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摘 要：古人云：“言为心声”“慧于心而秀于言”，车尔尼雪夫斯基曾深刻指出“思绪不清，则语言不明，表达上的不贴切和含糊，只能说明思想混乱。”由此可见，学生的语言不仅能反映其思维状况，同时也是其个人素质的综合体现。因此要在教學中提高学生的语言水平，即在我们的数学教学中除了让学生练、动手操作外，“说”也是培养和锻炼学生的重要手段，是教师接受学生思维信息的重要途径。西谚：“舌头是心灵的翻译家。”教师用“译文”来调控教学，通过“译文”来指导心灵，通过舌头的训练来使心灵有序、思维有序、准确。如何让学生的“舌头”得到充分的训练呢？可以从以下几个方面入手。
关键词：数学；教学；“说”
一、教师要给学生“言之样”
实践证明，学生受言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的教学语言环境的长期熏陶，就会产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领；反之教师说话时语音不准，学生跟着念，就会读错字，教师说话有语病，学生也会学着说，天长日久，就会影响语言的表达效果。在数学课堂教学中，教师的语言要严谨、周密、有条理，否则学生听得迷糊，更谈不上清楚地表达。所以教师首先就应该做好说话的榜样，规范自己的语言，让学生有样可学。特别在数学概念的教学中，我们更应该准确地运用语言。如，在教学分数的概念时，“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数”，如果我们把“这样”表达成了“其中”就不严密了。学生照而说之，理解之，在学到假分数时就不好解释了，所以在数学课堂教学中，我们要规范自己的语言，给学生做个好榜样。
二、教师要给学生“言之时”
传统的教学模式，一节课中教师说得多、讲得多，学生做得多、听得多，学生没有机会表达自己的观念和思想。在数学课中，要不就是“讲—练”“练—讲”，学生根本就没有说话的机会。现代课堂教学要求我们把课堂还给学生，展示学生的个性，如果学生连说话的机会和时间都没有，还谈什么个性呢？所谓给学生“言之时”就是要给学生说话的时间。我们可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法说给小组同学听；可以采用同桌说给同桌听；也可以鼓励学生大声地说给自己听、说给全班同学听等形式，让学生有机会展现自己、表达自己的观点、展示自己的思想。
三、培养学生说话“四有”
1.言之有序
语言大师老舍说：“要先把话说好，不但要注意‘说什么’，并且要注意‘怎么说’，否则‘言之无文，行而不远’。”所以我们要在数学教学中让学生把话说得有序、清晰、有条理，不能颠三倒四。如，在教学同分母的分数加减法，开始总结法则时，为了让学生总结得有条理，教师可以提示这样的语言“在同分母分数相加时，先怎样，再怎样”，让学生按照这样的语序进行回答，通过长久的训练，学生自然就能掌握有序的表达方式了。同时还要注意表达的完整性。在平常的教学中学生有这样一个不好的习惯，回答问题接半句话就走。如，在教学长方体体积计算公式时，学生通过实验后，教师问：“通过实验同学们发现长方体所含体积单位的个数，与它的长宽高有什么关系？”学生回答：“是它们的乘积”，这就是不完整的回答。而有的教师就没有及时纠正，这时应要求学生把问题回答完整，回答出“什么是它们的乘积”。
2.言之有理
“言之有理”要求教师在数学课堂教学中指导学生表达时要有逻辑性，并合乎推理规则，同时也是学生的思维过程得以充分展现的重要形式，也是挖掘学生深层次思想的有效途径，还是增强学生表达说服力的重要方法。教师在学生回答后应该追问：“你为什么这样认为呢？”“你有这样的看法是根据什么呢？”等等。在回答问题时，教师引导学生使用一些论证的语言。如，由于、因为、根据、所以、因此、可见等等，使之表达流畅。经过长期训练使之自觉地言而有理。
3.言之有新
爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”让学生说出与别人不同的想法，正是其独立思考能力的展示，教师应鼓励其这方面的意识，同时应有意识地给予“言新”的机会和空间。如，在提出问题后，应让学生多角度回答问题，说出自己和别人不同的看法，哪怕是简单又幼稚的想法。教师也可以用语言进行激发和诱导。如，还有同学有好的想法吗？还有同学有更精彩的回答吗？还有不同的意见吗？让学生去求异、求新，使其回答富有创见，从而培养其创新思维。
4.言之文明
培养学生良好的语言习惯，是教师责无旁贷的，让学生在课堂上使用文明语言，也是营造民主和谐文明课堂气氛的重要手段。指导学生在回答问题时，用“老师，我认为”“对不起，我不同意某某的观点”“我的观点是”。这样不但规范了语言，而且展示了学生的个性，营造了理辩的氛围。
要使学生的语言文明，教师的语言也必须文明。如用一些“请你说说你的观点”“谢谢你精彩的回答”等等，这样整个课堂不就文明了吗？
在数学教学活动中从以上几个方面去训练学生说，长此以往会使学生的舌头更加灵活，灵活的舌头将使思维更加灵活。“语言是思维的直接体现”，使语言有序、有理、有创见，不正是有序、有理、有创见思维的体现吗？
参考文献：
[1]尹天兰.浅谈小学数学教学中“说”的訓练[J].南昌教育学院学报，2014（3）.
