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【摘要】短文改错不仅考查学生对英语基础知识的掌握情况，而且要求考生具备发现、判断、纠正语境中语言使用错误等解题能力。笔者从平时的教学实践中，总结了学生在解答短文改错中遇到的困难并分析相应的原因，以一堂公开课为例，提出提高考生短文改错解题能力的应对策略。
【关键词】高三英语；短文改错；解题能力；自主学习
【作者简介】蔡思思，石狮市第八中学。
短文改错作为新的高考改错题型，错误散落在短文中，共十处，以句子为单位，这就要求学生浏览全文，掌握大意，分句阅读，逐行找错，检查核对，攻克难点，更注重整篇文章的连贯性逻辑性。其题目覆盖面大，灵活多变，知识层次多，包括词法，句法，行文逻辑及语篇结构等，对考生英语语言知识综合运用提出了更高的要求。
一、高三学生解题现状分析
高中学生在解答此题时，往往顾此失彼，漏洞百出，得分率低。笔者在平时教学活动中，在与学生沟通交流过程后，总结了以下解题困难的情况：
1.无从下手，缺乏信心；有一部分学生，在通读了一篇短文改错后，找不到错的地方，认为都是对的，甚至怀疑题目出错了。
2.事后诸葛亮；有些学习成绩中等的学生在做题时找不到错误，在看到答案后，又恍然大悟，后悔刚刚做题时粗心大意，这类学生陷入了看看得懂，做又做不来的尴尬局面。
3.题海战术，不善总结；反复做短文改错练习，学生能在一定程度上提高该部分的成绩，但经过一段时期的训练，学生停留在做过的题目再次碰到就会做，碰到新问题就不会的瓶颈中。对于做错的地方未进行有效的思考和总结，导致了应变能力差。
二、以学生为主体，培养学生解题能力
1.案例的设计思路和理念。对此，笔者设计了一堂以“短文改错解题策略”为主题的市级公开课。本课的设计思路：现象归纳——理论——技巧方法——练习实践。将历年尤其是近5年高考短文改错的文本按考点分布进行重新归纳，并以单句改错的形式呈现，学生从中了解高考短文改错考点，摸索出相关解题规律，并将解题技巧应用于短文改错实战练习中。
案例呈现
导入主题
步骤1：Spot the differences. Present two cartoon pictures and ask Ss to tell the differences between them as many as possible.
设计意图：以游戏的形式导入本课主题，吸引学生兴趣。
步骤2：Gap filling. Students fill in a short article on the basic information of proof-reading.
设计意图：通过语篇填空的形式让学生了解高考短文改错试题结构。
步骤3：Present the requirements of exam that students should follow completely and strictly.
设计意图：向学生强调必须规范答题。
步骤4：Present a table on the test points from Gaokao test papers over the last five years. Students should figure out what are the most common ones？
設计意图：呈现全国新课标I卷短文改错考查点分布表，学生对高考短文改错考点有了初步和大体的认识。
演绎归纳
步骤5：Sentence Correction. Students correct the sentences from Gaokao Test papers and then make summaries according to the sentences.
设计意图：学生进行分考点单句改错练习，并自我归纳，使学生加深印象。
步骤6：make a conclusion on the test points
设计意图：将短文改错的考点以口诀的形式再次呈现给学生，使学生获得全面的认识。
实战演练
步骤7：Sentence correction. Ask students to finish it and then students asked to check the answers should answer the question what test point it belongs to.
设计意图：以单句改错的形式强化练习，进一步确认学生对短文改错高考考点的认知。
步骤8：Article correction. Before doing the practice， tell students the steps of correcting a proof-reading article. Students finish the exercise and then check the answers together.
设计意图：学生通过一篇高考短文改错实战演练，将所归纳考点和一些解题技巧学以致用。
展示自我
步骤9：Presentation. Students discuss in groups and write down the reasons why they correct the errors in the article just now. Then some students make the presentation in front of class. 设计意图：学生将所做完的改错练习进行讨论分析，并上台当小老师讲解给其他学生听，促进学生对高考短文改错考点知识的内化。
步骤10：Give students some tips on how to improve their score in the part of proof-reading.
