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[摘 要]在技校英语课堂教学过程中，不断涌现出新型的教学模式。任务型教学模式在技校英语课堂中表现出来的优势明显，受到了广大英语教师的青睐。本文首先对任务型教学内涵进行分析，然后分析任务型教学模式在技校英语课堂教学中的具体运用，希望能够给相关同仁提供参考意见。
[关键词]任务型；技校英语；探索；实践
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）06-0008-01
在课堂教学过程中，实际上就是学生与学生、教师与学生思想与情感的碰撞，是信息传递与交流的过程。技校英语教学效果，取决于教学方式的有效性，相对来说，技校生英语基础较差，在英语学习中难度更大，且一部分学生存在自卑心理，这种心理表现在课堂中为注意力不集中、逃课、上课睡觉等，影响整体教学效果。引入任务型教学模式，能够有效的解决上述问题，让学生带着任务进入学习中，提升学习效率。
1. 任务型教学模式概述
任务型教学法其实是一种以任务为中心的语言教学思想，是近年来形成的一种发展形态。在课堂教学过程中，只有让学生获得参与活动的机会，才能将自己观点表述出来，也才能消化课堂中教师所讲的内容，提升学生创造性、能动性，这样的课堂才能提升学生合作意识、参与意识。
简单来说，任务就是做事情，让学生有事可做，才会进行思考，有了思考就会进行探索。任务型教学模式是培养学生创造性思维的重要手段，主要是根据教学的目标，将其整合到具体任务活动中，让学生完成任务同时，在潜移默化中学到英语知识，并促进学生语言运用能力提升。这种教学模式将提升学生兴趣为基础，提倡合作、参与与交流，让学生能够感受到成功带来的喜悦，这对于提升学生自主学习能力具有重要的意义。技工院校学生尽管英语基础能力明显较差，但作为新时期的优秀青年，其具有联想丰富、思维活跃等特点，只有任务布置合理，就能够发挥学生优点，最大限度的展示学生自我。
任务型教学过程实质上就是学生参与实践的过程，具有明显的自主性与实践性。具体教学中，突出学生主体，让学生自己去感悟、体验、创造，并在此过程中获得体验成功的乐趣。教师将所需要传授的知识不知道具体任务中，而自己作为一个组织者、参与者、引导着，并根据反馈纠正相关错误，提升任务教学的时效性。
2. 任务型教学模式在技校英语教学中实践运用
2.1 布置更加明确的英语课堂教学任务
为了保证任务型教学模式的有效落实，需要明确英语教学课堂具体任务内容。任务型教学的中心为任务，任务设计质量关乎到英语课堂教学的成败，英语教师必须根据学生接受能力、教材内容等，设计出恰当的任务。具体来说，任务设计必须遵循一定原则：
第一，保证任务设计的真实性。设计教学任务是为了解决实际的问题，需要保证任务意义性，保证其与实际生活保持联系。所以，任务设计过程中，必须紧扣技校英语教材内容，贴近学生实际生活，将教材中的知识转化为学生想要学习的语言，提升学生通过英语解决实际问题的能力。同时，由于学生认知上存在差异，这就必须保证任务设计真实性，才能满足任务型技校英语教学需求。
第二，保证任务设计的层次性。技校英语课堂中引入任务型教学模式，英语教师必须根据实际教学环境将任务进行分类处理，并进行自然的组合。在每一个教学环节任务设计中，必须由简到繁，层层递进，也只有保证每节课前后任务相连，才能符合学生的认知规律，便于学生理解与掌握。具体实施中，可以根据单元总任务，并围绕这个总任务设计出更多的小任务，每节课完成若干个小任务，及小成多，最终完成大任务。
