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【摘要】笔者所在学校尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，在德心相融的理想境界下，通过有利于学生自主发展的学校机制、学生活动平台和评价体系，促进学生自动管理、自主实践、自我发展，让学生成为学校中真正的自主发展者。
【关键词】德心一体 自主发展 实践 反思
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划普教重点自筹课题《“德心一体、自主发展”的支持系统的研究》，立项编号B-b/2011/02/222。
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0064-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学生自主发展的探索是全面提升教育质量的需要，是中小学素质教育的重要组成部分。新课程实施以来，扬州大学附属中学尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，建立一整套学生自主活动平台和评价体系，通过构建“德心一体、自主发展”支持系统，实现学生自主性发展。
一、核心概念及其界定
德心一体：即德育与心育相融合。其内涵表述为：在开放的教育环境中，以发展教育思想为主导，整合各种教育资源，既灵活运用德育的方法，也巧妙借助心理学的原理、方法和手段，解决德育工作中的困惑与难题，将德育与心育科学地结合，兼而施之，相互借鉴、互为转化，寻求最优化的“交融和渗透”。
自主发展：学生在教师的积极引导下自行发现自我价值，发掘自身潜力，确立自我发展目标，形成一种适应社会发展和推动个体发展的意识和能力的发展模式。在新的时代背景下，学校应该让学生表现出强烈的自主意识，使学生自动管理、自主实践、自我发展的作用得到积极发挥，让学生成为学校中真正的自主发展者。
二、开发“德心一体、自主发展”支持系统的实践
从两方面理解“德心一体、自主发展”的支持系统，一方面指系统化机制，即从学生自主发展的视角出发，开发支持系统，在德育与心理健康教育一体化的平台上，促进学生的自主发展，形成系统化机制。另一方面指操作系统，是指利用学校的现有资源并能够将“德心一体、自主发展”落实到实际的学校教育教学及管理之中的一些可操作性的活动和平台等。
1.构建学生综合素质过程性评价支持系统，引导学生自主发展
（1）实施学生道德品质、公民素养、交流与合作过程性评价
学校制订了学生综合素质评价六个方面的过程性评价实施办法，将“道德品质、公民素养、交流与合作”每个A级指标分解成若干项“关键指标”作为B级指标，进行定量评价。根据我校生源素质较好的实际情况，确定每个学生基本素质起评分为80分，再根据学生的过程发展状态加分、减分。开发了“道德品质、公民素养、交流与合作”网络操作平台，从“学生小组、任课教师、家长”三个维度给予评价，增强过程性反馈的及时性，引导学生自动管理、自主实践、自我发展。
（2）建立学生成长档案夹，激励学生的每一步成长
学生成长档案内容围绕综合素质评价六个方面，记录其成长和心理发展的每一个阶段，展示其特长、进步、感悟、成绩等。同时体现两条线，一是“我的高中生活设计”，展现学生近期远期目标、阶段性努力方向、职业理想等；二是创造和谐快乐奋发向上的自我心理文化，如要求成长档案夹增加学生自传，内容包括我最成功的事、对我影响最大的人、我最感恩的人与事等，旨在营养学生心灵，让学生懂得知恩感恩。
2.构建学生自我管理、自我教育的支持系统，促进学生自主发展
（1）管理自治，行为自律
学生自主管理班级。把制定班规制度的权利交给学生，在班主任适当指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，值日班长填写班级自管自育工作的记录表。实践证明，自我体验的过程，是学生主人公作用真正发挥的过程。
学生参与发展决策。学校各级管理均有学生会的代表参与，如学校事业发展指导委员会、学生发展指导中心、学生综合素质评价小组等学生均有发言权。