[2]董维雄，张玲.浅谈在小学数学教学中开展口语交际练习[J].华夏教师，2016（10）.
编辑 高 琼
关键词：数学；教学；“说”
一、教师要给学生“言之样”
实践证明，学生受言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的教学语言环境的长期熏陶，就会产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领；反之教师说话时语音不准，学生跟着念，就会读错字，教师说话有语病，学生也会学着说，天长日久，就会影响语言的表达效果。在数学课堂教学中，教师的语言要严谨、周密、有条理，否则学生听得迷糊，更谈不上清楚地表达。所以教师首先就应该做好说话的榜样，规范自己的语言，让学生有样可学。特别在数学概念的教学中，我们更应该准确地运用语言。如，在教学分数的概念时，“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数”，如果我们把“这样”表达成了“其中”就不严密了。学生照而说之，理解之，在学到假分数时就不好解释了，所以在数学课堂教学中，我们要规范自己的语言，给学生做个好榜样。
二、教师要给学生“言之时”
传统的教学模式，一节课中教师说得多、讲得多，学生做得多、听得多，学生没有机会表达自己的观念和思想。在数学课中，要不就是“讲—练”“练—讲”，学生根本就没有说话的机会。现代课堂教学要求我们把课堂还给学生，展示学生的个性，如果学生连说话的机会和时间都没有，还谈什么个性呢？所谓给学生“言之时”就是要给学生说话的时间。我们可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法说给小组同学听；可以采用同桌说给同桌听；也可以鼓励学生大声地说给自己听、说给全班同学听等形式，让学生有机会展现自己、表达自己的观点、展示自己的思想。
三、培养学生说话“四有”
1.言之有序
语言大师老舍说：“要先把话说好，不但要注意‘说什么’，并且要注意‘怎么说’，否则‘言之无文，行而不远’。”所以我们要在数学教学中让学生把话说得有序、清晰、有条理，不能颠三倒四。如，在教学同分母的分数加减法，开始总结法则时，为了让学生总结得有条理，教师可以提示这样的语言“在同分母分数相加时，先怎样，再怎样”，让学生按照这样的语序进行回答，通过长久的训练，学生自然就能掌握有序的表达方式了。同时还要注意表达的完整性。在平常的教学中学生有这样一个不好的习惯，回答问题接半句话就走。如，在教学长方体体积计算公式时，学生通过实验后，教师问：“通过实验同学们发现长方体所含体积单位的个数，与它的长宽高有什么关系？”学生回答：“是它们的乘积”，这就是不完整的回答。而有的教师就没有及时纠正，这时应要求学生把问题回答完整，回答出“什么是它们的乘积”。
2.言之有理
“言之有理”要求教师在数学课堂教学中指导学生表达时要有逻辑性，并合乎推理规则，同时也是学生的思维过程得以充分展现的重要形式，也是挖掘学生深层次思想的有效途径，还是增强学生表达说服力的重要方法。教师在学生回答后应该追问：“你为什么这样认为呢？”“你有这样的看法是根据什么呢？”等等。在回答问题时，教师引导学生使用一些论证的语言。如，由于、因为、根据、所以、因此、可见等等，使之表达流畅。经过长期训练使之自觉地言而有理。
3.言之有新
爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”让学生说出与别人不同的想法，正是其独立思考能力的展示，教师应鼓励其这方面的意识，同时应有意识地给予“言新”的机会和空间。如，在提出问题后，应让学生多角度回答问题，说出自己和别人不同的看法，哪怕是简单又幼稚的想法。教师也可以用语言进行激发和诱导。如，还有同学有好的想法吗？还有同学有更精彩的回答吗？还有不同的意见吗？让学生去求异、求新，使其回答富有创见，从而培养其创新思维。
4.言之文明
培养学生良好的语言习惯，是教师责无旁贷的，让学生在课堂上使用文明语言，也是营造民主和谐文明课堂气氛的重要手段。指导学生在回答问题时，用“老师，我认为”“对不起，我不同意某某的观点”“我的观点是”。这样不但规范了语言，而且展示了学生的个性，营造了理辩的氛围。
要使学生的语言文明，教师的语言也必须文明。如用一些“请你说说你的观点”“谢谢你精彩的回答”等等，这样整个课堂不就文明了吗？
在数学教学活动中从以上几个方面去训练学生说，长此以往会使学生的舌头更加灵活，灵活的舌头将使思维更加灵活。“语言是思维的直接体现”，使语言有序、有理、有创见，不正是有序、有理、有创见思维的体现吗？
参考文献：
[1]尹天兰.浅谈小学数学教学中“说”的訓练[J].南昌教育学院学报，2014（3）.
[2]董维雄，张玲.浅谈在小学数学教学中开展口语交际练习[J].华夏教师，2016（10）.
编辑 高 琼