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【摘 要】小学语文作文教学中，要求领悟“读”、“写”两种技能。要求“读”、“写”彼此相互促进、相辅相成。语文阅读是写作的前提和基础，而写作是阅读的目的。阅读之后再写作，学生的语文能力会有很大程度的提高。而在小学语文教学中，学生的阅读能力和写作能力很难同步提高和协调发展。如何有机的进行融合，一直是教学中的难点。本文就此论述了小学语文教学中读与写的教学方法，提出了指导性的建议。
【关键词】小学语文 作文 教学 “读” “写”
小学语文作文教学重在“读”、“写”两种技能的培养。“读”是学生陶冶精神、丰富情感的平台，能够健全学生的人格和品质。“写”是学生运用语言文字表达交流的方式，写作属于输出，阅读是吸收的过程。两者有着紧密的联系。小学语文教学中，教师不仅要指导学生领悟文本内容，也要引领学生自悟自得，懂得课文造词、表达和结构上的作用和特点。将“读”和“写”彼此融合，既关注阅读范围，也要教会学生写作思维、方法，实现读写互动。
1.为学生提供阅读文本
培养小学语文教学中的“读”，应逐步从课内阅读向主题阅读延伸。教师为学生提供合理性的文本材料。以河南省教材单元主题，寻找一些适合单元主题，并具有对比性文章。小学语文课本上，每一个单元都有导读，文章内也有问题和阅读提示，从而引导学生进行阅读。选择的阅读文本都应有经典性，贴近学生生活、符合学生情趣，多是名家名篇。同时，阅读文本要有可读性，小学生能够在音韵和谐的文本朗读内得到语感，提升阅读能力。
在主题阅读延伸过程中，教师还应鼓励学生进行读书笔记记录。选择优美词句，发表一些读书感言，定期归类整理。进行语文作文训练过程中，要将积累的名言佳句和写法，灵活应用在习作内，增加自神的语言储备，提升作文质量和作文水平，达到以读促写目的。
2.进行随笔化写作训练
小学生写作训练，可先做好阅读训练，随后学习仿写和具体写作。以课文篇、段的特点来设计小练笔。学生阅读一篇课内文本或课外文本之后，再写一篇。随笔化写作训练，是将“写”的训练有度、有机和适时的融入阅读内，实现读写互动。随笔化写作训练主要解决作文教学中的一般性言语表达技能，以阅读促进写作，再以写作促进阅读。随文练笔较为随意，因此，教师应根据河南省教材和校本教材的文本，为随文练笔设计出训练点。小学低中年级主要练习想象随文练笔、词句随文练笔，通过教师设定的情节来叙写、补写、扩写和领悟。高年级学生进行专项练笔，专项练笔有人物心理描写、对话描写、肖像神态描写、动作细节描写和环境描写等。专项练笔每次训练单个写作重点。
等到学生们随文练笔的专项练笔较为不错时，可进行成篇作文训练。学生们在写作时要表現出自主性，任意的进行写作，让学生爱写、乐写，有兴趣的用文笔来表达自我感受。成篇作文训练重在审题、构思、选材、修改、表达和评价等写作技能的培养。教师要引导学生开启思维，选择材料做好布局。随笔写作若要满足成篇作文训练需要，应在教材规定的训练任务之后，寻找生活的作文素材，形成体现作文、学科作文、话题作文、想象作文、开放作文、写实作文六种类型。单个类型得出不一样的题目，由教师、学生进行选择，随笔练习上进行自由式训练。
3.将“读”和“写”进行有效性互动
“读”和“写”是彼此相关又独立的一种语文实践性活动。教学实施过程中都有着相对独立性，其教学侧重点也各不一样。为此，教师应构建多种课型来实现“读”、“写”的有效性互动。比如主题阅读课、常态读写课、随笔评改课和随笔习作课。教师每周的语文阅读课应完成三节，让学生的写作能力和阅读能力共同提升。
