摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”培养学生的评价能力，一要改变观念，激发兴趣，鼓励学生“乐评”; 二要明晰方法，营造氛围，引导学生“善评”。围绕知识、技能的掌握程度以及情感、态度的实践程度进行评价。
　　关键词：评价能力;乐评;善评
　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-182
　　《语文课程标准》中指出：“語文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”要真正落实新课程全面提升学生语文素养的改革目标，既要改变以教学成绩作为考量的评价标准，又要改变课堂教学中师对生的单一评价方式，关键在于培养学生的评价能力。
　　学生是学习的主体，要实现高效学习，学生的自我管理能力显得越来越重要，表现在课堂上就是一种自评价与他评价。自评价是要求学生在学习中要能做到自我评判，评判的过程就是一个回顾反思的过程，这个过程越是严肃，就越能带来学习上的效度，在课堂上自评价无疑是激发学习内驱力的有效方法。他评价要求学生在课堂上能以客观的态度对待同伴的学习，并在教师的要求下作出积极的评价。同伴往往比自己更能了解自己，比老师更能准确评价自己的学习，若能在课堂上实现真实的他评价，对于每个学生的有效学习都是一种催化剂。
　　如何有效培养学生的评价能力？笔者认为可以从以下两个方面入手：
　　一、改变观念，激发兴趣，鼓励学生“乐评”
　　作为课堂教学的组织者、引领者——教师，我们首先要转变传统的教学观念，打破教师“一言堂”的局面。将课堂真正还给学生，发挥学生评价的主观能动性。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学的中心，指出“兴趣是个闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”教学中，教师应当精心设计课堂导语、巧设问题、创造情境、灵活运用教学媒体、恰当使用态势语等多种方式，营造一个民主、和谐、利于展开评价的氛围，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。有意识地拓宽评价的面，优等生、中等生、后进生尽量做到均有参与评价的对象。鼓励学生大胆发表自己的见解，师生注意倾听，言之有理的评价应及时得到表扬与肯定。长此以往，学生一定能做到“敢评”“乐评”。
　　二、明晰方法，营造氛围，引导学生“善评”
　　“授人以鱼不如授人以渔”。对于小学生来说，教师应该教会学生一些科学、易于操作的评价方法。评价范围涉及两个方面：
　　1、对知识、技能的掌握程度进行评价。
　　对他人的评价，特别适合在学习了某个知识点以后，或是教学重点难点问题的探究与反馈后展开。例如：某某学会了什么？是会认会读会写哪几个生字或词语？是理解了哪几个词语的意思？会运用哪些词语造句写话？课文怎样分段？怎样概括主要内容？怎样理解含义深刻的句子？表达了作者什么样的思想感情？课文的写作特点是什么？……围绕一系列知识、技能问题展开他评价。一堂课临结束前的二至三分钟，应该是教师留给学生总结反思、自我评价的时间。让学生整理一下：今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定努力的方向。
　　2、对情感、态度的实践程度进行评价。
　　情感、态度的评价主要体现在学习过程之中，教师要引导学生反思自己是否积极主动地参与了语文学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习语文的兴趣。在口语交际的教学中，情感、态度的评价尤为重要。可以每堂课根据需要适时穿插评价，也可以每周一次利用十几分钟时间，让学生集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。
　　心理学家罗杰斯认为：“如果要使儿童成为一个独立自主的人，必须从小就给他机会，不仅让他有机会自己判断，允许他犯错误，而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。”只有当学生真正学会评价，敢于评价、乐于评价、善于评价，我们的语文课堂才会成为一个更加开放、更有活力、更具灵性的地方。