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作为幼儿园教学的重要组成部分，科学教育活动在新课改的大背景下，不再是单纯在用“以教而教”的教育形式来开展，与其他教学活动相比较，科学教育活动更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，主张让幼儿通过自身探究发现问题，培养幼儿在科学教育活动中的探究能力和动手能力。科学活动其实就是探秘，而探秘注重的是孩子的乐趣。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。而《3——6岁儿童学习与发展指南》对科学领域的目标要求幼儿“亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象”。因此在幼儿科学教育活动中，教师应创造条件让幼儿参与探究活动，使他们在科学探究中体验到发现的乐趣，获得经验。那么，在科学教学活动时，教师应该怎样提高幼儿的探究能力呢？下面就谈谈自身的一些想法。
一、多样导入，激发幼儿浓厚的探究兴趣
兴趣是孩子最好的老师，也是幼儿产生学习动机的重要心理因素，学习动机与教学活动本身就有着更为直接的联系。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导，才能将科学探究活动一步步引向深入，取得良好的效果。如大班科学《神奇的磁悬浮》，活动开始教师以神奇的魔术导入，让幼儿观看地球仪腾空悬浮在书本上的小实验，孩子们都发出了惊讶的欢呼声。教师通过小实验的展示，让孩子们觉得这件不可思议的事情就发生在眼前，一下子就吸引了孩子们的注意力，教师也紧紧地抓住了孩子们的好奇心，调动了孩子参与活动的兴趣。教师在组织科学活动时，还可根据活动需要，通过多种形式导入活动，如猜谜、儿歌、谈话、观看录像或情景、做个小实验等等，激发孩子学习科学的兴趣。因此，教师只有给幼儿提供了轻松愉悦的学习气氛，让他们敢于动手，想不敢想的问题，才会充分调动幼儿参与科学活动的主动性和积极性，激发他们的探究兴趣。
二、勇于实践，保证幼儿充足的探究时间
幼儿在科学活动中的探究活动是一个多次操作和多次验证的过程，在探究操作活动中，他们失败的几率很大。因此，在科学探究活动中，教师应尽量给孩子创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。因为孩子们只有在多次的实践操作中才能发现问题，也只有通过实践操作活动才能解决问题，在孩子们的实践探究中，教师应做一名“旁观者”，不能心急，不要怕他们出现错误，不能因为他们暂时没有成功，就直接告诉结果或立刻示范给幼儿看，而应该引导幼儿再次变换操作方法，鼓励他们寻找不成功的原因，分析问题，从中体验成功的快乐。如大班科学《巧取香水》，教师给幼儿提供一根吸管、一个瓶子、一盆香水，让幼儿自己探究怎么把香水用吸管吸到瓶子中。在此过程中，教师并没有先教孩子应该怎么吸，而是给予孩子充分的自主探究时间，让孩子们在想一想、做一做、再想一想、再做一做的过程中自主探究巧取香水的方法。《纲要》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程及探究方法，才能体验发现的乐趣。可见，科学活动中掌握知识不是教学目的，让幼儿在探究、发现中积累经验、获得能力才是重要的。教师只有保证了幼儿充足的探究时间和空间，孩子们才能更好地沉思，勇于探究知识，从而体验科学探究的乐趣。
三、讲究方法，提升幼儿参与探究的能力
在科学探究活动中，教师还必须通过适时和有效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。
1.适时、适度地提问引导
在科学活动中，教师的引导时机非常重要，引导过早，会让幼儿失去主动探索的机会，而引导过迟，则会让幼儿放弃探索。在科学探究中，教师的介入需要做到两点：首先当幼儿的探究行为或者探究结果需要成人进行肯定或鼓励时，教师需主动介入；其次当幼儿在探究活动中，出现实验操作停滞或者与同伴发生纠纷时教师也应适时介入。
2.让游戏材料成为孩子自主探究的动力
陶行知先生说过“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”因此教师只有提供丰富的游戏材料，让游戏材料成为幼儿探究和学习的中介，通过提供幼儿感兴趣的活动材料，来充分调动幼儿的积极性，引发幼儿自主并专注地投入研究和探索中，从而通过自己的发现来建构有关知识经验。当然，教师提供给孩子的材料应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意但又能引起其兴趣的、易操作的内容。.注重学习后的相互交流。
我们经常发现幼儿在进行科学探究活动过程中和活动后，会出现很多“争执”的声音，他们会迫不及待地把自己的新发现向老师或同伴讲述。这时，教师可以引导幼儿讲述自己操作材料的过程，并对他们的探究过程进行肯定的评价。我们一般可通过组织幼儿交流（结合操作记录卡）：你是怎么做的？为什么要这样做？在操作中你又有什么新发现？幼儿可以通过与同伴间的相互交流，了解更多的解决办法，也能从同伴的讲述中得到灵感，激发探究的火花。