学生参与文明班级评比。学生会的同学从校门口执勤开始，全面参与常规检查，成为文明班级评比的发言人，班主任绩效考核评价的参与者。
自主组织学生社团活动。学生会各部组织各项社团活动，如体育部的“羽毛球、网球”等六个俱乐部，定期组织比赛活动，学生既是运动员，又是裁判员。
实践证明，在学校管理过程中学生的参与度越高，他们的责任感就越强，学校的校园文化更加多姿多彩。
（2）活动自主，精神自强
中学生价值取向大讨论。为激发学生积极的价值观思考，我校围绕“中学生价值取向”设计主题活动，每一届高一新生及家长参与讨论，聚焦“四比四不比”，即不比父辈比吾辈，不比阔气比大气，不比智力比努力，不比昨天比明天。
“感恩·励志”教育。我校将感恩教育细化为“五德四化”，即：“仁”以爱人，“义”以当责，“礼”以遇人，“智”以励学，“信”以树德；感恩教育传统化、校本化、常态化、亲情化。让感恩教育植根于历史文化，让感恩教育生成校园文化，让感恩教育贯串日常生活，让感恩教育融入亲情血脉。
“做一个有道德的人”实践活动。动员学生积极参与多种形式的道德实践活动，从身边的一点一滴做起，践行道德规范。倡导学生，在家庭“孝敬父母、体验亲情”；到学校“互助友爱、和谐校园”；进社会“关爱他人、爱心奉献”。
3.构建心理健康教育支持系统，帮助学生自主发展
（1）开发专题教育网站，构建支持性自助系统
学校开发“心理健康教育超市”和“德心e站”专题网站，以此为平台，创设了对话-生态式网络化心理健康教育环境。在十多年的运作中，生成了丰富的二级资源：学生发布到网上的个人学习成果，教师的调查报告、优秀案例等。我们仿照超市管理模式，在不断组织“货源”的同时，设置驿站、在线倾诉和咨询、论坛等双向互动渠道，以满足学生心理自助需求。 （2）建设三级访谈体系，构建支持性他助系统
为及时发现、疏导学生的心理问题，多渠道保证学生健康成长，学校建立了三级访谈制度，全方位为学生安排心理导师。一级导师：班主任；二级导师：由学生评选出的最具亲和力、最富爱心、最有耐心的教师；三级导师：专业心理健康教育老师。三级心理访谈体系构建了一个支持性他助系统，为师生提供了一个敞开心扉、打开心结的平台。
（3）建立学生心理档案，指导心理健康发展
对每一届高一新生进行“艾森克人格量表”、“父母养育方式评价量表”、“90项症状清单”三项测试，并在学生成长自传中寻找相关因子，建立基本心理档案；针对基本心理档案中呈现的相关因子，有的放矢地开展群体、个体的心理健康教育活动。
4.构建校本化的课程支持系统，指导学生自主发展
（1）课堂教学大课程
每个学科教研组均有2-3名教师参加市级以上心理健康教育专业培训。教书是手段，育人是目标，已内化为教师的自觉行为，重视通过教师的教学改革培养学生的积极学习心理，充分发挥课堂主渠道的育人作用。
（2）德育班会主课程
学校组织开发以年级为单位的六个系列24节主题班会。如，高一年级，新环境，新起点，设计“我是附中人高中三年规划”主题课程；高二年级，人生观、价值观建立的关键时期，设计“做一个有道德的人”主题课程；高三年级，蓄力高考，走向社会，设计“努力学习，立志成才”班会课程。通过三年的主题班会的熏陶，为学生成为合格有用的社会人做好修养、学问、健康等多种准备。
（3）心理团辅活动课程
根据年级段特点，确定了12节团辅导课程。各年级心理发展课程主题为：高一年级——适应性，高二年级——选择性，高三年级——持恒性。通过心理社团活动、心理健康研究性学习、开设心理健康教育校本选修课程等方式，让学生了解心理学，运用心理学知识自助、互助。
（4）家校联动教育课程
学校遵循“文化认同，责任分担，成果共享”的家校合作理念，构建学校、社会、家庭三结合的教育体系。包含“做合格附中学生家长”等12节家庭教育指导讲座，“父母改变，孩子改变”等6个主题的家校论坛。
（5）综合实践活动课程
学校本着“为学生终身发展奠定基础”的办学理念，着眼于学生整体素质的提升，与多家协作单位共建五类教育实践基地。
德育教育基地：为激发学生的爱国情感，培养学生建设家乡的责任心，学校建立了扬州市烈士陵园、史可法纪念馆等10个校外德育教育基地。
军事训练基地：为增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质，学校与扬州武警二中队、青少年国防基地建立共建合作关系。
