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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）03-000-01
摘 要 本文主要叙述了合作学习与传统式教学的差异点及共同点，分析了学生心理问题的成因，包括学生自身及外在原因。在论述心理疏导的途径时，阐述了心理疏导的原则，提出了即时疏导、发展疏导、挫折教育等方法，强调了学生进行自我疏导的重要性。
关键词 合作学习 心理疏导
我国传统的教学方式总体来说就是：重知识轻能力，重理论轻实践，重记忆轻思考，重严格纪律轻自由发展，重知识灌输轻学习能力培养。在这种传统教学模式下，的确培养了一大批知识丰富的人，但培养出来的人缺乏鲜明的主体性，并缺乏自主创新与合作精神，不能满足时代发展的需要。可见，传统的教学方式压抑了学生个性。如何激发学生正确的学习动机，运用合作学习的手段巧妙安排教学活动，帮助学生在合作学习中完成相应的任务，又能在指导学生合作学习中，让学生学会心理调适的方法和技巧，使学生心理、人格得以正常发展就是我今天要探讨的问题。
一、合作学习的起源与发展
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生也大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。由此可见，合作学习让学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通過别的学生获取知识。
二、合作学习与传统方式的比较
当代学生在以分数和升学率作为衡量教育质量的大背景下，社会、家庭和学校都存在着功利主义倾向。许多学生由于受生活、学习等来自各方面的压力影响，出现了孤僻、自闭甚至抑郁等心理问题。据调查发现，目前我国学生普遍承受着较大的学习压力，虽然减轻学生学习负担的呼声此起彼伏，但问题依然存在。所谓学习压力，是指学生在学习过程中所承受来自环境的各种紧张刺激。由此可见，过分在意学习的结果，难免造成过大的心理压力。
合作学习是以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
三、合作学习在于言行与心理层面探讨研究
学习是一种繁重的脑力劳动和一定强度的体力劳动，没有顽强的意志力和奋勇的拼搏精神，是不能取得优异的学习成绩的。我国古代的一些教育家是非常强调意志在学习过程中的作用。墨子说：“志不强者智不达。”朱熹说：“为学须先立志，志既立则学问可以次第著立。”导致学生厌学的原因很多，种种学习上的外部困难，导致内部困难，对学习产生畏难情绪，躲避困难，在困难面前缺乏信心。
合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”，与其有众多的理论支持是分不开的。群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，同伴教学是促进学生学习的一种有效的方式。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。这也正是新课程理念下“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体表现。所以说，合作学习最终是促进全体学生的需要及发展。透过合作式学习，学生与老师、同学有较好的互动可增长学员共同探讨共同学习的良好精神。
四、个案研究
在中学时期，某一学生因学习成绩不理想，师长经常找他谈话，要求他努力学习，父母也时该提醒他要抓紧一切时间看书、学习、背书，争取考上重点高中。他感觉同学们都在嘲笑他笨，由于心理压力太大，调适不当，造成自我封闭、不愿学习，甚至逃学。最后连高中也没考上，父母为此伤透了心。
正由于我国传统教学方式多数采用填鸭式教学，理解力不足或学习曲线较长的学生常会受到他人的异样眼光及对待，造成学生过大心理压力，产生心理障碍，若采用互动式合作学习，教学方式会更有弹性。一方面可增加团队精神，同时也减少学生的学习压力，提高学生对课程投入性及增长学习力，有效改善学生学习不佳问题。
五、总结分析
新课改革的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1] 曾琪.合作学习的基本要素.学科教育.2009（36）.
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社.2001.5.
[3] 黄政杰.合作学习[M].五南图书出版公司.2004.
摘 要 本文主要叙述了合作学习与传统式教学的差异点及共同点，分析了学生心理问题的成因，包括学生自身及外在原因。在论述心理疏导的途径时，阐述了心理疏导的原则，提出了即时疏导、发展疏导、挫折教育等方法，强调了学生进行自我疏导的重要性。
关键词 合作学习 心理疏导
我国传统的教学方式总体来说就是：重知识轻能力，重理论轻实践，重记忆轻思考，重严格纪律轻自由发展，重知识灌输轻学习能力培养。在这种传统教学模式下，的确培养了一大批知识丰富的人，但培养出来的人缺乏鲜明的主体性，并缺乏自主创新与合作精神，不能满足时代发展的需要。可见，传统的教学方式压抑了学生个性。如何激发学生正确的学习动机，运用合作学习的手段巧妙安排教学活动，帮助学生在合作学习中完成相应的任务，又能在指导学生合作学习中，让学生学会心理调适的方法和技巧，使学生心理、人格得以正常发展就是我今天要探讨的问题。
一、合作学习的起源与发展
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生也大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。由此可见，合作学习让学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通過别的学生获取知识。
二、合作学习与传统方式的比较
当代学生在以分数和升学率作为衡量教育质量的大背景下，社会、家庭和学校都存在着功利主义倾向。许多学生由于受生活、学习等来自各方面的压力影响，出现了孤僻、自闭甚至抑郁等心理问题。据调查发现，目前我国学生普遍承受着较大的学习压力，虽然减轻学生学习负担的呼声此起彼伏，但问题依然存在。所谓学习压力，是指学生在学习过程中所承受来自环境的各种紧张刺激。由此可见，过分在意学习的结果，难免造成过大的心理压力。
合作学习是以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
三、合作学习在于言行与心理层面探讨研究
学习是一种繁重的脑力劳动和一定强度的体力劳动，没有顽强的意志力和奋勇的拼搏精神，是不能取得优异的学习成绩的。我国古代的一些教育家是非常强调意志在学习过程中的作用。墨子说：“志不强者智不达。”朱熹说：“为学须先立志，志既立则学问可以次第著立。”导致学生厌学的原因很多，种种学习上的外部困难，导致内部困难，对学习产生畏难情绪，躲避困难，在困难面前缺乏信心。
合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”，与其有众多的理论支持是分不开的。群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，同伴教学是促进学生学习的一种有效的方式。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。这也正是新课程理念下“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体表现。所以说，合作学习最终是促进全体学生的需要及发展。透过合作式学习，学生与老师、同学有较好的互动可增长学员共同探讨共同学习的良好精神。
四、个案研究
在中学时期，某一学生因学习成绩不理想，师长经常找他谈话，要求他努力学习，父母也时该提醒他要抓紧一切时间看书、学习、背书，争取考上重点高中。他感觉同学们都在嘲笑他笨，由于心理压力太大，调适不当，造成自我封闭、不愿学习，甚至逃学。最后连高中也没考上，父母为此伤透了心。
正由于我国传统教学方式多数采用填鸭式教学，理解力不足或学习曲线较长的学生常会受到他人的异样眼光及对待，造成学生过大心理压力，产生心理障碍，若采用互动式合作学习，教学方式会更有弹性。一方面可增加团队精神，同时也减少学生的学习压力，提高学生对课程投入性及增长学习力，有效改善学生学习不佳问题。
五、总结分析
新课改革的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1] 曾琪.合作学习的基本要素.学科教育.2009（36）.
[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社.2001.5.
[3] 黄政杰.合作学习[M].五南图书出版公司.2004.