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摘要：初中英语教师转变以往自身一直是英语教学课堂的中心的死板做法，并落实以生为本的理念，构建学为中心的课堂，可以让学生真正掌握自身成长和发展所需的英语知识和本领，助力学生得到全面和谐的发展。为此，广大初中英语教育实践者要积极对英语教学方式进行改革和完善，运用切实可行的策略凸显出学生的主体地位，让学生体验到自己构建英语知识的乐趣，更愿意进行自主探究学习，从而不断提升学生的英语综合水平。
关键词：初中英语;学为中心;预习工作;游戏活动;合作探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往，初中英语教师在应试教育的影响下，总是向学生灌输考试必备的英语知识和死板的解题技能，却很少考虑班级学生的意愿，让学生结合自身所需探索英语知识的真谛，导致学生对英语教学产生了严重的厌烦心理，难以做到从内心感受英语学习，掌握教材要点知识的效率不高，初中英语教学很难取得理想的教学效果。鉴于此，广大初中英语教育实践者需要將英语课堂还给学生，打造一个以学为中心的新型教学环境，让学生带着充足的热情进行有效学习，从而能够获得有目共睹的初中英语教学成绩。下面，我将对初中英语构建学为中心课堂的改革进行一番阐述和说明。
一、做好预习工作，提升自学能力
初中英语教师指导学生进行有效的自主预习，让学生真正做到静下心来探索教材中的新内容，牢牢掌握听课的主动权，可以进一步提升学生的英语自学能力，为学生后续进行良好的英语学习打下扎实的基础。为此，广大初中英语教育实践者要做好预习工作，让学生学会自己调控英语学习，从而能够增强学生的英语学习勇气，促使初中英语教学工作更为有序开展。
例如，以“Where’s my schoolbag？”为例，首先，我根据教材中的具体内容以及班级学生的实际，为学生设计了预习任务，包括：1、掌握教材新单词，了解重要词汇的用法。2、运用本单元的句型，就物体的位置进行问答。然后，学生带着我设计的预习任务，认真对教材内容进行了预习，并运用多媒体搜索了与教材新知识有关的资源，转变了以往吃不饱，总是饿肚子的现象。最后，学生在课堂中交流了自己通过预习获取的知识，并根据他人的分享，补充了自己没有掌握的知识，实现了共同进步的目标。总之，做好课前预习工作，使学生在课堂中跟上了授课进度，加深了学生对教材要点知识的认识。
二、组织游戏活动，锻炼交际能力
初中英语教师结合班级学生喜欢玩游戏的特征，为学生组织有趣的游戏活动，可以转变学生以往在课堂中一言不发，只当课堂“听众”的现象，让学生主动运用所学语言与他人进行交流，很好地锻炼学生的交际能力，取得初中英语会话教育教学的双赢。为此，广大初中英语教育实践者要积极组织会话游戏，让学生敢于与他人进行交谈，从而能够进一步提高学生的胆量。
例如，以“Is there a post office near here？”为例，在具体的教学过程中，我为学生组织了常见的角色扮演游戏：即学生先在我的指导下对教材中的对话进行了深入分析，了解了对话的内容。然后，学生扮演了对话中的角色，将对话内容再现在了课堂中。在这一过程中，英语能力较强的学生运用所学内容创编了新的对话，并根据他人提出的改进意见，修改了对话中有问题的地方，对教材知识有了一个更为透彻的理解。总之，组织有趣的会话游戏活动，打破了初中英语教学课堂比较沉默的现象，活跃了英语教学课堂氛围，充分调动了学生的英语学习积极性。
三、小组合作探究，完善学习策略
初中英语教师引导学生在小组内进行合作探究学习，转变学生死记的学习方式，完善学生的英语学习策略，可以让学生更为系统地认识英语知识，助力学生获得极为强烈的英语学习成就感。为此，广大初中英语教育实践者要积极引导学生在小组内进行合作探究，让学生学会合作学习，轻松掌握重难点英语知识，从而能够切实缓解学生的英语探索负担，促进学生身心得到健康发展。
例如，以“Will people have robots？”为例，在传递新知识的过程中，我先为小组学生布置了以下阅读任务：合作对教材中的文本进行分析，总结出作者的观点，解决教材中的阅读任务。然后，小组中的每位学生都说了说自己对教材阅读文本的理解，根据彼此的讲述，对教材文本内容有了一个更为深入的认识。在这一过程中，小组的每位成员都主动提出了自己在阅读过程中遇到的困难，通过小组成员的帮助，解决了自身的阅读疑问，进一步发展了学生的阅读能力。最后，我根据小组学生的合作学习成果，对学生进行了针对性的指导，提高了初中英语阅读教学高效性。总之，让学生在小组内进行合作探究学习，培养了学生的合作精神，促使学生得到了很好的发展。
总而言之，广大初中英语教育实践者需要明确构建学为中心的课堂在发展学生的个性，助力学生得到独立、自由发展等方面所发挥的极为重要的功能作用，并要结合所教班级学生的实际特征，运用多种创新、高效的策略引导学生进行自主学习，让学生真正掌握对自己有用的知识、思想等，从而能够促进学生得到良好的成长和成才。
参考文献
[1]罗义芬. 初中英语课堂“以学生为中心”教学理念研究[J]. 新东方英语， 2018， 000（003）：39，41.
