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【摘要】区角活动作为幼儿园教学活动的重要组成部分，教师如能重视幼儿间有效地互动学习，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。在区角活动开展过程中教师的引导策略，不仅保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动的重要形式，而且体现了以幼儿为主体的教育理念。
【关键词】区角活动;幼儿园教学;引导;培养
一、以幼儿能力差异为前提，培养幼儿与同伴间互动学习的能力。
不管是"聪明"或"迟钝"的幼儿总会在表现能力、逻辑思维能力、运动能力、交往能力等的某一方面表现出自己的优势和劣势，如某个在许多人眼里机灵乖巧的孩子或许在操作角里偏偏就显得笨手笨脚，而一个平时不惹人注意的孩子一到结构区里却会有突出的表现，是其他孩子敬佩的榜样。有的孩子性格活泼、好动，平日在其它教育游戏活动中，表现的积极、主动，聪明伶俐。而在区角活动中时，尤其在动手操作时，总是笨手笨脚。不知道怎么办才好。因此每个孩子在不同能力方面的差异更是形成了孩子互动学习的挖掘不尽的资源。
指导策略：
1.设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件。
在区角活动中，利用集中教育活动的讲解、演示介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验，如美工区的样品，图画。让每位孩子说说自己哪方面是最棒的，为幼儿在区角活动中提供参照。教师可有意识地在每个区角开设一小处成果展示台，随时让孩子摆放自己的得意之作。一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受，另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。
2.培养幼儿与同伴相互指导的能力。
培养幼儿乐于展示自己才能、耐心指导同伴的品质，多问孩子"你学到了什么新本领？向誰学的？每次安排幼儿轮流当区角里的"小老师"，帮助"小老师"们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能，又如开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。
二、根据孩子的不同性格表现，寻找引发孩子互动学习的"亮点"。
性格活泼、主动开朗型的幼儿喜欢在自由表达、合作活动的区角内活动，如语言区、音乐区等，那么这类幼儿就具有较强的表现欲望和号召力，是区角活动中其他幼儿的"注意点"，只要教师适当点拨、引导，这些孩子就能成为区角中其他幼儿互动学习的" 榜样"。 而内向型的幼儿，往往却是个"小精灵"，他们更善于在美工区、操作角、图书角等"多动手、少动口"的区域里发挥他们心灵手巧的一面。只要我们教师有心就不难从这些孩子的不同性格表现中，寻找到引发孩子互动学习的"亮点"。
指导策略：
1.培养内向型幼儿之间的竞争意识和合作学习的能力。
"竞争"与"合作"这两个看似矛盾的词，却能奇妙而协调地结合在孩子身上，孩子都喜欢与同伴一起活动，假如活动过程有一定的竞争性，则更能引起他们积极、踊跃的情绪。因此，教师要因势利导。可用暗示或干预的方法帮助幼儿确定与同伴的竞争点，这竞争点应是这一群孩子经过努所能达到的目标。
2.利用和发挥外向型幼儿的“旗帜作用”。
教师要充分利用外向型幼儿主动、善于交往、反应快的个性特征，关注活动成效在他们身上的表现，及时通过他们调整教育策略，使他们成为区角活动中幼儿互动学习的能动方。如任命他们负责美工角的收拾整理工作，检查督促其他幼儿遵守活动规则;提醒他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动。
三、注重指导活动的团队配合。
在区角活动的对象上，教师应引导幼儿注重团队之间的配合。因为现在已经进入知识经济时代，强调的是团队学习，如果个人智商都很高，但团队整体的智商却还有很低，这个团队肯定要失败的。因而在今天，高素质的团队就显得尤为重要，只有集思广益、相濡以沫、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。
指导策略：
区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。
总而言之，在区角活动中教师能有效的引导“幼儿与同伴间的互动”，对培养幼儿自主发现问题、解决问题、探索知识、自主建构知识的能力起着深远的影响。而同伴之间的友好相处又是幼儿社会性发展的具体体现，因此在区角活动中有效的引导幼儿与同伴间的互动应该作为我们幼儿教师重要的常态化工作来抓。
