“学而时习之，不亦悦乎？”早在几千年前，孔子在《论语》中就有了对愉快教学的认识，认为学习过程本身应该充满乐趣并让学生从中获得情感的满足。已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有兴趣才是最好的老师，才能让学生真正做到孜孜不倦。
　　然而，高中语文教学中的诸多积累，就让教师陷入了困惑中：如何让学生愉快地背诵和记忆，如何不让学生陷入枯燥的学习，如何在一篇篇的文章教学中让他们得到美的享受和思想的深化。若想有良好的教学效果，从情感“破”课，即进行愉快教学，定会有事半功倍之效。
　　一、创造引发情感的情境，营造气氛
　　语文老师与其他老师相比更应该有饱满的热情，这种热情是自然的、充满情趣的，对学生是一种感染。这不是一种肤浅的哗众取宠，而是主动对文本的一种解读。当教到《在马克思墓前的讲话》时，感情是低沉的、哀痛的，引导学生以一种近乎平淡的语气陈述：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。”言语冷冰冰的，却要让他们感到一种压抑在心底的悲痛。
　　那么如何才能引导他们真正感受到作者巨大的哀痛之情呢？很显然，文章开篇的语言以学生的阅历是很难理解的，所以先提了一个问题：看到马克思的肖像后你留下的印象是什么。一位学生回答“是马克思睿智的眼神”，就分析了“睿智”一词的含义，概括介绍了马克思一生的丰功伟绩，学生便产生了一种高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，整堂课的教学就处在一种特殊氛围之中，学生既受到思想教膏，又提高了语文能力。
　　二、借助音乐，创设情境
　　著名特级教师于漪认为，在文学作品教学中，“认识形象，理解形象，受形象感染，学生不步入特定的情境之中，难以有深切的感受”。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如，讲《沁园春·雪》一诗，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河冰封雪覆、粉装玉砌的美景；再配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
　　三、在情感教学中，教师必须带着显明的情感体验进行朗读和泛读
　　叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，他认为要根据所表达的情感内容的不同运用不同的朗读方法。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”大量实践证明，通过那细若春蚕吐丝、壮如骏马奔腾、轻似山泉淙淙、重则雷霆隆隆等不同方式的“美读”，文学作品所蕴涵的不同的情感内容，就能引导学生真切地体验出来，使他们受到美的熏陶和感染。
　　四、贴近学生的生活经验进行体验教育
　　艺术是来源于生活的，一个个鲜活的形象在生活中都能找到原形，情感也是生活中的普通情感。所以只要能贴近学生的真实生活，就能激发学生的情感，就能让他们置身于课文中，达到教学的目的。如，有的教师在教学朱自清《背影》一文时，就引导学生联系他们自己和父母亲生活的有关往事，让学生带着对自己父母亲的亲昵感和崇敬感去体验文章流露出的思想感情。这样，学生既受到了美的熏陶，又加深了自己对生活的理解和认识，形成了美感和道德感。
　　五、引用作品中的名句，激发学生进一步走进文章的欲望
　　情感是作品的生命，那些脍炙人口的名篇名句之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为语言文字美，更重要的是其中渗透着作者炽热的情感。如，《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，《京口北固亭怀古》中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，等等。在分析文章时注重引导学生体会这些句子，一定会起到事半功倍的效果。