[2]李佳. 以学为中心初中英语课堂的构建分析[J]. 校园英语， 2018， No.435（47）：95-96.
关键词：初中英语;学为中心;预习工作;游戏活动;合作探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往，初中英语教师在应试教育的影响下，总是向学生灌输考试必备的英语知识和死板的解题技能，却很少考虑班级学生的意愿，让学生结合自身所需探索英语知识的真谛，导致学生对英语教学产生了严重的厌烦心理，难以做到从内心感受英语学习，掌握教材要点知识的效率不高，初中英语教学很难取得理想的教学效果。鉴于此，广大初中英语教育实践者需要將英语课堂还给学生，打造一个以学为中心的新型教学环境，让学生带着充足的热情进行有效学习，从而能够获得有目共睹的初中英语教学成绩。下面，我将对初中英语构建学为中心课堂的改革进行一番阐述和说明。
一、做好预习工作，提升自学能力
初中英语教师指导学生进行有效的自主预习，让学生真正做到静下心来探索教材中的新内容，牢牢掌握听课的主动权，可以进一步提升学生的英语自学能力，为学生后续进行良好的英语学习打下扎实的基础。为此，广大初中英语教育实践者要做好预习工作，让学生学会自己调控英语学习，从而能够增强学生的英语学习勇气，促使初中英语教学工作更为有序开展。
例如，以“Where’s my schoolbag？”为例，首先，我根据教材中的具体内容以及班级学生的实际，为学生设计了预习任务，包括：1、掌握教材新单词，了解重要词汇的用法。2、运用本单元的句型，就物体的位置进行问答。然后，学生带着我设计的预习任务，认真对教材内容进行了预习，并运用多媒体搜索了与教材新知识有关的资源，转变了以往吃不饱，总是饿肚子的现象。最后，学生在课堂中交流了自己通过预习获取的知识，并根据他人的分享，补充了自己没有掌握的知识，实现了共同进步的目标。总之，做好课前预习工作，使学生在课堂中跟上了授课进度，加深了学生对教材要点知识的认识。
二、组织游戏活动，锻炼交际能力
初中英语教师结合班级学生喜欢玩游戏的特征，为学生组织有趣的游戏活动，可以转变学生以往在课堂中一言不发，只当课堂“听众”的现象，让学生主动运用所学语言与他人进行交流，很好地锻炼学生的交际能力，取得初中英语会话教育教学的双赢。为此，广大初中英语教育实践者要积极组织会话游戏，让学生敢于与他人进行交谈，从而能够进一步提高学生的胆量。
例如，以“Is there a post office near here？”为例，在具体的教学过程中，我为学生组织了常见的角色扮演游戏：即学生先在我的指导下对教材中的对话进行了深入分析，了解了对话的内容。然后，学生扮演了对话中的角色，将对话内容再现在了课堂中。在这一过程中，英语能力较强的学生运用所学内容创编了新的对话，并根据他人提出的改进意见，修改了对话中有问题的地方，对教材知识有了一个更为透彻的理解。总之，组织有趣的会话游戏活动，打破了初中英语教学课堂比较沉默的现象，活跃了英语教学课堂氛围，充分调动了学生的英语学习积极性。
三、小组合作探究，完善学习策略
初中英语教师引导学生在小组内进行合作探究学习，转变学生死记的学习方式，完善学生的英语学习策略，可以让学生更为系统地认识英语知识，助力学生获得极为强烈的英语学习成就感。为此，广大初中英语教育实践者要积极引导学生在小组内进行合作探究，让学生学会合作学习，轻松掌握重难点英语知识，从而能够切实缓解学生的英语探索负担，促进学生身心得到健康发展。
例如，以“Will people have robots？”为例，在传递新知识的过程中，我先为小组学生布置了以下阅读任务：合作对教材中的文本进行分析，总结出作者的观点，解决教材中的阅读任务。然后，小组中的每位学生都说了说自己对教材阅读文本的理解，根据彼此的讲述，对教材文本内容有了一个更为深入的认识。在这一过程中，小组的每位成员都主动提出了自己在阅读过程中遇到的困难，通过小组成员的帮助，解决了自身的阅读疑问，进一步发展了学生的阅读能力。最后，我根据小组学生的合作学习成果，对学生进行了针对性的指导，提高了初中英语阅读教学高效性。总之，让学生在小组内进行合作探究学习，培养了学生的合作精神，促使学生得到了很好的发展。
总而言之，广大初中英语教育实践者需要明确构建学为中心的课堂在发展学生的个性，助力学生得到独立、自由发展等方面所发挥的极为重要的功能作用，并要结合所教班级学生的实际特征，运用多种创新、高效的策略引导学生进行自主学习，让学生真正掌握对自己有用的知识、思想等，从而能够促进学生得到良好的成长和成才。
参考文献
[1]罗义芬. 初中英语课堂“以学生为中心”教学理念研究[J]. 新东方英语， 2018， 000（003）：39，41.
[2]李佳. 以学为中心初中英语课堂的构建分析[J]. 校园英语， 2018， No.435（47）：95-96.