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【摘要】在新疆地区混合编班的教学情况下，语文的教学工作成了一个难题，因为汉维两组的学生对汉语的接受能力不同，其发音学习的差异性也比较明显。为了弱化这种差距，教师需要对学生的汉语字音进行该纠正，并且可以充分利用班内以汉语为第一母语的学生来进行纠正工作。本文从三个具体方面对纠正混合编班下的少数民族学生字音的方法进行了具体的分析与举例说明。
【关键词】新疆混合编班；汉字发音；图标对照；声调
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
汉语的学习过程任重而道远，但是从目前的教学情况来说，即便新疆地区的少数民族学生从小学开始就接触和学习汉语，但是仍旧普遍存在着发音不标准的问题，形成了独特的“少数民族汉语发音”，这对学生日后进一步学习汉语是一个不良的阻隔因素。为了帮助学生更好地系统学习汉语，笔者认为需要从小学生低段就抓紧发音纠正工作，借此来帮助其避开发音雷区，发出更标准的汉语。
一、打好基础——前期做好字音和拼读训练，让学生可以准确发音
汉字发音是通过学生根据拼音来发出的，为了让学生可以发出正确的字音，需要教师在低年级的识字阶段打好学生的拼音基础，即先让学生能够准确读出声母和韵母，之后再学习拼读汉字。在学习拼音发音的过程中，教师需要严格要求学生进行练习，通过课堂上的大量跟读让学生逐渐发出字母正确的发音，为后期学习汉字的拼读打下坚实的基础。
例如，在学到汉语拼音里面的zh ch sh时，少数民族学生会会普遍发音成j q x，导致发音听起来不准。这时我选出了发音较准的汉族学生来进行演示，并和发音有误的少许民族学生作对比，在多次的演示中让少数民族学生感受到自身发音与正确的发音之间的不同。之后我对少数民族学生在汉语拼音的发音上常见的错误进行了细致讲解，为学生说明应该怎样发音才是对的：zh ch sh在发音时需要卷舌，舌尖抵住上颚，然后进行发音。但是少数民族学生在发音时却没有做到卷舌，这就是其发音不準的关键所在。我在课上教会学生卷舌发音后，再让其继续练习zh ch sh的发音。通过汉族学生的发音示范、我的发音技巧讲解，再结合多次的发音练习，大部分学生能够逐渐掌握汉语发音，在更多的练习中纠正了错误发音。
二、图形结合法——用发音部位图做指引，纠正学生错误的发音
根据笔者教学实践的观察与总结得出：许多少数民族的学生在发音时不准确的原因之一，是其在发音时所用的发音器官与动作不对。在这样的情况下，教师首先需要弄清楚学生发音常见的错误原因，然后引发其利用正确的发音部位与嘴型发出正确的字音。教师可以在班内展示出相关的发音部位图，然后利用学生能够理解的语言来进行细致讲解，达到让部分少数民族学生区别汉语发音与少数民族语言发音区别的目的。最后再选取几名少数民族学生进行发音演示，并有针对性地进行指导，这样可以令其余在座的学生结合自身情况进行调整，以发出正确的字音。
例如，在学习r的发音时，班内的少数民族学生普遍会将其读成颤音，因为其在本族语言的干扰下会下意识地采用舌尖颤抖的方法来发出这个声音，这也是其发音不准的重要原因。在纠正学生法r音时，我首先告诉学生发这个音时舌尖不颤抖的，而且舌尖上抬，发音时应该从嗓子里面发音（即震动声带）。在之后的练习中学生抑制了想要舌尖颤动的意识，发出了正确的字音。为了让学生更好地在汉语发音中学会正确发出r音，我通过日出、热水、弱小等相关的图片来让学生不断练习发音，同时也可以锻炼学生将汉语和对应的事物相结合的能力，为其日后更深一步学习汉语打好基础。
三、手势法——声调变化具象化，让学生逐渐领会到声调发音技巧