社区服务基地：为强化学生的服务意识，为学生奉献社会提供平台，学校与周边三个社区联合，长期开展青年志愿者服务社会活动。
社会实践基地：为引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的实践能力和创新意识，学校在扬州玉器厂、江都水利枢纽等12个单位建立了社会实践基地，为学生研究性学习的深入持续开展奠定基础。
人文研习基地：为提升学生人文素养，学校充分利用扬州历史悠久、人文资源丰富优势，八怪纪念馆 、朱自清故居等20多个单位成为我校人文研习基地。
三、实践调查与反思
自进入新课程以来，我校尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，近五年致力于建构四大支持系统，学校管理人员、大部分教师和学生参与研发和应用，并做了跟踪调研，部分调查结果显示：
1.对“德心一体、自主发展”的育人模式的认同度差异较大。学生：95%，教师：89%，家长：78%。
2.“德心一体、自主发展”的育人模式的推动方式比例不协调。行政推进：92%，学生主动参与：87%，教师自觉行为：81%。
3.“德心一体、自主发展”支持系统开发满意度、参与率不平衡。学生满意度最高的是主题活动，参与率最低的是心理访谈；教师满意度最高的是综合素质过程性评价，参与率最低的是心理校本课程；而家长们对学习结果更为关注。
针对近五年的实践以及调查结果，我们有以下思考：
1.“德心一体、自主发展”支持系统中三支队伍力量的统一
尽管“德心一体、自主发展”支持系统四个方面的目标是一致的，为学生自主发展搭建平台，然而四个方面涉及不同群体、管理者、学科教师、心理教师的角色定位和职能整合仍然需要探讨。经培训上岗的学科教师、班主任的心理专业知识仍需充实。
德育的目的、过程、结果都是通过实践来体现的，有实践就需要时间。虽然学生愿意参与支持系统开发和体验，而在大多数家长的心目中，总不如升学率来得直接。事实是，“学生自管自育”中的各项活动的组织和常规检查，确实需要花费一些时间，往往得不到家长的理解和支持。
“德心一体、自主发展”的支持系统，还有待做到学校向家庭的延伸。在促进学生发展的评价过程中，学校引入了家长参与的机制，但出于对孩子的袒护，以及教育认知的缺乏，往往得不到理想的效果。
2.“德心一体、自主发展”支持系统中学生个体与群体的统一
比较目前学校工作中的德育与心育，不难发现传统的德育强调群体的价值，而心理教育则更重视学生的个人价值；德育工作协助个人适应集体，而心理教育则促进个人全面发展，容纳独特性。有的学生个体的心理问题相对较为严重，但在我国目前的社会共识中还达不到去接受心理门诊的地步，然而针对这些个别现象开设校本课程，或举行心理团辅活动，就学生集体而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何处理学生个体、群体之间的权重，还有待深入探索。
3.“德心一体、自主发展”育人模式中德育、心育与智育的统一
“德心一体、自主发展”的育人模式力争做到了德育与心育的一体化，我们需要研究如何从德育心育向学习领域拓展。这种研究不同于普通的提升教育质量的研究，它是建立在德育心育一体化基础上的智育研究，着重探讨德心一体向学科渗透，向学习态度、能力、方法延伸，与新课改后的研究性学习、综合实践活动相结合，并在此平台上进一步引导学生自主发展，争取找到学生全面发展的最佳切合点。
“以德养心，以心育德，立德润心，德厚心广”，是德心相融的理想境界。德心一体，最终形成德心美，是一种至真、至善、至美的教育。我们在审视教育工作问题的过程中，对真正教育内涵的理解和把握是进行系统反思的关键。教育的发生以激发受教育者自主发展的情感为出发点，通过各种自主能力的培养和锻炼，最终实现健全主体人格的塑造。这不仅是教师群体开展工作的前提，更是整个社会应高度关注的问题。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.
[2]李岚.建设心理发展支持系统 促进学生主动和谐成长. 基础教育参考.2010（11）： 81-84.
