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摘 要：好之者不如乐之者。初中历史教师与其给学生学习的压力，不如创设合理的教学方式，让他们真正喜欢上历史，让学生主动学习历史，享受历史，在历史学习的过程中，培养他们的历史思维，让学生享受历史学习的快乐。
关键词：初中历史;学习兴趣;教学策略
在现阶段的初中历史教学中，忽视培养学生历史学习的方法。而提升学生的历史学习兴趣也就成为空谈了。针对以上情况，初中历史教师应结合学生的实际学习水平，并创设与他们认知相符的教学模式，让他们在历史学习的过程中，掌握历史学习方法，获得历史学习自信心，提升初中历史教学质量。
一、从思维导图着力，激发学生整体把握历史知识的兴趣
思维导图具有帮助梳理相关内容，增强人们思维的发散性，从而提升工作效率的特点。初中历史教师在教学的过程中，应根据学生的历史学习状况，灵活地运用思维导图，开展历史教学，给与学生更为广阔的学习空间，让他们按照自身的思维模式，制作历史思维导图，运用历史思维导图，培养学生历史学习的自信心，提升他们对历史知识的整体把握能力，并在此过程中，培养学生的历史学习兴趣，提升初中历史教学质量。
例如，在讲授“中国近代史抗争”这部分内容时，初中历史教师可以运用思维导图的方式授课，让学生按照他们的思维模式，开展历史学习，提升他们整体掌握历史知识的能力，提升学生的历史学习兴趣度。教师主要从以下三点，展示思维导图的授课方式。第一点，讲授历史思维导图的制作方法。教师运用多媒体展示思维导图的制作方法，并引导性地对学生说：“你们可以应具有自己的逻辑顺序，不必照搬照抄思维导图上的内容，完成对整个历史知识的梳理！”第二点，适时引导。为了提升学生的思维导图制作的效率，教师可以适时地走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生按照他们的思维逻辑，开展历史思维导图的制作。第三点，展示学生成果。在大部分学生制作思维导图结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我根据历史发生的时间顺序对这部分内容进行整理，首先是鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华以及甲午中日战争，并在旁侧依次列出上述战争发生的时间、背景包括政治、思想以及经济因素等，从而更为全面地把握这部分历史知识。”初中历史教师让学生自主探究，制作历史思维导图，不仅增强学生的历史学习兴趣，而且培养他们对历史知识的总结和概括能力，从而获得良好的历史教学效果。
二、从历史资料导入，增强学生分析历史现象及本质兴趣
教师认为历史资料不仅可以在一定程度上，立体性地再现当时事件的全貌，而且还能培养学生见微知著的思维品质，让学生从史料中，获取关键性的历史信息，综合运用多方面的历史知识，完成对历史问题的诠释，并此过程中，让学生进一步完成对历史知识的梳理，提升学生认识历史事件的广度和深度，获得良好的历史教学效果。
例如，教师曾出示历史史料内容，让学生进行分析，在激发他们历史学习兴趣的同时，增强学生依据历史现象，分析历史本质的能力，获得良好的历史教学效果。教师在此简要介绍教学的经过。首先，展示历史史料。教师在此以文字的形式进行简要介绍。图示展示的是一位英国大使向中国清朝皇帝进贡的场景，其中，英国大臣向中国进贡的有指南针、地球仪、地图等物品，中国赠送英国的物品有丝绸、瓷器、茶叶等。问题为通过两国互赠的物品，你们可以联想哪些历史知识点？给教师印象最深的是小婵的回答。她说：“通过英国给中国的贡品，可以发现英国已经完成工业革命，企图对外开拓国际市场。”教师运用历史资料导入的方式教学，不仅激发学生的历史性学习兴趣，而且让他们的历史学习更具有深度和广度，获得良好的历史教学效果。
三、从角色扮演切入，提升学生初中历史学习的兴趣浓度
初中历史教师可以运用角色扮演法，开展历史学习，让学生充分运用历史知识，诠释历史人物，培养学生历史学习的兴趣，让他们在历史学习的过程中，形成自身独有的历史学习视角，提升整体的历史学习水平。
例如，教师曾举办过一场“鸿门宴”的历史情景剧，并根据学生的性格以及主观意愿进行分组，让学生自由选择对应的角色，并鼓励全班学生进行评价。通过举办这样的情景剧，教师不仅可以让学生站在更为宏观的角度，思考当时的历史事件发生的背景，而且还能提升他们的对人物性格的了解，更好地达到“以史为鉴，可以明得失”的教学效果，在激发学生历史学习兴趣的同时，帮助他们塑造完善的性格，培养学生独特的历史品鑒能力。
总而言之，在激发初中生历史学习兴趣的过程中，教师应站在学生的立场，思考历史教学问题，并深入研究各种历史教学方法，寻找历史知识与教学方法和学生学习兴趣的结合点，激发学生历史学习的内在驱动力，提升初中历史教学水平。
参考文献