汉语与少数民族的语言相比，难点在于汉字的声调很难掌握，所以这就为学生在具体学习汉语的过程中造成了很大的干扰，导致学生不能准确把握阴平、阳平、上声、去声四个声调。教学中，为了让学生更好地掌握声调的变化，教师可以通过将声调具象化的方式来解读声调的变化，让学生具体感受到声调的变化特点。四个声调的调值不同，但是少数民族学生因为其母语没有音调的变化而导致其对音调的敏感度不够，令其字音发声不准。教师可以将四个声调1—5的调值讲给学生，让学生有了大致的认知后再通过具体的组合联系来把握声调。在组合的过程，教师需要有目的地锻炼和培养学生日常拿不准的音调，通过多次锻炼达到熟能生巧。
例如，在学习《我多想去看看》一文时，教师可以利用题目来锻炼学生对声调的感受。因为标题中没有阳平这一音调，我便将题目变成了“我多想去看看天安门”。由于这句话的音调变化比较明显，所以在教学时我通过用手来比画音调的方法来带领学生感受每个字之间的音调变化。在多次的领读中学生清晰了音调的变化带来的感受，而且通过多次的模仿与练习学生能逐渐掌握声调变化的基本规律，准确读出标准的“我多想去看看天安门”这句话。另外在后期我还从文中选取了一些词组，如小路、北京城、升旗、雪莲等来让学生进行朗读，在这些词组中学生可以感受到声调的变化，在我的带读与指引下学生可以逐渐把握好对声调的发音。
总而言之，针对混合编班下的少数民族学生进行字音纠正，需要教师从低段学生抓紧，通过细致的讲解与带读等纠正学生发音的常见错误，为其识字等更深层次的语文学习打下好的基础。在这个过程中教师应该充分利用好班内汉族学生的发音，为少数民族学生的发音树立起学习的榜样，其中教师有目的地设计教学与锻炼学生发音也是不可少的环节。
参考文献
[1]陈燕.新疆少数民族学生的汉语发音偏误分析[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005（4）.
[2]董广枫.少数民族学生学汉语偏误与纠正方法[J].喀什师范学院学报（汉文版），1993（3）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】新疆混合编班；汉字发音；图标对照；声调
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
汉语的学习过程任重而道远，但是从目前的教学情况来说，即便新疆地区的少数民族学生从小学开始就接触和学习汉语，但是仍旧普遍存在着发音不标准的问题，形成了独特的“少数民族汉语发音”，这对学生日后进一步学习汉语是一个不良的阻隔因素。为了帮助学生更好地系统学习汉语，笔者认为需要从小学生低段就抓紧发音纠正工作，借此来帮助其避开发音雷区，发出更标准的汉语。
一、打好基础——前期做好字音和拼读训练，让学生可以准确发音
汉字发音是通过学生根据拼音来发出的，为了让学生可以发出正确的字音，需要教师在低年级的识字阶段打好学生的拼音基础，即先让学生能够准确读出声母和韵母，之后再学习拼读汉字。在学习拼音发音的过程中，教师需要严格要求学生进行练习，通过课堂上的大量跟读让学生逐渐发出字母正确的发音，为后期学习汉字的拼读打下坚实的基础。
例如，在学到汉语拼音里面的zh ch sh时，少数民族学生会会普遍发音成j q x，导致发音听起来不准。这时我选出了发音较准的汉族学生来进行演示，并和发音有误的少许民族学生作对比，在多次的演示中让少数民族学生感受到自身发音与正确的发音之间的不同。之后我对少数民族学生在汉语拼音的发音上常见的错误进行了细致讲解，为学生说明应该怎样发音才是对的：zh ch sh在发音时需要卷舌，舌尖抵住上颚，然后进行发音。但是少数民族学生在发音时却没有做到卷舌，这就是其发音不準的关键所在。我在课上教会学生卷舌发音后，再让其继续练习zh ch sh的发音。通过汉族学生的发音示范、我的发音技巧讲解，再结合多次的发音练习，大部分学生能够逐渐掌握汉语发音，在更多的练习中纠正了错误发音。
