在课堂教学中进行有效的提问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。
　　一、提问设计要新颖别致、生动有趣
　　新颖别致、生动有趣的课堂提问，能够激发起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。为此，教师提问时应做到“新、奇、趣、准”。新，即新颖别致，不落俗套，提出问题的角度新颖，问题有新意，使学生一听到题目就会产生新鲜感。奇，即惊奇和奇异。教师要巧妙构思，问题一经提出，就能使学生立刻集中注意力去思考、探索。趣，即生动有趣。教师所设计的问题，可以故事的方式出现、以比较的方式出现、以幽默的方式出现等，这些都能激发学生的兴趣，让学生争先恐后回答问题。准，就是有的放矢。问题的设计应抓住教材的重点和难点，提出的问题应明确、针对性强。否则，教师提问时，学生会高度紧张，唯恐问到自己；或者提不起精神，昏昏欲睡；或者不假思索，随口乱答。
　　二、提问要有引导性和启发性
　　引导性和启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维。在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者是如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来的，可以设计这样一个启发学生非说不可的问题：如果让老师来描写燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。你们看，是老师说得好，还是书上写得好呢？为什么？学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就会急着去看书，研究书上这样写的好处。例如，有的学生说，老师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，没有说出燕子的样子是怎样的，让人听了一点也不明白；有的说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法，把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来，使我们一看就明白燕子在春天里自由飞翔的样子。这样通过引导性和启发性的提问，能最大限度地调动学生的学习积极性。
　　 三、提问要面向全体，因材施问
　　课堂提问应面向全体学生，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生回答问题，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利的喜悦及努力进取的动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强难度较大的问题；知识量少基础较差的学生，应提问浅显的判断题或者选择题；思维敏捷口齿伶俐的，可提论述性的分析题；反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，扶助其尽早走上答题之路。如果是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。如：“《小橘灯》里的那位小姑娘是怎样的一个人？”可变为“小姑娘具有什么样的性格特点？”
　　四、提问要适当进行拓展延伸
　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如《秋天的怀念》到最后时，可以这样问学生：就要离开课堂，如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这应该是伴随我们一生思考和体验的问题。这样的结语，“好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在学生心中,会给他们将来以振奋。
　　责任编辑黄日暖