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摘要：基于核心素养导向之下，在小学语文课堂教学活动中，课堂教学评价是重要的教学环节，小学语文教师要对课堂教学评价内容、模式进行创新，实现课堂教学教学评价的互动性和多元性，重视课堂教学评价过程，及时运用、反馈课堂教学评价评估，为构建高效化语文课堂提供依据。
关键词：核心素养;小学;语文;课堂教学评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-092
语文课堂教学对于小学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观拥有着全面的诉求，其中课堂教学评价属于课堂活动中的核心构成部分，教师要强化对课堂教学评价的重视，运用心理学理论知识与教育学理论知识，并且把控制论、信息论、系统论作为重要的理论支撑，构建科学的课堂教学评价体系，对语文教育活动进行引导与监督，不断完善语文教育活动内容、创新语文教育活动模式，实现实践突破与理论创新，打开语文课堂教学评价的新局面。
一、构建课堂教学评价的标准
在小学语文教育活动中，教师要构建课堂教学评价的标准，以此来作为开展开展课堂教学评价活动的重要基础。教师要关注语文教育目标的生成，了解学生对于课堂语文知识的掌握程度，以及学生语文学习中的薄弱点，考察语文教育目标是否符合实际教育活动的需求，围绕教育目标开展趣味性、实践性的语文课堂活动。在考察语文教育目标的时候，一定要围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等维度内容，全面做好语文学情分析工作，结合小学生的“最近发展区”来设定教育方案，教师还要对小学生实际的课堂问题、学习状态、知识水平有全面、精准的把握，防止出现教育目标假大空的问题，通过考察教育目标是否合理，能够了解语文课堂教学效果。
同时，在小学语文课堂教学评价活动中，要考察教育内容是否合理、科学，教育内容是开展教育活动的核心基础内容，不仅要保证语文教育目标的少、精，还要注重语文教育内容的趣味性与意义性，构建更为丰富的语文教育内容，消除学生学习过程中存在的抵触心理。除此之外，教师要考察语文教育目标是否具备综合性、整体性特征，不仅要关注学生的综合性学习、口语交际、写作、阅读、识字质量，还要关注学生情感态度和价值观的培养，注重提升学生的综合素质。
二、保证评价教学方法的得当性
在小学语文教育活动中，要想提高小学语文课堂教学评价的有效性，教师要注重评价教学方法运用是否得当。教师只有灵活选择语文教育方法，才能够更好的完成教育任务，达到事半功倍的教育效果。俗话说，贵在得法、而无定法、教学有法，学校要设定统一的评价标准，考察教师教学方法运用是否得当，而教师也要自我反思、反馈，结合语文教学内容选择相应的教学方法，体现出语文教育文本内容的特征，改变以往生搬硬套、东拼西凑的教学现状。每一个学生都是独立的个体，拥有着不同的学习优势，在非智力、智力方面存在较大的差异性，教师要注重“以学定教”，做到因材施教、以人为本，结合学生的最近发展区来选择教学方法，让学生在语文教育活动中真正有所提升。同时，学校、教师还要反思语文教育方法的选择是否具备一定的深度性、启发性，让学生能够自主、积极投入到语文教学情境中去，激发学生学习的主观能动性，注重提升学生的探究能力和合作能力。
三、改变以往总结性的课堂教学评价模式
在以往的小学语文课堂教学评价中，存在只关注学生语文成绩的现状，用学生的语文学习成绩作为考量语文教育质量的标准，这样完全无法展示出课堂教学评价的优势，由此，教师一定要改变以往总结性的课堂教学评价模式。教师要积极开展形成性评价活动，实现语文学习过程和语文学习结构的整合，让形成性评价和总结性评价之间相辅相成，以此来考察学生的语文综合素質。同时，教师要利用课堂奖励机制来构建课堂形成性评价，教师一个肯定的眼神、赞赏的表情都能够鼓励学生，提高学生参与语文学习活动的自信心。教师也要关注学生的课堂学习体验、情感体验，语文是一门人文性较强的学科，教师要考察学生对于语文教材中人文知识、人文精神的挖掘深度，让学生在掌握语文知识的同时，培养学生良好的人文素养、学科素养。除此之外，教师要对学生实施发展性评价，改变以往选拔和甄别的评价模式，让每一个学生都能够获得成长。教师要全面考察学生的综合性学习效果、口语交际能力、写作能力、阅读能力、识字能力等，关注学生个体学习的差异性，设定层次化的课堂教学评价标准，促进学生的全面发展。
教师要围绕语文学科特征，设定完整的课堂教学评价体系、标准，把小学生作为课堂教学评价中的主体对象，不仅要关注学生对于语文知识、学科技能的掌握程度，同时，还要把学生的学习情感、价值观、实践能力融入到课堂教学评价中去，让课堂教学评价内容更为丰富化、多元化，让课堂教学评价成为完善语文教育活动的依据、基础，提高小学语文教学效率。
参考文献
[1]方嘉忆. 以评促学 诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考[J]. 华夏教师，2019（12）：84.