总之，幼儿在科学探究的过程中，教师应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，设计和组织利于幼儿发展的科学活动。在科学活动中，只有幼儿自己学会了如何去探究发现问题，如何用更好的办法解决问题，才能进一步萌发幼儿的科学意识，培养幼儿良好的探究能力。
【作者单位：张家港市德积幼儿园 江苏】
一、多样导入，激发幼儿浓厚的探究兴趣
兴趣是孩子最好的老师，也是幼儿产生学习动机的重要心理因素，学习动机与教学活动本身就有着更为直接的联系。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导，才能将科学探究活动一步步引向深入，取得良好的效果。如大班科学《神奇的磁悬浮》，活动开始教师以神奇的魔术导入，让幼儿观看地球仪腾空悬浮在书本上的小实验，孩子们都发出了惊讶的欢呼声。教师通过小实验的展示，让孩子们觉得这件不可思议的事情就发生在眼前，一下子就吸引了孩子们的注意力，教师也紧紧地抓住了孩子们的好奇心，调动了孩子参与活动的兴趣。教师在组织科学活动时，还可根据活动需要，通过多种形式导入活动，如猜谜、儿歌、谈话、观看录像或情景、做个小实验等等，激发孩子学习科学的兴趣。因此，教师只有给幼儿提供了轻松愉悦的学习气氛，让他们敢于动手，想不敢想的问题，才会充分调动幼儿参与科学活动的主动性和积极性，激发他们的探究兴趣。
二、勇于实践，保证幼儿充足的探究时间
幼儿在科学活动中的探究活动是一个多次操作和多次验证的过程，在探究操作活动中，他们失败的几率很大。因此，在科学探究活动中，教师应尽量给孩子创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。因为孩子们只有在多次的实践操作中才能发现问题，也只有通过实践操作活动才能解决问题，在孩子们的实践探究中，教师应做一名“旁观者”，不能心急，不要怕他们出现错误，不能因为他们暂时没有成功，就直接告诉结果或立刻示范给幼儿看，而应该引导幼儿再次变换操作方法，鼓励他们寻找不成功的原因，分析问题，从中体验成功的快乐。如大班科学《巧取香水》，教师给幼儿提供一根吸管、一个瓶子、一盆香水，让幼儿自己探究怎么把香水用吸管吸到瓶子中。在此过程中，教师并没有先教孩子应该怎么吸，而是给予孩子充分的自主探究时间，让孩子们在想一想、做一做、再想一想、再做一做的过程中自主探究巧取香水的方法。《纲要》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程及探究方法，才能体验发现的乐趣。可见，科学活动中掌握知识不是教学目的，让幼儿在探究、发现中积累经验、获得能力才是重要的。教师只有保证了幼儿充足的探究时间和空间，孩子们才能更好地沉思，勇于探究知识，从而体验科学探究的乐趣。
三、讲究方法，提升幼儿参与探究的能力
在科学探究活动中，教师还必须通过适时和有效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。
1.适时、适度地提问引导
在科学活动中，教师的引导时机非常重要，引导过早，会让幼儿失去主动探索的机会，而引导过迟，则会让幼儿放弃探索。在科学探究中，教师的介入需要做到两点：首先当幼儿的探究行为或者探究结果需要成人进行肯定或鼓励时，教师需主动介入；其次当幼儿在探究活动中，出现实验操作停滞或者与同伴发生纠纷时教师也应适时介入。
2.让游戏材料成为孩子自主探究的动力
陶行知先生说过“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”因此教师只有提供丰富的游戏材料，让游戏材料成为幼儿探究和学习的中介，通过提供幼儿感兴趣的活动材料，来充分调动幼儿的积极性，引发幼儿自主并专注地投入研究和探索中，从而通过自己的发现来建构有关知识经验。当然，教师提供给孩子的材料应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意但又能引起其兴趣的、易操作的内容。.注重学习后的相互交流。
我们经常发现幼儿在进行科学探究活动过程中和活动后，会出现很多“争执”的声音，他们会迫不及待地把自己的新发现向老师或同伴讲述。这时，教师可以引导幼儿讲述自己操作材料的过程，并对他们的探究过程进行肯定的评价。我们一般可通过组织幼儿交流（结合操作记录卡）：你是怎么做的？为什么要这样做？在操作中你又有什么新发现？幼儿可以通过与同伴间的相互交流，了解更多的解决办法，也能从同伴的讲述中得到灵感，激发探究的火花。
总之，幼儿在科学探究的过程中，教师应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，设计和组织利于幼儿发展的科学活动。在科学活动中，只有幼儿自己学会了如何去探究发现问题，如何用更好的办法解决问题，才能进一步萌发幼儿的科学意识，培养幼儿良好的探究能力。
【作者单位：张家港市德积幼儿园 江苏】