第三，任务设计中需要突出教师主导性、学生的主体性。学生应该作为技校英语教学的主体，教师则是课堂组织者与引导者。设计教学任务，学生任务是信息传送与接受，教师作为学生的帮助者，也是学生完成任务的监督者，在教学中甚至需要扮演学生的合作者。例如，英语教学往往需要对学生句型、语法进行训练，要求教师可以选择恰当的句型句式，组织学生进行一对一的课堂交际，在时间允许的条件下可以为学生多换一个练习交际对象。
2.2 选择恰当的任务型课堂教学活动形式
第一，选择实物化任务。根据心理学家研究表明，同一个内容通过不同方式识别认识速度上存在差异。而实物识别无疑是最快的一种方式，为学生设计实物化任务，能够体现英语语言真实性，让教学更加趣味性、形象性。例如，对于技校电工专业学生来说，可以将电焊、焊条等相关工具带到课堂中，为学生模拟出真实的语言环境，提升课堂对学生的吸引力。
第二，图片化任务。图片具有通俗易懂、直观形象等特点，教师可以根据教学内容为学生设计图片化任务，在课前搜集与制作图片，为课堂教学提供方便。还可以组织学生进行一起搜集，提升图片来源的广泛性，还能通过学生亲自动手，提升学生自主学习性。
第三，角色任务。所谓的角色任务，指的是通过设计角色扮演方式对教材进行活化，让学生在直观形象语境中学习到英语语言知识，并提升其语言综合运用能力。让学生进行口语交际表演，提升学生口语能力。例如，在讲解世界各国见面不同语言过程中，教师可以为其设计角色任务。将学生进行合理分组，每个小组中各个组员都扮演不同国家的学生，让其搜集相关文献、网络交流等，加深对角色特点的理解，最后让其在课堂中表演出来。
2.3 对任务教学开展情况进行客观评价
评价对于教学中也同样重要，如果不能给予教学适当的评价，会对学生学习热情造成影响，也同样影响任务型教学实施效果。具体来说，在实施任务型教学中，可以将任务、评价有机结合起来，每一个任务对应一个评价的过程。当然，评价形式是多样的，可以是教师点评，也可以是组长评、小组成员互评，更应该包括学生自评。尤其是在角色扮演任务过程中，通过过程性评价，能够让学生发现自己的不足，以便于跟进与改正。
任务型教学模式在技校英语教学课堂中运用，强化结果评价也是提升教学质量的重要途径，结果评价主要是评价教学是否达到预定的目标。结果评价方式也有很多，包括随堂小测试、阶段性考试、期末考试等，还可以通过总结性评价，为每一个学生都建立评价表，在每学期结束后，将学生评价表发放给学生，让学生便于改正自己的不足。或者将空表格发放给学生，由学生进行填写，之后通过抽查，根据反馈的问题及时进行指导。不仅能够让学生及时发现自己问题，便于课后进行针对性的复习巩固；教师也能够根据反馈的结果，对教学形式、教学方法进行改进，保证教学效果的提升。
3. 总结
通过上述分析可知，新课程教学过程中，越来越多的新型教学模式涌入到教学中，为振兴我国教育事业做出了巨大贡献。其中，任务型教学法正是其一，将其运用到技工院校英语课堂中，不仅能够突出学生主体性，促进学生自主學习能力提升，还能提高教学整体质量。在具体运用过程中，不仅需要做好任务设计工作，还需要选择适当的任务形式，重要的是对任务教学实施效果进行客观评价，有效补充不足、发扬优势，为学生英语水平提升奠定基础。
参考文献：
[1]杨伟娣.任务型教学模式在高职英语教学课堂中的相关应用研究[J].未来英才.2015，21（8）：35-36.
[2]李丹华，谭佳媛.任务型教学方式在中职院校英语教学中的有效实施[J].职业.2016，12（1）：99-102.
[3]白雪花，薛建.任务型教学法在技工院校酒店管理专业英语教学中的应用刍议[J].海外英语.2016，17（2）：214-216.
[4]于金蓓.简论任务型教学模式在技工院校专业英语教学中的有效运用[J].课程教育研究.2016，22（8）：75-76.
