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【摘 要】由于受生活环境的影响，在农村英语课堂中，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，使得课堂活动总是以教师和少数学生为中心，严重制约了学生口语能力的发展。要提高学生英语口语表达能力，教师应帮助学生克服说的心理障碍，营造宽松的交流环境，开展形式多样的课堂活动，培养兴趣，使学生敢说、爱说英语。
【关键词】克服恐惧；培养兴趣；敢说；爱说
英语作为一种语言，其本质就是交际。语言的第一性是口语，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则。让每一位学生开口说英语是英语教学的首要任务。但在农村英语教学中普遍存在 “哑巴式”的英语。如何帮助学生克服心理障碍，培养口语交际兴趣，使他们敢说、爱说英语呢？
1. 克服恐惧心理，使学生敢说英语
在教学中，由于受生活环境的影响，一些孩子胆小、害羞，在用英语进行听、说、读、写等活动时，感到自已的英语水平有限，没有当众大胆、清楚表达的习惯，使得课堂活动总是以教师和少数学生为中心，严重制约了学生口语能力的发展。因此，帮助学生减少和消除英语学习上的恐惧心理，将有助于他们下决心学好英语，敢于用英语进行口语交际。
1.1 营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说” 。
著名作家冰心讲过“我只觉得'师'和'生'应当是互相尊重相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生，甚至使用讽刺、挖苦的语言，师生之间容易产生心理隔膜，学生就会讨厌这样的教师，也会讨厌这个教师任教的学科，学习兴趣就会因此而丧失殆尽。教师应对自己的学生有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的课外活动。在课间十分钟，如果教师能坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如说说自已最爱看的动画片，孩子们都争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿都没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子…..在交流中，获得了心与心的沟通，消除了孩子的恐惧感。在他们遇到困难时，要满腔热情地帮助他们，鼓励他们克服困难，取得成功。
教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可直接站起来说，说完就坐下。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受。
1.2 教师应多用鼓励语言，为学生敢说形成氛围。
在教学过程中，教师要做有心人，给学生足够的爱心、耐心和信心，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。对敢于“ 说话 ”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，当他们正确的回答了问题，用 “Good！”“Excellent”等语言或是一个赞许的眼神来表扬他们；有时鼓励全班同学对他说“Good ，good， you are good！”即使回答有误，教师尽量夸奖其回答积极、踊跃。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的贊许，都能极大地激发学生学习英语的积极性，从而增加学生学习的自信心。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我们说话了。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。
2. 激发培养兴趣，促使学生爱说英语
小学生的英语学习动机来自兴趣。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来激发兴趣，促使学生爱说英语的。
2.1 创设情境，激发“说”的勇气。
根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，教师在给学生创设情境进行交际时，要考虑活动形式的多样性、趣味性，用形式多变的教学手段引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中去，成为课堂的主人。 例如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...？”“What would you like？”“How many...”“How much...”进行操练。但是仅仅就教材上的一些内容进行操练是远远不够的，我们还要引导学生与生活实际结合，如购买clothes、 shoes等，用替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的操练情景，让他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言结构进行有目的、有意向的购物操练。这样的情景交际更能使学生表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体，模拟购物活动就成了一种自觉的语言实践活动。
2.2 利用游戏，体验“说”的乐趣。
教学游戏能使学生产生愉快的心情，有利于激发学生学习英语的兴趣。一些新颖有趣、全员参与、主题突出的教学游戏贯穿教学始终。如：Passing Game.在音乐的衬托下传礼物“flower”，让每个学生自言自语地说：“Is the beautiful flower for me？”猜测这礼物是不是送给自己的。当音乐声一停，得到礼品的同学就高兴地大声说道：“The beautiful flower is for me ！”这效果比一个接一个地念要好得多，有助于消除疲劳，激发学习动机。这样不仅使学生在游戏快乐中接受知识的学习，而且还使学生的口语得到了进一步的训练。
总之，培养学生说英语的能力非一日之功，需要我们每位英语教师脚踏实地地去实践，我们要不断地优化课堂教学方法，尽量帮助学生克服心理障碍，创造条件，提供机会，激发兴趣，让他们敢说、爱说、会说英语。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2] 《新课标下的英语口语教学实践探析》杜名芳《中小学英语教育》