[3]时金林.《浅谈德心相融教育的特点与实施》课题研究报告.江苏省扬州市邗江区实验学校.
【关键词】德心一体 自主发展 实践 反思
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划普教重点自筹课题《“德心一体、自主发展”的支持系统的研究》，立项编号B-b/2011/02/222。
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0064-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学生自主发展的探索是全面提升教育质量的需要，是中小学素质教育的重要组成部分。新课程实施以来，扬州大学附属中学尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，建立一整套学生自主活动平台和评价体系，通过构建“德心一体、自主发展”支持系统，实现学生自主性发展。
一、核心概念及其界定
德心一体：即德育与心育相融合。其内涵表述为：在开放的教育环境中，以发展教育思想为主导，整合各种教育资源，既灵活运用德育的方法，也巧妙借助心理学的原理、方法和手段，解决德育工作中的困惑与难题，将德育与心育科学地结合，兼而施之，相互借鉴、互为转化，寻求最优化的“交融和渗透”。
自主发展：学生在教师的积极引导下自行发现自我价值，发掘自身潜力，确立自我发展目标，形成一种适应社会发展和推动个体发展的意识和能力的发展模式。在新的时代背景下，学校应该让学生表现出强烈的自主意识，使学生自动管理、自主实践、自我发展的作用得到积极发挥，让学生成为学校中真正的自主发展者。
二、开发“德心一体、自主发展”支持系统的实践
从两方面理解“德心一体、自主发展”的支持系统，一方面指系统化机制，即从学生自主发展的视角出发，开发支持系统，在德育与心理健康教育一体化的平台上，促进学生的自主发展，形成系统化机制。另一方面指操作系统，是指利用学校的现有资源并能够将“德心一体、自主发展”落实到实际的学校教育教学及管理之中的一些可操作性的活动和平台等。
1.构建学生综合素质过程性评价支持系统，引导学生自主发展
（1）实施学生道德品质、公民素养、交流与合作过程性评价
学校制订了学生综合素质评价六个方面的过程性评价实施办法，将“道德品质、公民素养、交流与合作”每个A级指标分解成若干项“关键指标”作为B级指标，进行定量评价。根据我校生源素质较好的实际情况，确定每个学生基本素质起评分为80分，再根据学生的过程发展状态加分、减分。开发了“道德品质、公民素养、交流与合作”网络操作平台，从“学生小组、任课教师、家长”三个维度给予评价，增强过程性反馈的及时性，引导学生自动管理、自主实践、自我发展。
（2）建立学生成长档案夹，激励学生的每一步成长
学生成长档案内容围绕综合素质评价六个方面，记录其成长和心理发展的每一个阶段，展示其特长、进步、感悟、成绩等。同时体现两条线，一是“我的高中生活设计”，展现学生近期远期目标、阶段性努力方向、职业理想等；二是创造和谐快乐奋发向上的自我心理文化，如要求成长档案夹增加学生自传，内容包括我最成功的事、对我影响最大的人、我最感恩的人与事等，旨在营养学生心灵，让学生懂得知恩感恩。
2.构建学生自我管理、自我教育的支持系统，促进学生自主发展
（1）管理自治，行为自律
学生自主管理班级。把制定班规制度的权利交给学生，在班主任适当指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，值日班长填写班级自管自育工作的记录表。实践证明，自我体验的过程，是学生主人公作用真正发挥的过程。
学生参与发展决策。学校各级管理均有学生会的代表参与，如学校事业发展指导委员会、学生发展指导中心、学生综合素质评价小组等学生均有发言权。
学生参与文明班级评比。学生会的同学从校门口执勤开始，全面参与常规检查，成为文明班级评比的发言人，班主任绩效考核评价的参与者。
自主组织学生社团活动。学生会各部组织各项社团活动，如体育部的“羽毛球、网球”等六个俱乐部，定期组织比赛活动，学生既是运动员，又是裁判员。
