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在关注素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，Group Discussion作为一种教学方法频繁出现在我们英语课堂教学中。但是，讨论法并不就是简单地让学生围成一圈、头碰头的一种谈话模式。它有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。
一.Group Discussion教学的涵义
Group Discussion教学模式是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容和要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的发现、探究，为他们提供自由讨论的机会，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲和主体意识，达到培养学生创新能力的一种教学模式。这既是教学方法的重要形式，也是对人进行教育的重要方式，也是新课程标准所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
二、Group Discussion教学法应用的现状分析
我们发现，运用这种教学手段一方面可以提高有限时间内学生学习、交流的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。但也存在一些问题，比如：
1.学生面涉及狭窄。由于学生学习基础和心态差异性，因此分组讨论时往往出现以下现象：少数学生反应快，讨论非常积极，也非常投入，而多数人心不在焉，他们几乎成为多余人，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说无关话题；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只有少数几名学生，达不到共同发展的要求。
2.主动合作意识薄弱。在小组自由讨论活动中经常会你说你的，我说我的，出现不倾听、不分享的现象，还有一部分学生有点走神，甚至有极少部分很消极，好像自己是门外汉，这会影响合作学习的顺利开展。原因是有些学生由于还没有预习新课，独立思考能力不够，或者是教师事先根本就没有提出让学生预习和思考的要求。
3.重形式，缺乏实效性。目前，很多教师在课堂中都应用了讨论法，但是他们把讨论默认为学生已经能掌握的一种方法，缺乏对学生进行讨论技巧的培训，使讨论停留在简单的让学生围成一圈、头碰头的一种谈话模式。我们也常常发现能力好的学生包干的现象；或当教学进行到某一环节时，教师要求几个人讨论问题，由于有些问题过于简单，并不具有探究性，也就是把不必要讨论的问题拿来分组讨论，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形似很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，没有实际效果，经常是“一場热闹的没有实质收获的戏”。
4.时间很难把握。学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时就不得不喊停，给学生的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。
以上这些问题在实施Group Discussion时常常存在，从教师如何教的角度来看，归结起来主要是：如何恰当地设计分组讨论的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间。另外也反映了学生分组讨论学习需要有一个逐渐适应的过程。
因此，笔者尝试在自己的教学班里运用Group Discussion来提高中学英语课堂效率，努力通过教学实践不断改进，探索以上分组讨论教学中存在的问题，试图找出适合自己教学的有效Group Discussion教学法。
三、Group Discussion在教学中的具体应用及启示
1.教师要转换自己的角色。学生的活动是教学活动中最主要的活动，因此，在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角。教师要少做、少说、多看、扮演好组织者、引导者、促进者、合作者的角色，做好“导”者该做的事情，使学生在平等的对话中，主体得到充分的体现，进而产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学、乐学的境地。
2.把评价权交给学生。教师在参与讨论时，学生往往会用一种依赖的、期盼的眼光看着老师，急切想知道教师对自己答案的评价。这时教师要学会卖关子，善于把这个绣球抛给学生，引导学生相互评价，让学生在评价中不但知道了自己结论的对错，更学会了吸纳别人、与人沟通，既相信了自己，也尊重了别人。
3.讨论的问题要精选，问题的设计要有启发性，要步步深入，有一定的层次性。设计讨论问题的前提是一定要紧扣中学英语课程标准和教学指导意见，从三维目标入手，在此基础上设计围绕教学重点和难点的问题。讨论的问题要具有启发学生思维并且是有价值性的问题，要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习。在设计问题时，要设计步步深入有一定层次性的问题。尽可能把具有开放性、探究性的问题，作为讨论学习的载体。在这一过程中，教师一定要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。
4.分组方式要灵活。可根据不同的情景、问题，使用不同的分组方式。具体有以下几种：
（1）两人互助式。同桌的两人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习的机会，达到共同参与的目的。
（2）小组竞争式。对于几个平行并列的教学内容，按班级座位分为几个小组，让各组负责一项内容开展，然后派各组代表发表自己的意见在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。这样既培养了学生自主合作竞争意识，又提高了课堂效率。
5.讨论的形式要多样。灵活运用分组讨论的不同方式是吸引学生参与讨论、促进学生主动学习的重要前提。
（1）相互补充法。在小组每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参考，发表见解，学生们更容易发现差异，产生思维火花的碰撞，最终形成集体意见。
（2）相互提问法。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增加了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。
6.培养学生有效讨论的好习惯：
（1）告诉学生讨论时必备的几个特点：热情倾听；积极参与；高度注意；共同商议。
（2）培训学生讨论的技巧。混乱、没有深度的谈话，最终会使讨论失去吸引力。许多评论家都曾指出，参与讨论的核心支柱就是掌握提问、学会倾听和回应的技巧，让讨论变成一个不断有所发现和相互间有所启发的过程。