[2]姬云飞. 聚焦核心素养 改进评价策略——天水市高中语文课堂教学评价现状调查及对策研究[J]. 发展，2020（01）：84-86.
陕西省榆林市第九小学
关键词：核心素养;小学;语文;课堂教学评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-092
语文课堂教学对于小学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观拥有着全面的诉求，其中课堂教学评价属于课堂活动中的核心构成部分，教师要强化对课堂教学评价的重视，运用心理学理论知识与教育学理论知识，并且把控制论、信息论、系统论作为重要的理论支撑，构建科学的课堂教学评价体系，对语文教育活动进行引导与监督，不断完善语文教育活动内容、创新语文教育活动模式，实现实践突破与理论创新，打开语文课堂教学评价的新局面。
一、构建课堂教学评价的标准
在小学语文教育活动中，教师要构建课堂教学评价的标准，以此来作为开展开展课堂教学评价活动的重要基础。教师要关注语文教育目标的生成，了解学生对于课堂语文知识的掌握程度，以及学生语文学习中的薄弱点，考察语文教育目标是否符合实际教育活动的需求，围绕教育目标开展趣味性、实践性的语文课堂活动。在考察语文教育目标的时候，一定要围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等维度内容，全面做好语文学情分析工作，结合小学生的“最近发展区”来设定教育方案，教师还要对小学生实际的课堂问题、学习状态、知识水平有全面、精准的把握，防止出现教育目标假大空的问题，通过考察教育目标是否合理，能够了解语文课堂教学效果。
同时，在小学语文课堂教学评价活动中，要考察教育内容是否合理、科学，教育内容是开展教育活动的核心基础内容，不仅要保证语文教育目标的少、精，还要注重语文教育内容的趣味性与意义性，构建更为丰富的语文教育内容，消除学生学习过程中存在的抵触心理。除此之外，教师要考察语文教育目标是否具备综合性、整体性特征，不仅要关注学生的综合性学习、口语交际、写作、阅读、识字质量，还要关注学生情感态度和价值观的培养，注重提升学生的综合素质。
二、保证评价教学方法的得当性
在小学语文教育活动中，要想提高小学语文课堂教学评价的有效性，教师要注重评价教学方法运用是否得当。教师只有灵活选择语文教育方法，才能够更好的完成教育任务，达到事半功倍的教育效果。俗话说，贵在得法、而无定法、教学有法，学校要设定统一的评价标准，考察教师教学方法运用是否得当，而教师也要自我反思、反馈，结合语文教学内容选择相应的教学方法，体现出语文教育文本内容的特征，改变以往生搬硬套、东拼西凑的教学现状。每一个学生都是独立的个体，拥有着不同的学习优势，在非智力、智力方面存在较大的差异性，教师要注重“以学定教”，做到因材施教、以人为本，结合学生的最近发展区来选择教学方法，让学生在语文教育活动中真正有所提升。同时，学校、教师还要反思语文教育方法的选择是否具备一定的深度性、启发性，让学生能够自主、积极投入到语文教学情境中去，激发学生学习的主观能动性，注重提升学生的探究能力和合作能力。
三、改变以往总结性的课堂教学评价模式
在以往的小学语文课堂教学评价中，存在只关注学生语文成绩的现状，用学生的语文学习成绩作为考量语文教育质量的标准，这样完全无法展示出课堂教学评价的优势，由此，教师一定要改变以往总结性的课堂教学评价模式。教师要积极开展形成性评价活动，实现语文学习过程和语文学习结构的整合，让形成性评价和总结性评价之间相辅相成，以此来考察学生的语文综合素質。同时，教师要利用课堂奖励机制来构建课堂形成性评价，教师一个肯定的眼神、赞赏的表情都能够鼓励学生，提高学生参与语文学习活动的自信心。教师也要关注学生的课堂学习体验、情感体验，语文是一门人文性较强的学科，教师要考察学生对于语文教材中人文知识、人文精神的挖掘深度，让学生在掌握语文知识的同时，培养学生良好的人文素养、学科素养。除此之外，教师要对学生实施发展性评价，改变以往选拔和甄别的评价模式，让每一个学生都能够获得成长。教师要全面考察学生的综合性学习效果、口语交际能力、写作能力、阅读能力、识字能力等，关注学生个体学习的差异性，设定层次化的课堂教学评价标准，促进学生的全面发展。
教师要围绕语文学科特征，设定完整的课堂教学评价体系、标准，把小学生作为课堂教学评价中的主体对象，不仅要关注学生对于语文知识、学科技能的掌握程度，同时，还要把学生的学习情感、价值观、实践能力融入到课堂教学评价中去，让课堂教学评价内容更为丰富化、多元化，让课堂教学评价成为完善语文教育活动的依据、基础，提高小学语文教学效率。
参考文献
[1]方嘉忆. 以评促学 诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考[J]. 华夏教师，2019（12）：84.
[2]姬云飞. 聚焦核心素养 改进评价策略——天水市高中语文课堂教学评价现状调查及对策研究[J]. 发展，2020（01）：84-86.
陕西省榆林市第九小学