设计意图：给学生提建议，树立学生自信心，促进学生良好学习习惯的养成。
三、提高学生短文改错解题能力的反思和总结
要做好短文改错，学生必须熟悉其高考考点，并掌握相关英语语法和基础知识。此外，学生养成独立自主的学习和思考习惯，对英语语言知识有无限的求知欲和主动探索知识海洋的精神，才能最终在解答高考灵活考题中以不变应万变，立于不败之地。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。”杜威认为，体验是学习者自身目的、个人情感和已有经验的融合，是激发好奇心、营造学习情境、增强创造力和促进学习者成长的动力源。因此，在课堂教学中，只有强调以学生为本，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，学生才能真正意义上提升短文改错的解题能力。而教师作为一名在学生学习道路上的引导者，可从以下几方面培养学生短文改错的解题能力。
1.善于发现的能力。学生通过分析，比较，总结出各种知识的内在规律，他的印象会更深刻，所学知识就会掌握更加牢固。比如，教师在讲解短文改错非谓语动词的考点时，刚开始可以不要把非谓语动词的语法特点（doing-表主动，done-表被动，to do –表目的，将来）直接告知学生，而是先给学生足够多的含有非谓语动词的句子，引导学生发现句中的共同点、不同点，之后老师再进行补充说明。这样，学生透过现象看本质，对非谓语动词的用法的体会会更加深刻和透彻。
2.善于思考的能力。爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考，思考，再考”。许多学生认为学习英语只要死记硬背其中的语言知识，在解题中碰到做错的题目没有多加思考，以致于下次碰到同一题目还是做错。因此，教师应多鼓励学生碰到问题要多思考，在思考的过程中，事实上是英语语言知识和元认知的思想碰撞，从而使认知得到升华，加深对某一语言点、语法点的深刻印象并且提高领悟力。
3.善于总结的能力。学生获取英语语言知识的途径如果只停留在上课听讲课后完成作业，那么学生很容易陷入知识碎片的环境中，学而不精，未能达到很好的学习效果，解题能力可想而知。教师应引导学生在平时的学习中，多作反思，对某个知识点，某个语法点，某段时期的学习进行归纳总结。而整理笔记是培养学生自主学习的重要手段，将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集，整理，积累，使之条理化，系统化，使学生达到知识内化，融会贯通，构建属于自己的语言知识体系。
“善教不如善学”，让学生通过练习不断发现问题，思考问题并自己总结方法规律，对学生的提高短文改错解题能力会更有帮助。虽然学生英语基础薄弱，让他们自己总结方法会花费很多时间精力，但是在平常教学中，教师还是可以尝试多让學生自己寻找方法。
参考文献：
[1]B.A.霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社， 2001.
[2]杜威，姜文闵，译.我们怎样思维—经验与教育[M].北京教育出版社，2004.
【关键词】高三英语；短文改错；解题能力；自主学习
【作者简介】蔡思思，石狮市第八中学。
短文改错作为新的高考改错题型，错误散落在短文中，共十处，以句子为单位，这就要求学生浏览全文，掌握大意，分句阅读，逐行找错，检查核对，攻克难点，更注重整篇文章的连贯性逻辑性。其题目覆盖面大，灵活多变，知识层次多，包括词法，句法，行文逻辑及语篇结构等，对考生英语语言知识综合运用提出了更高的要求。
一、高三学生解题现状分析
高中学生在解答此题时，往往顾此失彼，漏洞百出，得分率低。笔者在平时教学活动中，在与学生沟通交流过程后，总结了以下解题困难的情况：
1.无从下手，缺乏信心；有一部分学生，在通读了一篇短文改错后，找不到错的地方，认为都是对的，甚至怀疑题目出错了。
2.事后诸葛亮；有些学习成绩中等的学生在做题时找不到错误，在看到答案后，又恍然大悟，后悔刚刚做题时粗心大意，这类学生陷入了看看得懂，做又做不来的尴尬局面。
3.题海战术，不善总结；反复做短文改错练习，学生能在一定程度上提高该部分的成绩，但经过一段时期的训练，学生停留在做过的题目再次碰到就会做，碰到新问题就不会的瓶颈中。对于做错的地方未进行有效的思考和总结，导致了应变能力差。
二、以学生为主体，培养学生解题能力
1.案例的设计思路和理念。对此，笔者设计了一堂以“短文改错解题策略”为主题的市级公开课。本课的设计思路：现象归纳——理论——技巧方法——练习实践。将历年尤其是近5年高考短文改错的文本按考点分布进行重新归纳，并以单句改错的形式呈现，学生从中了解高考短文改错考点，摸索出相关解题规律，并将解题技巧应用于短文改错实战练习中。
案例呈现
导入主题
步骤1：Spot the differences. Present two cartoon pictures and ask Ss to tell the differences between them as many as possible.
设计意图：以游戏的形式导入本课主题，吸引学生兴趣。
步骤2：Gap filling. Students fill in a short article on the basic information of proof-reading.
