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【摘要】高三的学习历程，对于每一个学生来讲都是一个艰辛的过程，稍遇挫折就可能会放弃努力，导致就此颓废。如何调动学生的积极性，让学生一直保持激昂的学习状态？我想“分层教学，因人施教”不失为一种好的复习备考的教学组织形式。
【关键词】高三备考 个体差异 学习差异 分层教学 因人施教
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0069-02
高三的学习历程，对于每一个学生来讲都是一个艰辛的过程，稍遇挫折就可能会放弃努力，导致就此颓废。如何调动学生的积极性，让学生一直保持激昂的学习状态？我想“分层教学，因人施教”不失为一种好的复习备考的教学组织形式。
如今，高三第一轮复习备考已过半。在这三个多月的复习备考中，我体会最深的是：学生的个体差异大，这既表现在认知方面，也体现在情感方面。就认知而言，学生的记忆力、注意力、思维力不一样，智力水平不一样，所以对教学内容的理解也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。但是在现实的教学活动中，受传统的班级授课制的制约，学生的这些差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生全面发展的素质教育要求是相背离的。因此，在课堂教学中，必须从学生的学习差异入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求基础上提出的理念。那么，什么是分层教学？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在分层教学的教育教学理念指导下，我结合所任教班级学生的个体差异，尝试着进行了分层教学法的实施。
1.了解差异，分类建组，将班级学生分层。
在充分了解和研究学生的基础上，我根据学生现有的学业实际水平和思维类型等特点，将全班学生分为基础级、普通级、提高级三个层次，基础级的要求：“重基础、走小步、多鼓励”。 普通级的要求：“多练习、重能力、勤反馈”。 提高级的要求：“多强化、重思维、求拔尖”。 分层教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2.针对差异，分类目标，将教学目标分层。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
3.面向全体，因人施教，课堂教学施教分层。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。因此，在进行课堂教学时，我针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。
4.阶段考查，分类考核，作业分层。
在复习一课和一单元后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使基础级学生吃不消，提高级学生又吃不饱。为此需要注意针对不同层次学生的学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。 提高级以“优”带“中”， 基础级以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选做题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱吃好。每一单元复习完后，利用每周的周练时间或补差时间安排一次过关考核，着重考查基本概念和基本技能，根据三个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，有时也直接注明部分题只要求基础级学生完成，部分题只要求提高级学生完成（或用附加题形式）。
5.发展性评价，分层提高。
评价分层是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，在批改作业或周练时，我会给予不同的学生不同的批注和评价，既体现出学生学习的差异，又让学生感到老师在关注他，从而增强学习的积极性、主动性和持久力。
经过三个多月“分层教学、因人施教”的尝试，我颇有体会。首先，这种分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。其次，分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
在教育界，没有完美的教学形式，分层教学显然也不是。作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。比如，面对学生“参差不齐”的实际水平，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。同时，分层教学时要十分注意教育教学的艺术性，在教学过程中，教师要以一颗平等的爱心去面对不同类别的学生，绝不能将学生的分层流露于学生之中，以免伤害学生的自尊心等。虽然分层次教学是一种操作难度大的教学工作，可在向课堂要素质、向课堂要效益方面，分层教学显然又做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试。因此，在复习备考中，我们不妨试试“分层教学、因人施教”的教学组织形式，让我们理直气壮抓尖子，满腔热忱扶中差。
【关键词】高三备考 个体差异 学习差异 分层教学 因人施教
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0069-02
高三的学习历程，对于每一个学生来讲都是一个艰辛的过程，稍遇挫折就可能会放弃努力，导致就此颓废。如何调动学生的积极性，让学生一直保持激昂的学习状态？我想“分层教学，因人施教”不失为一种好的复习备考的教学组织形式。
如今，高三第一轮复习备考已过半。在这三个多月的复习备考中，我体会最深的是：学生的个体差异大，这既表现在认知方面，也体现在情感方面。就认知而言，学生的记忆力、注意力、思维力不一样，智力水平不一样，所以对教学内容的理解也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。但是在现实的教学活动中，受传统的班级授课制的制约，学生的这些差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生全面发展的素质教育要求是相背离的。因此，在课堂教学中，必须从学生的学习差异入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求基础上提出的理念。那么，什么是分层教学？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在分层教学的教育教学理念指导下，我结合所任教班级学生的个体差异，尝试着进行了分层教学法的实施。
1.了解差异，分类建组，将班级学生分层。
在充分了解和研究学生的基础上，我根据学生现有的学业实际水平和思维类型等特点，将全班学生分为基础级、普通级、提高级三个层次，基础级的要求：“重基础、走小步、多鼓励”。 普通级的要求：“多练习、重能力、勤反馈”。 提高级的要求：“多强化、重思维、求拔尖”。 分层教学的主体是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
2.针对差异，分类目标，将教学目标分层。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
3.面向全体，因人施教，课堂教学施教分层。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。因此，在进行课堂教学时，我针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。
4.阶段考查，分类考核，作业分层。
在复习一课和一单元后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使基础级学生吃不消，提高级学生又吃不饱。为此需要注意针对不同层次学生的学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。 提高级以“优”带“中”， 基础级以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选做题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱吃好。每一单元复习完后，利用每周的周练时间或补差时间安排一次过关考核，着重考查基本概念和基本技能，根据三个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，有时也直接注明部分题只要求基础级学生完成，部分题只要求提高级学生完成（或用附加题形式）。
5.发展性评价，分层提高。
评价分层是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，在批改作业或周练时，我会给予不同的学生不同的批注和评价，既体现出学生学习的差异，又让学生感到老师在关注他，从而增强学习的积极性、主动性和持久力。
经过三个多月“分层教学、因人施教”的尝试，我颇有体会。首先，这种分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。其次，分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
在教育界，没有完美的教学形式，分层教学显然也不是。作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。比如，面对学生“参差不齐”的实际水平，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。同时，分层教学时要十分注意教育教学的艺术性，在教学过程中，教师要以一颗平等的爱心去面对不同类别的学生，绝不能将学生的分层流露于学生之中，以免伤害学生的自尊心等。虽然分层次教学是一种操作难度大的教学工作，可在向课堂要素质、向课堂要效益方面，分层教学显然又做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试。因此，在复习备考中，我们不妨试试“分层教学、因人施教”的教学组织形式，让我们理直气壮抓尖子，满腔热忱扶中差。