主题阅读课是通过围绕主题，教师在组织和指导过程中进行的阅读活动。主题阅读课堂内，教师从不开展单向性教学，而和学生进行平等讨论，提高学生阅读的兴趣。并归纳出阅读材料的写作方法；常态读写课指的是常规语文教学，主要任务是完成新课标的基础性教学内容。通过对教师语言文字的运用进行加强，让学生领悟新的阅读方法，培养写作意识；随笔评改课是修改和评价学生随笔作品。通过教会学生的评改作文法，来提高自我修改能力；随笔习作课中，教师有意识进行指导，学生进行自我表达。学生获得基础性的写作技巧和知识。该课程是为了解决传统作文教学课的见效慢、课时少、效率低的情况，弥补教材中作文教学不足的情况。构建四类课型，不仅可以提高学生的“读”、“写”能力，而且能够让教学时间、教学内容、教学模式固定化。并统筹兼顾的培养了学生的阅读和写作能力，实现同步双效、整体设计和读写互动。
4.多元化的评价机制
多元化的评价机制，能够确保“读”、“写”课程的开展可持续化。课堂评价是小学语文作文教学中必不可少的环节。以竞赛活动和激励手段可以顺利实现“读”、“写”结合，确保课堂开展可持续化。教师要定期组织作文竞赛和经典文章读后感比赛。以集中检测或随机检测的方式提高学生的写作能力。教师以试卷考查来评价学生阅读能力、理解能力和基础知识。课堂上现场作文也是评价方式的一种，一学年可组织一次。每个班级学生都要参加，竞赛后可颁发等级证书，培养学生写作能力，激励学生写作兴趣。
5.结束语
在小学语文作文教学过程中，“读”和“写”至关重要。小学生只有领悟阅读能力，理解优秀文学作品的内涵和意义，借鉴其中的名言名句和构句方法，才能写出优秀的文章。先进行深入阅读，再进行随笔化写作训练，实现“读”、“写”的有效性互动，构建多元化评价机制。语文作文教学中阅读和写作各占一半。教师不能有所偏重。将“读”、“写”彼此融合，才能提高学生的写作能力。
参考文献
[1]李建雄，李士秋.构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践[J].吉林教育：综合
[2]何金林.在新课标下小学语文教学如何设计读写作业[J].新课程学习：上
[3]吴桂梅.开展读写结合训练，培养学生习作能力[J].金色年华：教学参考
【关键词】小学语文 作文 教学 “读” “写”
小学语文作文教学重在“读”、“写”两种技能的培养。“读”是学生陶冶精神、丰富情感的平台，能够健全学生的人格和品质。“写”是学生运用语言文字表达交流的方式，写作属于输出，阅读是吸收的过程。两者有着紧密的联系。小学语文教学中，教师不仅要指导学生领悟文本内容，也要引领学生自悟自得，懂得课文造词、表达和结构上的作用和特点。将“读”和“写”彼此融合，既关注阅读范围，也要教会学生写作思维、方法，实现读写互动。
1.为学生提供阅读文本
培养小学语文教学中的“读”，应逐步从课内阅读向主题阅读延伸。教师为学生提供合理性的文本材料。以河南省教材单元主题，寻找一些适合单元主题，并具有对比性文章。小学语文课本上，每一个单元都有导读，文章内也有问题和阅读提示，从而引导学生进行阅读。选择的阅读文本都应有经典性，贴近学生生活、符合学生情趣，多是名家名篇。同时，阅读文本要有可读性，小学生能够在音韵和谐的文本朗读内得到语感，提升阅读能力。
在主题阅读延伸过程中，教师还应鼓励学生进行读书笔记记录。选择优美词句，发表一些读书感言，定期归类整理。进行语文作文训练过程中，要将积累的名言佳句和写法，灵活应用在习作内，增加自神的语言储备，提升作文质量和作文水平，达到以读促写目的。
2.进行随笔化写作训练