[5]王晓.任务型英语教学模式在技工院校口语教学中运用研究[J].新教育时代电子杂志.2017，13（2）：13-14.
[关键词]任务型；技校英语；探索；实践
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）06-0008-01
在课堂教学过程中，实际上就是学生与学生、教师与学生思想与情感的碰撞，是信息传递与交流的过程。技校英语教学效果，取决于教学方式的有效性，相对来说，技校生英语基础较差，在英语学习中难度更大，且一部分学生存在自卑心理，这种心理表现在课堂中为注意力不集中、逃课、上课睡觉等，影响整体教学效果。引入任务型教学模式，能够有效的解决上述问题，让学生带着任务进入学习中，提升学习效率。
1. 任务型教学模式概述
任务型教学法其实是一种以任务为中心的语言教学思想，是近年来形成的一种发展形态。在课堂教学过程中，只有让学生获得参与活动的机会，才能将自己观点表述出来，也才能消化课堂中教师所讲的内容，提升学生创造性、能动性，这样的课堂才能提升学生合作意识、参与意识。
简单来说，任务就是做事情，让学生有事可做，才会进行思考，有了思考就会进行探索。任务型教学模式是培养学生创造性思维的重要手段，主要是根据教学的目标，将其整合到具体任务活动中，让学生完成任务同时，在潜移默化中学到英语知识，并促进学生语言运用能力提升。这种教学模式将提升学生兴趣为基础，提倡合作、参与与交流，让学生能够感受到成功带来的喜悦，这对于提升学生自主学习能力具有重要的意义。技工院校学生尽管英语基础能力明显较差，但作为新时期的优秀青年，其具有联想丰富、思维活跃等特点，只有任务布置合理，就能够发挥学生优点，最大限度的展示学生自我。
任务型教学过程实质上就是学生参与实践的过程，具有明显的自主性与实践性。具体教学中，突出学生主体，让学生自己去感悟、体验、创造，并在此过程中获得体验成功的乐趣。教师将所需要传授的知识不知道具体任务中，而自己作为一个组织者、参与者、引导着，并根据反馈纠正相关错误，提升任务教学的时效性。
2. 任务型教学模式在技校英语教学中实践运用
2.1 布置更加明确的英语课堂教学任务
为了保证任务型教学模式的有效落实，需要明确英语教学课堂具体任务内容。任务型教学的中心为任务，任务设计质量关乎到英语课堂教学的成败，英语教师必须根据学生接受能力、教材内容等，设计出恰当的任务。具体来说，任务设计必须遵循一定原则：
第一，保证任务设计的真实性。设计教学任务是为了解决实际的问题，需要保证任务意义性，保证其与实际生活保持联系。所以，任务设计过程中，必须紧扣技校英语教材内容，贴近学生实际生活，将教材中的知识转化为学生想要学习的语言，提升学生通过英语解决实际问题的能力。同时，由于学生认知上存在差异，这就必须保证任务设计真实性，才能满足任务型技校英语教学需求。
第二，保证任务设计的层次性。技校英语课堂中引入任务型教学模式，英语教师必须根据实际教学环境将任务进行分类处理，并进行自然的组合。在每一个教学环节任务设计中，必须由简到繁，层层递进，也只有保证每节课前后任务相连，才能符合学生的认知规律，便于学生理解与掌握。具体实施中，可以根据单元总任务，并围绕这个总任务设计出更多的小任务，每节课完成若干个小任务，及小成多，最终完成大任务。
第三，任务设计中需要突出教师主导性、学生的主体性。学生应该作为技校英语教学的主体，教师则是课堂组织者与引导者。设计教学任务，学生任务是信息传送与接受，教师作为学生的帮助者，也是学生完成任务的监督者，在教学中甚至需要扮演学生的合作者。例如，英语教学往往需要对学生句型、语法进行训练，要求教师可以选择恰当的句型句式，组织学生进行一对一的课堂交际，在时间允许的条件下可以为学生多换一个练习交际对象。
