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摘 要：习作教学是小学语文教学的重要内容，而写话教学作为习作教学的起步，提高写话教学质量能够奠定学生后续发展基础。但是由于小学生思维能力、语言能力、写作能力等方面的影响，在写话教学中还存在许多的不足。针对此本文研究中首先分析小学语文教学中学生写话教学现状与不足，继而在此基础上提出针对性的教学策略，希望研究能够促进小学生写话能力的提升。
关键词：写话教学;习作教学;小学语文
语文新课标中明确要求，对于低年级写话“要有兴趣，写学生想说的话”，核心就在于让学生愿意写、有兴趣写、写学生感兴趣的内容。但是实际教学中由于学生写话兴趣不足，缺少写话意愿。从教师教学看，许多教师在教学中过于重视识字等基础性教学，对于写话教学的重视度不足，这些问题都严重影响写话教学的开展，具体表现在以下几个方面。
一、小学语文写话教学现状与不足
导致小学语文写话教学质量不高的因素是多元的，主要可以分为学生因素、教学因素两个方面。
首先从学生因素看，导致写话质量不佳的原因是学生写话兴趣不足，写话缺少与学生实际生活的联系。兴趣是学生最好的老师，是学生积极进行写话，表达真实情感的重要动力。小学阶段写话教学的一个重要任务就是要培养学生的写话兴趣，然而纵观整个小学语文教学中，很多学生提起写话就头疼，既不知道写什么、如何写、缺乏应有的写话热情，觉得写话比较困难或者无话可写，积极性、主动性较差。日常的写话也多是被动为主，很少有学生主动写话。这也就说明小学生在写话中存在缺乏写话兴趣的问题，他们无话可说，无感可发，只是在机械地应付老师布置的任务。其次由于每个学生成环境、认知能力以及已有知识基础等方面的差异，在写话中难免存在千差万别，如果写话教学中不能正视学生生活环境差异，无视学生已有的生活经验，那么也会影响学生写话兴趣的发展。例如草率地给学生布置一些严重脱离学生生活实际的写话任务，脑子里一片空空，也就无话可说。为了应付作业他们只能胡编乱造，写作兴趣也随之消失。卒子忽略了儿童特有的思维方式和生活体验，禁锢了学生的表达。
从教学方法上看，影响写话教学质量提升的因素主要包括教师写话教学意识不足与教学方法单一。小学语文写话教学意识不足。在小学的小学语文课堂中，大多数教师会引导小学生练习拼音，识记汉字。小学语文教师认为，在三年级以前，让小学生识字、认字是最重要的教学任务。写作，离小学小学生的语文学习较远，在这些教师看来，小学小学生也不具有写作学习的能力。教学观念的落后，影响了写话教学活动在小学小学语文课堂中的开展。教师没有意识到小学语文教学中实施写话教学的必要性，直接阻碍了小学生写作意识的形成。其次小学语文写话教学方法单一。写话教学，不只是让小学生写话那么简单。一些教师将写话教学简单地理解成造句教学，经常在识字与认字教学中让小学生就生字造句，用这样的方式去完成写话教学。单一的写话教学形式，蒙蔽了写话教学的趣味性，也影响了小学生写话积极性的开发。在传统教学思想的影响下，教师认为给小学生固定的模板，让小学生去模仿最为有效。单一的模仿练习，抹杀了小学生的创造力，如出一辙的话语，是小学生表达能力不足的表现。
二、小学语文写话教学策略
在前文的分析中，对目前小学低年级写话存在的问题以及导致问题的原因进行了分析。本节主要针对前文的问题，提出合理的优化策略。
1.明确写话教学目标。语文课程标准提出了写话阶段的教学目标和实施写话教学的建议及评价建议，是指导教师进行写话教学的重要工具。例如新课标要求培养学生的写话兴趣和自信心，但是教师不能一味的培养兴趣而忽略了写话训练的基础，即为了提高学生书面表达能力。明确这一教学目标，才是提高学生写话能力的首要方法。所以在进行写话教学中，首先要注重对语言表达能力的培养。要从提高学生语言组织能力、词汇积累量等进行。例如对于学生语言组织能力的培养，在写话教学中可以采用“先说后写，以说促写”的教学策略。其次要注重对学生标点符号应用的指导。这就需要通过大量的写话练习和造句练习进行。