小学生写作训练，可先做好阅读训练，随后学习仿写和具体写作。以课文篇、段的特点来设计小练笔。学生阅读一篇课内文本或课外文本之后，再写一篇。随笔化写作训练，是将“写”的训练有度、有机和适时的融入阅读内，实现读写互动。随笔化写作训练主要解决作文教学中的一般性言语表达技能，以阅读促进写作，再以写作促进阅读。随文练笔较为随意，因此，教师应根据河南省教材和校本教材的文本，为随文练笔设计出训练点。小学低中年级主要练习想象随文练笔、词句随文练笔，通过教师设定的情节来叙写、补写、扩写和领悟。高年级学生进行专项练笔，专项练笔有人物心理描写、对话描写、肖像神态描写、动作细节描写和环境描写等。专项练笔每次训练单个写作重点。
等到学生们随文练笔的专项练笔较为不错时，可进行成篇作文训练。学生们在写作时要表現出自主性，任意的进行写作，让学生爱写、乐写，有兴趣的用文笔来表达自我感受。成篇作文训练重在审题、构思、选材、修改、表达和评价等写作技能的培养。教师要引导学生开启思维，选择材料做好布局。随笔写作若要满足成篇作文训练需要，应在教材规定的训练任务之后，寻找生活的作文素材，形成体现作文、学科作文、话题作文、想象作文、开放作文、写实作文六种类型。单个类型得出不一样的题目，由教师、学生进行选择，随笔练习上进行自由式训练。
3.将“读”和“写”进行有效性互动
“读”和“写”是彼此相关又独立的一种语文实践性活动。教学实施过程中都有着相对独立性，其教学侧重点也各不一样。为此，教师应构建多种课型来实现“读”、“写”的有效性互动。比如主题阅读课、常态读写课、随笔评改课和随笔习作课。教师每周的语文阅读课应完成三节，让学生的写作能力和阅读能力共同提升。
主题阅读课是通过围绕主题，教师在组织和指导过程中进行的阅读活动。主题阅读课堂内，教师从不开展单向性教学，而和学生进行平等讨论，提高学生阅读的兴趣。并归纳出阅读材料的写作方法；常态读写课指的是常规语文教学，主要任务是完成新课标的基础性教学内容。通过对教师语言文字的运用进行加强，让学生领悟新的阅读方法，培养写作意识；随笔评改课是修改和评价学生随笔作品。通过教会学生的评改作文法，来提高自我修改能力；随笔习作课中，教师有意识进行指导，学生进行自我表达。学生获得基础性的写作技巧和知识。该课程是为了解决传统作文教学课的见效慢、课时少、效率低的情况，弥补教材中作文教学不足的情况。构建四类课型，不仅可以提高学生的“读”、“写”能力，而且能够让教学时间、教学内容、教学模式固定化。并统筹兼顾的培养了学生的阅读和写作能力，实现同步双效、整体设计和读写互动。
4.多元化的评价机制
多元化的评价机制，能够确保“读”、“写”课程的开展可持续化。课堂评价是小学语文作文教学中必不可少的环节。以竞赛活动和激励手段可以顺利实现“读”、“写”结合，确保课堂开展可持续化。教师要定期组织作文竞赛和经典文章读后感比赛。以集中检测或随机检测的方式提高学生的写作能力。教师以试卷考查来评价学生阅读能力、理解能力和基础知识。课堂上现场作文也是评价方式的一种，一学年可组织一次。每个班级学生都要参加，竞赛后可颁发等级证书，培养学生写作能力，激励学生写作兴趣。
5.结束语
在小学语文作文教学过程中，“读”和“写”至关重要。小学生只有领悟阅读能力，理解优秀文学作品的内涵和意义，借鉴其中的名言名句和构句方法，才能写出优秀的文章。先进行深入阅读，再进行随笔化写作训练，实现“读”、“写”的有效性互动，构建多元化评价机制。语文作文教学中阅读和写作各占一半。教师不能有所偏重。将“读”、“写”彼此融合，才能提高学生的写作能力。
参考文献
[1]李建雄，李士秋.构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践[J].吉林教育：综合
[2]何金林.在新课标下小学语文教学如何设计读写作业[J].新课程学习：上
[3]吴桂梅.开展读写结合训练，培养学生习作能力[J].金色年华：教学参考