[1] 蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育.2018（11）
[2] 刘芳.激发学生历史学习兴趣的方法[J].科教文汇（下旬刊）.2018（08）
关键词：初中历史;学习兴趣;教学策略
在现阶段的初中历史教学中，忽视培养学生历史学习的方法。而提升学生的历史学习兴趣也就成为空谈了。针对以上情况，初中历史教师应结合学生的实际学习水平，并创设与他们认知相符的教学模式，让他们在历史学习的过程中，掌握历史学习方法，获得历史学习自信心，提升初中历史教学质量。
一、从思维导图着力，激发学生整体把握历史知识的兴趣
思维导图具有帮助梳理相关内容，增强人们思维的发散性，从而提升工作效率的特点。初中历史教师在教学的过程中，应根据学生的历史学习状况，灵活地运用思维导图，开展历史教学，给与学生更为广阔的学习空间，让他们按照自身的思维模式，制作历史思维导图，运用历史思维导图，培养学生历史学习的自信心，提升他们对历史知识的整体把握能力，并在此过程中，培养学生的历史学习兴趣，提升初中历史教学质量。
例如，在讲授“中国近代史抗争”这部分内容时，初中历史教师可以运用思维导图的方式授课，让学生按照他们的思维模式，开展历史学习，提升他们整体掌握历史知识的能力，提升学生的历史学习兴趣度。教师主要从以下三点，展示思维导图的授课方式。第一点，讲授历史思维导图的制作方法。教师运用多媒体展示思维导图的制作方法，并引导性地对学生说：“你们可以应具有自己的逻辑顺序，不必照搬照抄思维导图上的内容，完成对整个历史知识的梳理！”第二点，适时引导。为了提升学生的思维导图制作的效率，教师可以适时地走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生按照他们的思维逻辑，开展历史思维导图的制作。第三点，展示学生成果。在大部分学生制作思维导图结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我根据历史发生的时间顺序对这部分内容进行整理，首先是鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华以及甲午中日战争，并在旁侧依次列出上述战争发生的时间、背景包括政治、思想以及经济因素等，从而更为全面地把握这部分历史知识。”初中历史教师让学生自主探究，制作历史思维导图，不仅增强学生的历史学习兴趣，而且培养他们对历史知识的总结和概括能力，从而获得良好的历史教学效果。
二、从历史资料导入，增强学生分析历史现象及本质兴趣
教师认为历史资料不仅可以在一定程度上，立体性地再现当时事件的全貌，而且还能培养学生见微知著的思维品质，让学生从史料中，获取关键性的历史信息，综合运用多方面的历史知识，完成对历史问题的诠释，并此过程中，让学生进一步完成对历史知识的梳理，提升学生认识历史事件的广度和深度，获得良好的历史教学效果。
例如，教师曾出示历史史料内容，让学生进行分析，在激发他们历史学习兴趣的同时，增强学生依据历史现象，分析历史本质的能力，获得良好的历史教学效果。教师在此简要介绍教学的经过。首先，展示历史史料。教师在此以文字的形式进行简要介绍。图示展示的是一位英国大使向中国清朝皇帝进贡的场景，其中，英国大臣向中国进贡的有指南针、地球仪、地图等物品，中国赠送英国的物品有丝绸、瓷器、茶叶等。问题为通过两国互赠的物品，你们可以联想哪些历史知识点？给教师印象最深的是小婵的回答。她说：“通过英国给中国的贡品，可以发现英国已经完成工业革命，企图对外开拓国际市场。”教师运用历史资料导入的方式教学，不仅激发学生的历史性学习兴趣，而且让他们的历史学习更具有深度和广度，获得良好的历史教学效果。
三、从角色扮演切入，提升学生初中历史学习的兴趣浓度
初中历史教师可以运用角色扮演法，开展历史学习，让学生充分运用历史知识，诠释历史人物，培养学生历史学习的兴趣，让他们在历史学习的过程中，形成自身独有的历史学习视角，提升整体的历史学习水平。
例如，教师曾举办过一场“鸿门宴”的历史情景剧，并根据学生的性格以及主观意愿进行分组，让学生自由选择对应的角色，并鼓励全班学生进行评价。通过举办这样的情景剧，教师不仅可以让学生站在更为宏观的角度，思考当时的历史事件发生的背景，而且还能提升他们的对人物性格的了解，更好地达到“以史为鉴，可以明得失”的教学效果，在激发学生历史学习兴趣的同时，帮助他们塑造完善的性格，培养学生独特的历史品鑒能力。
总而言之，在激发初中生历史学习兴趣的过程中，教师应站在学生的立场，思考历史教学问题，并深入研究各种历史教学方法，寻找历史知识与教学方法和学生学习兴趣的结合点，激发学生历史学习的内在驱动力，提升初中历史教学水平。
参考文献
[1] 蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育.2018（11）
[2] 刘芳.激发学生历史学习兴趣的方法[J].科教文汇（下旬刊）.2018（08）