2.2 选择恰当的任务型课堂教学活动形式
第一，选择实物化任务。根据心理学家研究表明，同一个内容通过不同方式识别认识速度上存在差异。而实物识别无疑是最快的一种方式，为学生设计实物化任务，能够体现英语语言真实性，让教学更加趣味性、形象性。例如，对于技校电工专业学生来说，可以将电焊、焊条等相关工具带到课堂中，为学生模拟出真实的语言环境，提升课堂对学生的吸引力。
第二，图片化任务。图片具有通俗易懂、直观形象等特点，教师可以根据教学内容为学生设计图片化任务，在课前搜集与制作图片，为课堂教学提供方便。还可以组织学生进行一起搜集，提升图片来源的广泛性，还能通过学生亲自动手，提升学生自主学习性。
第三，角色任务。所谓的角色任务，指的是通过设计角色扮演方式对教材进行活化，让学生在直观形象语境中学习到英语语言知识，并提升其语言综合运用能力。让学生进行口语交际表演，提升学生口语能力。例如，在讲解世界各国见面不同语言过程中，教师可以为其设计角色任务。将学生进行合理分组，每个小组中各个组员都扮演不同国家的学生，让其搜集相关文献、网络交流等，加深对角色特点的理解，最后让其在课堂中表演出来。
2.3 对任务教学开展情况进行客观评价
评价对于教学中也同样重要，如果不能给予教学适当的评价，会对学生学习热情造成影响，也同样影响任务型教学实施效果。具体来说，在实施任务型教学中，可以将任务、评价有机结合起来，每一个任务对应一个评价的过程。当然，评价形式是多样的，可以是教师点评，也可以是组长评、小组成员互评，更应该包括学生自评。尤其是在角色扮演任务过程中，通过过程性评价，能够让学生发现自己的不足，以便于跟进与改正。
任务型教学模式在技校英语教学课堂中运用，强化结果评价也是提升教学质量的重要途径，结果评价主要是评价教学是否达到预定的目标。结果评价方式也有很多，包括随堂小测试、阶段性考试、期末考试等，还可以通过总结性评价，为每一个学生都建立评价表，在每学期结束后，将学生评价表发放给学生，让学生便于改正自己的不足。或者将空表格发放给学生，由学生进行填写，之后通过抽查，根据反馈的问题及时进行指导。不仅能够让学生及时发现自己问题，便于课后进行针对性的复习巩固；教师也能够根据反馈的结果，对教学形式、教学方法进行改进，保证教学效果的提升。
3. 总结
通过上述分析可知，新课程教学过程中，越来越多的新型教学模式涌入到教学中，为振兴我国教育事业做出了巨大贡献。其中，任务型教学法正是其一，将其运用到技工院校英语课堂中，不仅能够突出学生主体性，促进学生自主學习能力提升，还能提高教学整体质量。在具体运用过程中，不仅需要做好任务设计工作，还需要选择适当的任务形式，重要的是对任务教学实施效果进行客观评价，有效补充不足、发扬优势，为学生英语水平提升奠定基础。
参考文献：
[1]杨伟娣.任务型教学模式在高职英语教学课堂中的相关应用研究[J].未来英才.2015，21（8）：35-36.
[2]李丹华，谭佳媛.任务型教学方式在中职院校英语教学中的有效实施[J].职业.2016，12（1）：99-102.
[3]白雪花，薛建.任务型教学法在技工院校酒店管理专业英语教学中的应用刍议[J].海外英语.2016，17（2）：214-216.
[4]于金蓓.简论任务型教学模式在技工院校专业英语教学中的有效运用[J].课程教育研究.2016，22（8）：75-76.
[5]王晓.任务型英语教学模式在技工院校口语教学中运用研究[J].新教育时代电子杂志.2017，13（2）：13-14.