[3] 《有效的教学技能》何锋 吉林大学出版社
收稿日期：2013-01-10
【关键词】克服恐惧；培养兴趣；敢说；爱说
英语作为一种语言，其本质就是交际。语言的第一性是口语，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则。让每一位学生开口说英语是英语教学的首要任务。但在农村英语教学中普遍存在 “哑巴式”的英语。如何帮助学生克服心理障碍，培养口语交际兴趣，使他们敢说、爱说英语呢？
1. 克服恐惧心理，使学生敢说英语
在教学中，由于受生活环境的影响，一些孩子胆小、害羞，在用英语进行听、说、读、写等活动时，感到自已的英语水平有限，没有当众大胆、清楚表达的习惯，使得课堂活动总是以教师和少数学生为中心，严重制约了学生口语能力的发展。因此，帮助学生减少和消除英语学习上的恐惧心理，将有助于他们下决心学好英语，敢于用英语进行口语交际。
1.1 营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说” 。
著名作家冰心讲过“我只觉得'师'和'生'应当是互相尊重相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生，甚至使用讽刺、挖苦的语言，师生之间容易产生心理隔膜，学生就会讨厌这样的教师，也会讨厌这个教师任教的学科，学习兴趣就会因此而丧失殆尽。教师应对自己的学生有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的课外活动。在课间十分钟，如果教师能坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如说说自已最爱看的动画片，孩子们都争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿都没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子…..在交流中，获得了心与心的沟通，消除了孩子的恐惧感。在他们遇到困难时，要满腔热情地帮助他们，鼓励他们克服困难，取得成功。
教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可直接站起来说，说完就坐下。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受。
1.2 教师应多用鼓励语言，为学生敢说形成氛围。
在教学过程中，教师要做有心人，给学生足够的爱心、耐心和信心，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。对敢于“ 说话 ”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，当他们正确的回答了问题，用 “Good！”“Excellent”等语言或是一个赞许的眼神来表扬他们；有时鼓励全班同学对他说“Good ，good， you are good！”即使回答有误，教师尽量夸奖其回答积极、踊跃。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的贊许，都能极大地激发学生学习英语的积极性，从而增加学生学习的自信心。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我们说话了。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。
2. 激发培养兴趣，促使学生爱说英语
小学生的英语学习动机来自兴趣。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来激发兴趣，促使学生爱说英语的。
2.1 创设情境，激发“说”的勇气。
根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，教师在给学生创设情境进行交际时，要考虑活动形式的多样性、趣味性，用形式多变的教学手段引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中去，成为课堂的主人。 例如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...？”“What would you like？”“How many...”“How much...”进行操练。但是仅仅就教材上的一些内容进行操练是远远不够的，我们还要引导学生与生活实际结合，如购买clothes、 shoes等，用替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的操练情景，让他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言结构进行有目的、有意向的购物操练。这样的情景交际更能使学生表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体，模拟购物活动就成了一种自觉的语言实践活动。
2.2 利用游戏，体验“说”的乐趣。
教学游戏能使学生产生愉快的心情，有利于激发学生学习英语的兴趣。一些新颖有趣、全员参与、主题突出的教学游戏贯穿教学始终。如：Passing Game.在音乐的衬托下传礼物“flower”，让每个学生自言自语地说：“Is the beautiful flower for me？”猜测这礼物是不是送给自己的。当音乐声一停，得到礼品的同学就高兴地大声说道：“The beautiful flower is for me ！”这效果比一个接一个地念要好得多，有助于消除疲劳，激发学习动机。这样不仅使学生在游戏快乐中接受知识的学习，而且还使学生的口语得到了进一步的训练。
总之，培养学生说英语的能力非一日之功，需要我们每位英语教师脚踏实地地去实践，我们要不断地优化课堂教学方法，尽量帮助学生克服心理障碍，创造条件，提供机会，激发兴趣，让他们敢说、爱说、会说英语。
参考文献
[1] 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2] 《新课标下的英语口语教学实践探析》杜名芳《中小学英语教育》
[3] 《有效的教学技能》何锋 吉林大学出版社
收稿日期：2013-01-10