二、图形结合法——用发音部位图做指引，纠正学生错误的发音
根据笔者教学实践的观察与总结得出：许多少数民族的学生在发音时不准确的原因之一，是其在发音时所用的发音器官与动作不对。在这样的情况下，教师首先需要弄清楚学生发音常见的错误原因，然后引发其利用正确的发音部位与嘴型发出正确的字音。教师可以在班内展示出相关的发音部位图，然后利用学生能够理解的语言来进行细致讲解，达到让部分少数民族学生区别汉语发音与少数民族语言发音区别的目的。最后再选取几名少数民族学生进行发音演示，并有针对性地进行指导，这样可以令其余在座的学生结合自身情况进行调整，以发出正确的字音。
例如，在学习r的发音时，班内的少数民族学生普遍会将其读成颤音，因为其在本族语言的干扰下会下意识地采用舌尖颤抖的方法来发出这个声音，这也是其发音不准的重要原因。在纠正学生法r音时，我首先告诉学生发这个音时舌尖不颤抖的，而且舌尖上抬，发音时应该从嗓子里面发音（即震动声带）。在之后的练习中学生抑制了想要舌尖颤动的意识，发出了正确的字音。为了让学生更好地在汉语发音中学会正确发出r音，我通过日出、热水、弱小等相关的图片来让学生不断练习发音，同时也可以锻炼学生将汉语和对应的事物相结合的能力，为其日后更深一步学习汉语打好基础。
三、手势法——声调变化具象化，让学生逐渐领会到声调发音技巧
汉语与少数民族的语言相比，难点在于汉字的声调很难掌握，所以这就为学生在具体学习汉语的过程中造成了很大的干扰，导致学生不能准确把握阴平、阳平、上声、去声四个声调。教学中，为了让学生更好地掌握声调的变化，教师可以通过将声调具象化的方式来解读声调的变化，让学生具体感受到声调的变化特点。四个声调的调值不同，但是少数民族学生因为其母语没有音调的变化而导致其对音调的敏感度不够，令其字音发声不准。教师可以将四个声调1—5的调值讲给学生，让学生有了大致的认知后再通过具体的组合联系来把握声调。在组合的过程，教师需要有目的地锻炼和培养学生日常拿不准的音调，通过多次锻炼达到熟能生巧。
例如，在学习《我多想去看看》一文时，教师可以利用题目来锻炼学生对声调的感受。因为标题中没有阳平这一音调，我便将题目变成了“我多想去看看天安门”。由于这句话的音调变化比较明显，所以在教学时我通过用手来比画音调的方法来带领学生感受每个字之间的音调变化。在多次的领读中学生清晰了音调的变化带来的感受，而且通过多次的模仿与练习学生能逐渐掌握声调变化的基本规律，准确读出标准的“我多想去看看天安门”这句话。另外在后期我还从文中选取了一些词组，如小路、北京城、升旗、雪莲等来让学生进行朗读，在这些词组中学生可以感受到声调的变化，在我的带读与指引下学生可以逐渐把握好对声调的发音。
总而言之，针对混合编班下的少数民族学生进行字音纠正，需要教师从低段学生抓紧，通过细致的讲解与带读等纠正学生发音的常见错误，为其识字等更深层次的语文学习打下好的基础。在这个过程中教师应该充分利用好班内汉族学生的发音，为少数民族学生的发音树立起学习的榜样，其中教师有目的地设计教学与锻炼学生发音也是不可少的环节。
参考文献
[1]陈燕.新疆少数民族学生的汉语发音偏误分析[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005（4）.
[2]董广枫.少数民族学生学汉语偏误与纠正方法[J].喀什师范学院学报（汉文版），1993（3）.
（编辑：张晓婧）