设计意图：通过语篇填空的形式让学生了解高考短文改错试题结构。
步骤3：Present the requirements of exam that students should follow completely and strictly.
设计意图：向学生强调必须规范答题。
步骤4：Present a table on the test points from Gaokao test papers over the last five years. Students should figure out what are the most common ones？
設计意图：呈现全国新课标I卷短文改错考查点分布表，学生对高考短文改错考点有了初步和大体的认识。
演绎归纳
步骤5：Sentence Correction. Students correct the sentences from Gaokao Test papers and then make summaries according to the sentences.
设计意图：学生进行分考点单句改错练习，并自我归纳，使学生加深印象。
步骤6：make a conclusion on the test points
设计意图：将短文改错的考点以口诀的形式再次呈现给学生，使学生获得全面的认识。
实战演练
步骤7：Sentence correction. Ask students to finish it and then students asked to check the answers should answer the question what test point it belongs to.
设计意图：以单句改错的形式强化练习，进一步确认学生对短文改错高考考点的认知。
步骤8：Article correction. Before doing the practice， tell students the steps of correcting a proof-reading article. Students finish the exercise and then check the answers together.
设计意图：学生通过一篇高考短文改错实战演练，将所归纳考点和一些解题技巧学以致用。
展示自我
步骤9：Presentation. Students discuss in groups and write down the reasons why they correct the errors in the article just now. Then some students make the presentation in front of class. 设计意图：学生将所做完的改错练习进行讨论分析，并上台当小老师讲解给其他学生听，促进学生对高考短文改错考点知识的内化。
步骤10：Give students some tips on how to improve their score in the part of proof-reading.
设计意图：给学生提建议，树立学生自信心，促进学生良好学习习惯的养成。
三、提高学生短文改错解题能力的反思和总结
要做好短文改错，学生必须熟悉其高考考点，并掌握相关英语语法和基础知识。此外，学生养成独立自主的学习和思考习惯，对英语语言知识有无限的求知欲和主动探索知识海洋的精神，才能最终在解答高考灵活考题中以不变应万变，立于不败之地。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。”杜威认为，体验是学习者自身目的、个人情感和已有经验的融合，是激发好奇心、营造学习情境、增强创造力和促进学习者成长的动力源。因此，在课堂教学中，只有强调以学生为本，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，学生才能真正意义上提升短文改错的解题能力。而教师作为一名在学生学习道路上的引导者，可从以下几方面培养学生短文改错的解题能力。
1.善于发现的能力。学生通过分析，比较，总结出各种知识的内在规律，他的印象会更深刻，所学知识就会掌握更加牢固。比如，教师在讲解短文改错非谓语动词的考点时，刚开始可以不要把非谓语动词的语法特点（doing-表主动，done-表被动，to do –表目的，将来）直接告知学生，而是先给学生足够多的含有非谓语动词的句子，引导学生发现句中的共同点、不同点，之后老师再进行补充说明。这样，学生透过现象看本质，对非谓语动词的用法的体会会更加深刻和透彻。
2.善于思考的能力。爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考，思考，再考”。许多学生认为学习英语只要死记硬背其中的语言知识，在解题中碰到做错的题目没有多加思考，以致于下次碰到同一题目还是做错。因此，教师应多鼓励学生碰到问题要多思考，在思考的过程中，事实上是英语语言知识和元认知的思想碰撞，从而使认知得到升华，加深对某一语言点、语法点的深刻印象并且提高领悟力。
3.善于总结的能力。学生获取英语语言知识的途径如果只停留在上课听讲课后完成作业，那么学生很容易陷入知识碎片的环境中，学而不精，未能达到很好的学习效果，解题能力可想而知。教师应引导学生在平时的学习中，多作反思，对某个知识点，某个语法点，某段时期的学习进行归纳总结。而整理笔记是培养学生自主学习的重要手段，将课内外学习中的重难点及有用资源进行收集，整理，积累，使之条理化，系统化，使学生达到知识内化，融会贯通，构建属于自己的语言知识体系。
“善教不如善学”，让学生通过练习不断发现问题，思考问题并自己总结方法规律，对学生的提高短文改错解题能力会更有帮助。虽然学生英语基础薄弱，让他们自己总结方法会花费很多时间精力，但是在平常教学中，教师还是可以尝试多让學生自己寻找方法。
参考文献：
[1]B.A.霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社， 2001.
[2]杜威，姜文闵，译.我们怎样思维—经验与教育[M].北京教育出版社，2004.