2.加强对写话的指导。写话和书面表达对低年级学生来说具有不小的压力，词汇量缺乏让学生不知道怎么写，想说的话表达不出来。因此这就需要教师在教学过程中和学生写话完成后，加强对学生的指导。根据儿童发展和认知理论，低年级学生的模仿能力和记忆能力都很强，因此在指导时可以从学生写话作品中选择几篇较好的，让学生在课堂中朗诵出来。一是能够促进学生写话的积极性，培养学生的写话兴趣。二也能够让其他学生学习其他同学的写话方法和表达技巧，毕竟学生之间的差异较小，相互之间易于理解。更有助于学生之间相互学习与发展。
3.创新写话素材。学生语言表达能力和语文素养是语文教学中的主要培养目标，而实现这一目标的主要方法即是写话教学。然而由于教材中写话素材的稳定性，很难满足不同阶段学生写话的需要。这就需要教师在日常教学中，不断获取新的信息，创新写话素材，来达到训练学生写话的目的。在创新写话素材的过程中需要注意的时，写话内容要符合学生的生活状态、兴趣爱好和认知水平。举个简单的例子就是城里学校的写话内容，不能找乡村写话教学素材，反之亦然。
4.加强学生词汇量的积累。小学低年级学生写话水平出现问题，首要原因在教学方法与模式。次要原因在于该年龄段学生词汇积累水平的不足，才导致无话可说、无话可写。因此提高学生写话水平的另外一个渠道，就是要加强学生词汇量的积累，可以通过朗读教材作品、背诵相关词句等方式，感知书面语言，形成初步语感，为学生的写话蓄源，进而提高学生的写话能力。
三、结束语
写话教学是小学语文阶段的重要内容，也是困扰教师的难点问题。例如许多学生无法抓住写话重点，究其原因是学生写话经验不足，接触较少。所以在写话教学中在奠定语言、词汇等基础性知识积累的基礎上，需要激发学生兴趣，将学生丰富多彩的日常生活体现出来，鼓励学生表达自己的真实感受。
参考文献
[1]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设，2014（03）：18-19.
[2]林采菱. 利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J]. 学周刊，2014（35）：101.
[3]秦玮苡. 谈小学语文低年级写话教学[J]. 文教资料，2018（20）：35-36.
关键词：写话教学;习作教学;小学语文
语文新课标中明确要求，对于低年级写话“要有兴趣，写学生想说的话”，核心就在于让学生愿意写、有兴趣写、写学生感兴趣的内容。但是实际教学中由于学生写话兴趣不足，缺少写话意愿。从教师教学看，许多教师在教学中过于重视识字等基础性教学，对于写话教学的重视度不足，这些问题都严重影响写话教学的开展，具体表现在以下几个方面。
一、小学语文写话教学现状与不足
导致小学语文写话教学质量不高的因素是多元的，主要可以分为学生因素、教学因素两个方面。
首先从学生因素看，导致写话质量不佳的原因是学生写话兴趣不足，写话缺少与学生实际生活的联系。兴趣是学生最好的老师，是学生积极进行写话，表达真实情感的重要动力。小学阶段写话教学的一个重要任务就是要培养学生的写话兴趣，然而纵观整个小学语文教学中，很多学生提起写话就头疼，既不知道写什么、如何写、缺乏应有的写话热情，觉得写话比较困难或者无话可写，积极性、主动性较差。日常的写话也多是被动为主，很少有学生主动写话。这也就说明小学生在写话中存在缺乏写话兴趣的问题，他们无话可说，无感可发，只是在机械地应付老师布置的任务。其次由于每个学生成环境、认知能力以及已有知识基础等方面的差异，在写话中难免存在千差万别，如果写话教学中不能正视学生生活环境差异，无视学生已有的生活经验，那么也会影响学生写话兴趣的发展。例如草率地给学生布置一些严重脱离学生生活实际的写话任务，脑子里一片空空，也就无话可说。为了应付作业他们只能胡编乱造，写作兴趣也随之消失。卒子忽略了儿童特有的思维方式和生活体验，禁锢了学生的表达。