7.要不断总结、完善Group Discussion在教学中的应用。学生对于分组讨论学习需要一个适应过程，教师实施Group Discussion教学要遵循循序渐进的原则。同时教师要找到合适自己学生的分组讨论教学法也有一个通过实践反思不断完善的过程。因此我们教师需要在今后的教学过程中不断探索、努力研究，使这种学习形式更合理、更有效，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。
一.Group Discussion教学的涵义
Group Discussion教学模式是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容和要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的发现、探究，为他们提供自由讨论的机会，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲和主体意识，达到培养学生创新能力的一种教学模式。这既是教学方法的重要形式，也是对人进行教育的重要方式，也是新课程标准所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
二、Group Discussion教学法应用的现状分析
我们发现，运用这种教学手段一方面可以提高有限时间内学生学习、交流的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。但也存在一些问题，比如：
1.学生面涉及狭窄。由于学生学习基础和心态差异性，因此分组讨论时往往出现以下现象：少数学生反应快，讨论非常积极，也非常投入，而多数人心不在焉，他们几乎成为多余人，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说无关话题；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只有少数几名学生，达不到共同发展的要求。
2.主动合作意识薄弱。在小组自由讨论活动中经常会你说你的，我说我的，出现不倾听、不分享的现象，还有一部分学生有点走神，甚至有极少部分很消极，好像自己是门外汉，这会影响合作学习的顺利开展。原因是有些学生由于还没有预习新课，独立思考能力不够，或者是教师事先根本就没有提出让学生预习和思考的要求。
3.重形式，缺乏实效性。目前，很多教师在课堂中都应用了讨论法，但是他们把讨论默认为学生已经能掌握的一种方法，缺乏对学生进行讨论技巧的培训，使讨论停留在简单的让学生围成一圈、头碰头的一种谈话模式。我们也常常发现能力好的学生包干的现象；或当教学进行到某一环节时，教师要求几个人讨论问题，由于有些问题过于简单，并不具有探究性，也就是把不必要讨论的问题拿来分组讨论，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形似很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，没有实际效果，经常是“一場热闹的没有实质收获的戏”。
4.时间很难把握。学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时就不得不喊停，给学生的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。
以上这些问题在实施Group Discussion时常常存在，从教师如何教的角度来看，归结起来主要是：如何恰当地设计分组讨论的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间。另外也反映了学生分组讨论学习需要有一个逐渐适应的过程。
因此，笔者尝试在自己的教学班里运用Group Discussion来提高中学英语课堂效率，努力通过教学实践不断改进，探索以上分组讨论教学中存在的问题，试图找出适合自己教学的有效Group Discussion教学法。
三、Group Discussion在教学中的具体应用及启示
1.教师要转换自己的角色。学生的活动是教学活动中最主要的活动，因此，在分组合作讨论式的教学中，学生才是真正的主角。教师要少做、少说、多看、扮演好组织者、引导者、促进者、合作者的角色，做好“导”者该做的事情，使学生在平等的对话中，主体得到充分的体现，进而产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学、乐学的境地。
2.把评价权交给学生。教师在参与讨论时，学生往往会用一种依赖的、期盼的眼光看着老师，急切想知道教师对自己答案的评价。这时教师要学会卖关子，善于把这个绣球抛给学生，引导学生相互评价，让学生在评价中不但知道了自己结论的对错，更学会了吸纳别人、与人沟通，既相信了自己，也尊重了别人。
3.讨论的问题要精选，问题的设计要有启发性，要步步深入，有一定的层次性。设计讨论问题的前提是一定要紧扣中学英语课程标准和教学指导意见，从三维目标入手，在此基础上设计围绕教学重点和难点的问题。讨论的问题要具有启发学生思维并且是有价值性的问题，要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习。在设计问题时，要设计步步深入有一定层次性的问题。尽可能把具有开放性、探究性的问题，作为讨论学习的载体。在这一过程中，教师一定要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。
4.分组方式要灵活。可根据不同的情景、问题，使用不同的分组方式。具体有以下几种：
（1）两人互助式。同桌的两人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习的机会，达到共同参与的目的。
（2）小组竞争式。对于几个平行并列的教学内容，按班级座位分为几个小组，让各组负责一项内容开展，然后派各组代表发表自己的意见在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。这样既培养了学生自主合作竞争意识，又提高了课堂效率。
5.讨论的形式要多样。灵活运用分组讨论的不同方式是吸引学生参与讨论、促进学生主动学习的重要前提。
（1）相互补充法。在小组每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参考，发表见解，学生们更容易发现差异，产生思维火花的碰撞，最终形成集体意见。
（2）相互提问法。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增加了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。
6.培养学生有效讨论的好习惯：
（1）告诉学生讨论时必备的几个特点：热情倾听；积极参与；高度注意；共同商议。
（2）培训学生讨论的技巧。混乱、没有深度的谈话，最终会使讨论失去吸引力。许多评论家都曾指出，参与讨论的核心支柱就是掌握提问、学会倾听和回应的技巧，让讨论变成一个不断有所发现和相互间有所启发的过程。
7.要不断总结、完善Group Discussion在教学中的应用。学生对于分组讨论学习需要一个适应过程，教师实施Group Discussion教学要遵循循序渐进的原则。同时教师要找到合适自己学生的分组讨论教学法也有一个通过实践反思不断完善的过程。因此我们教师需要在今后的教学过程中不断探索、努力研究，使这种学习形式更合理、更有效，以实现学习方式的转变，优化课堂，促进学生发展。