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摘要：物理实验可以给学生直接的认知，帮助学生发现物理规律，加深了解物理理论，在某些方面可以让学生在认知方面起到事半功倍的效果。
关键词：物理 物理实验 物理理论
物理实验是指人们根据研究的目的，利用科学仪器设备人为的控制或模拟物理现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研究物理规律的一种活动。而物理学是以实验为基础的科学，在中学物理教学中，纯理论教育非常枯燥且有些知识学生非常不容易接受，因此实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料、培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。下面从以下几点加以说明：
一、物理实验可以培养学生的观察能力，加深了解物理理论。
教师在实验演示中，首先要让学生明确实验的目的，其次要让学生观察实验的装置，了解各部分仪器仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识，演示实验一般要重复做二至三次，这样，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。
为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导直到最后可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言描述出来，也可以让每个学生看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考察学生观察能力的有
效方法之一。经过这样反复多次的训练，即可不断提高学生的观察能力。
二、通过物理实验发现物理规律，建立物理理论。
在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第经过十年的实验探索才成功的实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的，并为电学的发展作出了贡献。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。
三、通过物理实验可以验证物理假说，检验物理理论。
通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说，吴健雄立即进行了实验，在极低温（ 0.01K ）下用强磁场把钴 -60 原子核自旋方向极化（即使自旋几乎都在同一方向），而观察钴 -60 原子核β衰变放出的电子的出射方向，发现绝大多数电子的出射方向都和钴 -60 原子核的自旋方向相反。即钴 -60 原子核的自旋方向和它的β衰变的电子出射方向形成左手螺旋而不形成右手螺旋。但如果宇称守恒，则必须左右对称，左右手螺旋两种机会相等。因此，这个实验结果证实了弱相互作用中的宇称不守恒，在物理学界产生了极为深远的影响。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。
作为物理实验，它之所以能够充当验证物理假说的依据，检验物理理论的标准，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，同时又不是客观对象本身，因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致；另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说、检验理论的标准。
四、通过实验完善理论体系，发展物理理论。
通过实验能不断地完善理论体系，发展物理理论。例如19世纪末20世纪初，人们相继发现了X射线、天然放射性现象等用经典物理学无法解释的实验事实，预告了新的物理理论即将诞生。在中学教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验等，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，有利于调动学生学习的主观能动性，有利于学生通过更好的了解教材获得更多的直接经验和感性材料，为学生掌握理解知识打好基础，以便学生更好的认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。因此，在教学过程中我们应特别注意物理实验的运用。
关键词：物理 物理实验 物理理论
物理实验是指人们根据研究的目的，利用科学仪器设备人为的控制或模拟物理现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研究物理规律的一种活动。而物理学是以实验为基础的科学，在中学物理教学中，纯理论教育非常枯燥且有些知识学生非常不容易接受，因此实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料、培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。下面从以下几点加以说明：
一、物理实验可以培养学生的观察能力，加深了解物理理论。
教师在实验演示中，首先要让学生明确实验的目的，其次要让学生观察实验的装置，了解各部分仪器仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识，演示实验一般要重复做二至三次，这样，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。
为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导直到最后可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言描述出来，也可以让每个学生看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考察学生观察能力的有
效方法之一。经过这样反复多次的训练，即可不断提高学生的观察能力。
二、通过物理实验发现物理规律，建立物理理论。
在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第经过十年的实验探索才成功的实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的，并为电学的发展作出了贡献。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。
三、通过物理实验可以验证物理假说，检验物理理论。
通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说，吴健雄立即进行了实验，在极低温（ 0.01K ）下用强磁场把钴 -60 原子核自旋方向极化（即使自旋几乎都在同一方向），而观察钴 -60 原子核β衰变放出的电子的出射方向，发现绝大多数电子的出射方向都和钴 -60 原子核的自旋方向相反。即钴 -60 原子核的自旋方向和它的β衰变的电子出射方向形成左手螺旋而不形成右手螺旋。但如果宇称守恒，则必须左右对称，左右手螺旋两种机会相等。因此，这个实验结果证实了弱相互作用中的宇称不守恒，在物理学界产生了极为深远的影响。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。
作为物理实验，它之所以能够充当验证物理假说的依据，检验物理理论的标准，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，同时又不是客观对象本身，因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致；另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说、检验理论的标准。
四、通过实验完善理论体系，发展物理理论。
通过实验能不断地完善理论体系，发展物理理论。例如19世纪末20世纪初，人们相继发现了X射线、天然放射性现象等用经典物理学无法解释的实验事实，预告了新的物理理论即将诞生。在中学教学过程中的实验多为演示实验、边讲边实验、分组实验等，无论是哪一种实验都有利于培养学生对物理的浓厚兴趣，有利于调动学生学习的主观能动性，有利于学生通过更好的了解教材获得更多的直接经验和感性材料，为学生掌握理解知识打好基础，以便学生更好的认识物理现象，掌握物理规律和理论，能促进良好教学效果的产生。因此，在教学过程中我们应特别注意物理实验的运用。