【参考文献】
[1]小班幼儿区域活动中的同伴互动策略[J]. 冯嫣.新智慧.2018（11）
[2]师幼互动行为研究[M]. 南京师范大学出版社 ， 刘晶波著， 1999
[3]幼儿园区域活动的实践与研究[M]. 宁波出版社 ， 林佩芬主编， 2004
【关键词】区角活动;幼儿园教学;引导;培养
一、以幼儿能力差异为前提，培养幼儿与同伴间互动学习的能力。
不管是"聪明"或"迟钝"的幼儿总会在表现能力、逻辑思维能力、运动能力、交往能力等的某一方面表现出自己的优势和劣势，如某个在许多人眼里机灵乖巧的孩子或许在操作角里偏偏就显得笨手笨脚，而一个平时不惹人注意的孩子一到结构区里却会有突出的表现，是其他孩子敬佩的榜样。有的孩子性格活泼、好动，平日在其它教育游戏活动中，表现的积极、主动，聪明伶俐。而在区角活动中时，尤其在动手操作时，总是笨手笨脚。不知道怎么办才好。因此每个孩子在不同能力方面的差异更是形成了孩子互动学习的挖掘不尽的资源。
指导策略：
1.设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件。
在区角活动中，利用集中教育活动的讲解、演示介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验，如美工区的样品，图画。让每位孩子说说自己哪方面是最棒的，为幼儿在区角活动中提供参照。教师可有意识地在每个区角开设一小处成果展示台，随时让孩子摆放自己的得意之作。一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受，另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。
2.培养幼儿与同伴相互指导的能力。
培养幼儿乐于展示自己才能、耐心指导同伴的品质，多问孩子"你学到了什么新本领？向誰学的？每次安排幼儿轮流当区角里的"小老师"，帮助"小老师"们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能，又如开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。
二、根据孩子的不同性格表现，寻找引发孩子互动学习的"亮点"。
性格活泼、主动开朗型的幼儿喜欢在自由表达、合作活动的区角内活动，如语言区、音乐区等，那么这类幼儿就具有较强的表现欲望和号召力，是区角活动中其他幼儿的"注意点"，只要教师适当点拨、引导，这些孩子就能成为区角中其他幼儿互动学习的" 榜样"。 而内向型的幼儿，往往却是个"小精灵"，他们更善于在美工区、操作角、图书角等"多动手、少动口"的区域里发挥他们心灵手巧的一面。只要我们教师有心就不难从这些孩子的不同性格表现中，寻找到引发孩子互动学习的"亮点"。
指导策略：
1.培养内向型幼儿之间的竞争意识和合作学习的能力。
"竞争"与"合作"这两个看似矛盾的词，却能奇妙而协调地结合在孩子身上，孩子都喜欢与同伴一起活动，假如活动过程有一定的竞争性，则更能引起他们积极、踊跃的情绪。因此，教师要因势利导。可用暗示或干预的方法帮助幼儿确定与同伴的竞争点，这竞争点应是这一群孩子经过努所能达到的目标。
2.利用和发挥外向型幼儿的“旗帜作用”。
教师要充分利用外向型幼儿主动、善于交往、反应快的个性特征，关注活动成效在他们身上的表现，及时通过他们调整教育策略，使他们成为区角活动中幼儿互动学习的能动方。如任命他们负责美工角的收拾整理工作，检查督促其他幼儿遵守活动规则;提醒他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动。
三、注重指导活动的团队配合。
在区角活动的对象上，教师应引导幼儿注重团队之间的配合。因为现在已经进入知识经济时代，强调的是团队学习，如果个人智商都很高，但团队整体的智商却还有很低，这个团队肯定要失败的。因而在今天，高素质的团队就显得尤为重要，只有集思广益、相濡以沫、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。
指导策略：
区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。
总而言之，在区角活动中教师能有效的引导“幼儿与同伴间的互动”，对培养幼儿自主发现问题、解决问题、探索知识、自主建构知识的能力起着深远的影响。而同伴之间的友好相处又是幼儿社会性发展的具体体现，因此在区角活动中有效的引导幼儿与同伴间的互动应该作为我们幼儿教师重要的常态化工作来抓。
【参考文献】
[1]小班幼儿区域活动中的同伴互动策略[J]. 冯嫣.新智慧.2018（11）
[2]师幼互动行为研究[M]. 南京师范大学出版社 ， 刘晶波著， 1999
[3]幼儿园区域活动的实践与研究[M]. 宁波出版社 ， 林佩芬主编， 2004