实践证明，在学校管理过程中学生的参与度越高，他们的责任感就越强，学校的校园文化更加多姿多彩。
（2）活动自主，精神自强
中学生价值取向大讨论。为激发学生积极的价值观思考，我校围绕“中学生价值取向”设计主题活动，每一届高一新生及家长参与讨论，聚焦“四比四不比”，即不比父辈比吾辈，不比阔气比大气，不比智力比努力，不比昨天比明天。
“感恩·励志”教育。我校将感恩教育细化为“五德四化”，即：“仁”以爱人，“义”以当责，“礼”以遇人，“智”以励学，“信”以树德；感恩教育传统化、校本化、常态化、亲情化。让感恩教育植根于历史文化，让感恩教育生成校园文化，让感恩教育贯串日常生活，让感恩教育融入亲情血脉。
“做一个有道德的人”实践活动。动员学生积极参与多种形式的道德实践活动，从身边的一点一滴做起，践行道德规范。倡导学生，在家庭“孝敬父母、体验亲情”；到学校“互助友爱、和谐校园”；进社会“关爱他人、爱心奉献”。
3.构建心理健康教育支持系统，帮助学生自主发展
（1）开发专题教育网站，构建支持性自助系统
学校开发“心理健康教育超市”和“德心e站”专题网站，以此为平台，创设了对话-生态式网络化心理健康教育环境。在十多年的运作中，生成了丰富的二级资源：学生发布到网上的个人学习成果，教师的调查报告、优秀案例等。我们仿照超市管理模式，在不断组织“货源”的同时，设置驿站、在线倾诉和咨询、论坛等双向互动渠道，以满足学生心理自助需求。 （2）建设三级访谈体系，构建支持性他助系统
为及时发现、疏导学生的心理问题，多渠道保证学生健康成长，学校建立了三级访谈制度，全方位为学生安排心理导师。一级导师：班主任；二级导师：由学生评选出的最具亲和力、最富爱心、最有耐心的教师；三级导师：专业心理健康教育老师。三级心理访谈体系构建了一个支持性他助系统，为师生提供了一个敞开心扉、打开心结的平台。
（3）建立学生心理档案，指导心理健康发展
对每一届高一新生进行“艾森克人格量表”、“父母养育方式评价量表”、“90项症状清单”三项测试，并在学生成长自传中寻找相关因子，建立基本心理档案；针对基本心理档案中呈现的相关因子，有的放矢地开展群体、个体的心理健康教育活动。
4.构建校本化的课程支持系统，指导学生自主发展
（1）课堂教学大课程
每个学科教研组均有2-3名教师参加市级以上心理健康教育专业培训。教书是手段，育人是目标，已内化为教师的自觉行为，重视通过教师的教学改革培养学生的积极学习心理，充分发挥课堂主渠道的育人作用。
（2）德育班会主课程
学校组织开发以年级为单位的六个系列24节主题班会。如，高一年级，新环境，新起点，设计“我是附中人高中三年规划”主题课程；高二年级，人生观、价值观建立的关键时期，设计“做一个有道德的人”主题课程；高三年级，蓄力高考，走向社会，设计“努力学习，立志成才”班会课程。通过三年的主题班会的熏陶，为学生成为合格有用的社会人做好修养、学问、健康等多种准备。
（3）心理团辅活动课程
根据年级段特点，确定了12节团辅导课程。各年级心理发展课程主题为：高一年级——适应性，高二年级——选择性，高三年级——持恒性。通过心理社团活动、心理健康研究性学习、开设心理健康教育校本选修课程等方式，让学生了解心理学，运用心理学知识自助、互助。
（4）家校联动教育课程
学校遵循“文化认同，责任分担，成果共享”的家校合作理念，构建学校、社会、家庭三结合的教育体系。包含“做合格附中学生家长”等12节家庭教育指导讲座，“父母改变，孩子改变”等6个主题的家校论坛。
（5）综合实践活动课程
学校本着“为学生终身发展奠定基础”的办学理念，着眼于学生整体素质的提升，与多家协作单位共建五类教育实践基地。
德育教育基地：为激发学生的爱国情感，培养学生建设家乡的责任心，学校建立了扬州市烈士陵园、史可法纪念馆等10个校外德育教育基地。
军事训练基地：为增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质，学校与扬州武警二中队、青少年国防基地建立共建合作关系。
社区服务基地：为强化学生的服务意识，为学生奉献社会提供平台，学校与周边三个社区联合，长期开展青年志愿者服务社会活动。