从教学方法上看，影响写话教学质量提升的因素主要包括教师写话教学意识不足与教学方法单一。小学语文写话教学意识不足。在小学的小学语文课堂中，大多数教师会引导小学生练习拼音，识记汉字。小学语文教师认为，在三年级以前，让小学生识字、认字是最重要的教学任务。写作，离小学小学生的语文学习较远，在这些教师看来，小学小学生也不具有写作学习的能力。教学观念的落后，影响了写话教学活动在小学小学语文课堂中的开展。教师没有意识到小学语文教学中实施写话教学的必要性，直接阻碍了小学生写作意识的形成。其次小学语文写话教学方法单一。写话教学，不只是让小学生写话那么简单。一些教师将写话教学简单地理解成造句教学，经常在识字与认字教学中让小学生就生字造句，用这样的方式去完成写话教学。单一的写话教学形式，蒙蔽了写话教学的趣味性，也影响了小学生写话积极性的开发。在传统教学思想的影响下，教师认为给小学生固定的模板，让小学生去模仿最为有效。单一的模仿练习，抹杀了小学生的创造力，如出一辙的话语，是小学生表达能力不足的表现。
二、小学语文写话教学策略
在前文的分析中，对目前小学低年级写话存在的问题以及导致问题的原因进行了分析。本节主要针对前文的问题，提出合理的优化策略。
1.明确写话教学目标。语文课程标准提出了写话阶段的教学目标和实施写话教学的建议及评价建议，是指导教师进行写话教学的重要工具。例如新课标要求培养学生的写话兴趣和自信心，但是教师不能一味的培养兴趣而忽略了写话训练的基础，即为了提高学生书面表达能力。明确这一教学目标，才是提高学生写话能力的首要方法。所以在进行写话教学中，首先要注重对语言表达能力的培养。要从提高学生语言组织能力、词汇积累量等进行。例如对于学生语言组织能力的培养，在写话教学中可以采用“先说后写，以说促写”的教学策略。其次要注重对学生标点符号应用的指导。这就需要通过大量的写话练习和造句练习进行。
2.加强对写话的指导。写话和书面表达对低年级学生来说具有不小的压力，词汇量缺乏让学生不知道怎么写，想说的话表达不出来。因此这就需要教师在教学过程中和学生写话完成后，加强对学生的指导。根据儿童发展和认知理论，低年级学生的模仿能力和记忆能力都很强，因此在指导时可以从学生写话作品中选择几篇较好的，让学生在课堂中朗诵出来。一是能够促进学生写话的积极性，培养学生的写话兴趣。二也能够让其他学生学习其他同学的写话方法和表达技巧，毕竟学生之间的差异较小，相互之间易于理解。更有助于学生之间相互学习与发展。
3.创新写话素材。学生语言表达能力和语文素养是语文教学中的主要培养目标，而实现这一目标的主要方法即是写话教学。然而由于教材中写话素材的稳定性，很难满足不同阶段学生写话的需要。这就需要教师在日常教学中，不断获取新的信息，创新写话素材，来达到训练学生写话的目的。在创新写话素材的过程中需要注意的时，写话内容要符合学生的生活状态、兴趣爱好和认知水平。举个简单的例子就是城里学校的写话内容，不能找乡村写话教学素材，反之亦然。
4.加强学生词汇量的积累。小学低年级学生写话水平出现问题，首要原因在教学方法与模式。次要原因在于该年龄段学生词汇积累水平的不足，才导致无话可说、无话可写。因此提高学生写话水平的另外一个渠道，就是要加强学生词汇量的积累，可以通过朗读教材作品、背诵相关词句等方式，感知书面语言，形成初步语感，为学生的写话蓄源，进而提高学生的写话能力。
三、结束语
写话教学是小学语文阶段的重要内容，也是困扰教师的难点问题。例如许多学生无法抓住写话重点，究其原因是学生写话经验不足，接触较少。所以在写话教学中在奠定语言、词汇等基础性知识积累的基礎上，需要激发学生兴趣，将学生丰富多彩的日常生活体现出来，鼓励学生表达自己的真实感受。
参考文献
[1]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设，2014（03）：18-19.
[2]林采菱. 利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J]. 学周刊，2014（35）：101.
[3]秦玮苡. 谈小学语文低年级写话教学[J]. 文教资料，2018（20）：35-36.