社会实践基地：为引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的实践能力和创新意识，学校在扬州玉器厂、江都水利枢纽等12个单位建立了社会实践基地，为学生研究性学习的深入持续开展奠定基础。
人文研习基地：为提升学生人文素养，学校充分利用扬州历史悠久、人文资源丰富优势，八怪纪念馆 、朱自清故居等20多个单位成为我校人文研习基地。
三、实践调查与反思
自进入新课程以来，我校尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，近五年致力于建构四大支持系统，学校管理人员、大部分教师和学生参与研发和应用，并做了跟踪调研，部分调查结果显示：
1.对“德心一体、自主发展”的育人模式的认同度差异较大。学生：95%，教师：89%，家长：78%。
2.“德心一体、自主发展”的育人模式的推动方式比例不协调。行政推进：92%，学生主动参与：87%，教师自觉行为：81%。
3.“德心一体、自主发展”支持系统开发满意度、参与率不平衡。学生满意度最高的是主题活动，参与率最低的是心理访谈；教师满意度最高的是综合素质过程性评价，参与率最低的是心理校本课程；而家长们对学习结果更为关注。
针对近五年的实践以及调查结果，我们有以下思考：
1.“德心一体、自主发展”支持系统中三支队伍力量的统一
尽管“德心一体、自主发展”支持系统四个方面的目标是一致的，为学生自主发展搭建平台，然而四个方面涉及不同群体、管理者、学科教师、心理教师的角色定位和职能整合仍然需要探讨。经培训上岗的学科教师、班主任的心理专业知识仍需充实。
德育的目的、过程、结果都是通过实践来体现的，有实践就需要时间。虽然学生愿意参与支持系统开发和体验，而在大多数家长的心目中，总不如升学率来得直接。事实是，“学生自管自育”中的各项活动的组织和常规检查，确实需要花费一些时间，往往得不到家长的理解和支持。
“德心一体、自主发展”的支持系统，还有待做到学校向家庭的延伸。在促进学生发展的评价过程中，学校引入了家长参与的机制，但出于对孩子的袒护，以及教育认知的缺乏，往往得不到理想的效果。
2.“德心一体、自主发展”支持系统中学生个体与群体的统一
比较目前学校工作中的德育与心育，不难发现传统的德育强调群体的价值，而心理教育则更重视学生的个人价值；德育工作协助个人适应集体，而心理教育则促进个人全面发展，容纳独特性。有的学生个体的心理问题相对较为严重，但在我国目前的社会共识中还达不到去接受心理门诊的地步，然而针对这些个别现象开设校本课程，或举行心理团辅活动，就学生集体而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何处理学生个体、群体之间的权重，还有待深入探索。
3.“德心一体、自主发展”育人模式中德育、心育与智育的统一
“德心一体、自主发展”的育人模式力争做到了德育与心育的一体化，我们需要研究如何从德育心育向学习领域拓展。这种研究不同于普通的提升教育质量的研究，它是建立在德育心育一体化基础上的智育研究，着重探讨德心一体向学科渗透，向学习态度、能力、方法延伸，与新课改后的研究性学习、综合实践活动相结合，并在此平台上进一步引导学生自主发展，争取找到学生全面发展的最佳切合点。
“以德养心，以心育德，立德润心，德厚心广”，是德心相融的理想境界。德心一体，最终形成德心美，是一种至真、至善、至美的教育。我们在审视教育工作问题的过程中，对真正教育内涵的理解和把握是进行系统反思的关键。教育的发生以激发受教育者自主发展的情感为出发点，通过各种自主能力的培养和锻炼，最终实现健全主体人格的塑造。这不仅是教师群体开展工作的前提，更是整个社会应高度关注的问题。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.
[2]李岚.建设心理发展支持系统 促进学生主动和谐成长. 基础教育参考.2010（11）： 81-84.
[3]时金林.《浅谈德心相融教育的特点与实施》课题研究报告.江苏省扬州市邗江区实验学校.