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摘要：在初中语文教学中，我们要抓好记叙文写作教学，要不断提高学生的写作能力与文学素养。教师应该充分融入先进的教学理念，采用自主互动式的评改交流等途径，可以充分发挥学生的主体作用，逐步培养学生自改能力和文学鉴赏能力，从而达到提高写作能力的目的，对学生全面发展也具有积极的作用。
关键词：初中语文;记叙文写作;自主互动;评改
一、初中记叙文评改现状分析
长期以来，在语文作文教学中学生总是处于被动的地位。学生在教师的指导下进行写作技能训练;教师对学生作文的字词句段等进行修改，指出学生写作存在的不足;学生根据教师的要求自主修改。这种教学模式不利于学生语文素养的培养和教师教学水平的提升。
初中记叙文写作中，强调文章的真实性，写自己亲身经历的事情。然而，实际写作中很多学生作文缺少新鲜素材，平铺直叙，记流水账，或者大量的虚编乱造。教师在作文评改过程中也会遇到多方面的问题，主要有两种：第一，如果教师写的评语太过浅显，仅是指出学生用词不当，修辞手法不够灵活，文章结构缺乏连贯性，或者给予简单的评改，一般很难有效提升学生写作能力;第二，教师耗时耗力认真批改后，并不能及时得到回馈，学生的写作水平依然提升缓慢。因为大多数学生不重视教师所写的评语，或是未能正确认知自己的作文内容现存问题，不知道如何修改。每次作文没有及时总结写作技巧与经验。对此，适宜采用自主互动式评改来弥补这一缺陷，这种评改方法可以让学生成为作文评改的主角，激发学生的积极性，拓展学生思维，发展其想象力。
二、自主互动式评改在初中记叙文写作中的作用
《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
在作文教学的实践中，自主互动式评改是开展作文教学，不断提升学生写作水平的有效方式。自主互动评价方式可以激励学生参与到作文评改中，让学生在互动交流中品评作文。因此，在初中语文记叙文写作中开展自主互动式评改是具有现实意义的。课堂上，学生的意见针锋相对，思想观念相互撞击，学生开拓了思路，激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生学会品评他人作文，更重要的是，在作文评改之后，还能借鉴他人作文的优点，从而提高自己写作水平。
为了更好地发挥自主互动式评改的积极性、高效性，我们需要一个科学的、易操作的方法，学生才能在循序渐进的教学过程中理解并掌握记叙文评改方法。
三、自主互动式评改在初中记叙文写作中的应用
（一）科学划分互评小组
教师可以根据每个学生的学习情况和性格契合度将班级分为若干小组，以更好地实现相互间交流与讨论。这样才能确保互评活动顺利开展。挑选写作较好的学生担任组长，按照老师的示范，在组长的带领下，根据每次作文的要求进行修改。
（二）明确评改标准步骤
《新课标》中要求记叙文的写作内容具体，写出真情实感。教师在组织学生开展自主互评活动之前，需要结合《新课标》的要求，根据不同的作文主题、写作要求，制定评改标准。采用通俗易懂的语言、耐心细致地将互评标准向学生讲明。学生了解了记叙文的评改标准和评改步骤，能对作文做出客观、公正、合理的评价。
记叙文的评价标准大致可以从主题、语言、结构、素材等方面进行评改，主题贴合、立意正面积极、语言生动真实、结构完整、思路清晰、素材丰富、感情真挚的文章应该评为优秀作文，其中有不足的再酌情扣分。每次进行作文评改，教师要用表格列出评改标准供学生参考。长期以来，学生在有步骤、有计划地指导和训练下，逐步提升作文评改能力，有效提高书面表述能力和评价能力。
（三）合理实施自主互评
在互评过程中，教师在课堂上起主导作用，每次可以着重选一两个方面进行修改。首先引导学生阅读作文，各自发表见解，提出文中存在的問题与改进方法;接着教师收集学生评改意见，指导学生对范文进行剖析，让学生进一步明确要从哪些方面进行评改;然后分组互评，教师积极地参与学生讨论，及时点拨解答相关问题;最后作文修改完成，进行小组展示，其他小组可以补充评改建议。鼓励学生积极发言，只要言之有理即可。在整个教学过程中，教师要重视课堂教学中的生成性问题，要根据学生的实际情况灵活调整自己的教学方法。
下面以《印象最深刻的一件事》中的片断为例：
片断：“有一次，老师在操场散步，恰巧我在踢足球，凑巧踢歪了，正好落在老师的背上，我一下子呆住了，迅速走了过去，原本以为要挨骂，结果老师只是笑了笑，原来老师这么平易近人啊。”
评改时，先让学生发表个人看法，提出评改建议，在探究中集思广益。原文段平铺直叙，只让读者知道某天发生的一些事，忽略了细节描写，无法引起读者共鸣;从片断的字、句、段、修辞手法、文章结构、逻辑思维和思想感情等方面分配评改任务，如可以添加周围环境描写，“我”的神态、语言、动作的描写。确保每个小组都有任务，鼓励人人参与;小组成员之间先进行探讨，找到评改点，老师也要参与讨论，并提出个人意见;最后，每个小组的代表依次上台展示，指出文段中存在的问题并提出修改方法，如错别字问题、修辞手法使用不当、细节描写不够、详略不当等，老师根据学生综合表现对各个小组进行评分，对于讨论热烈且修改比较认真的小组进行表扬，激发学生学习积极性。
评改后的片断：“有一次，老师在操场上散步，我和一群伙伴在一起踢足球，我正处于兴奋状态，完全忘了老师在操场上，一脚将足球踢出好远。不料足球砸到了老师背上，看到这一幕，我吓呆了。站了几秒钟，才回过神，我迅速跑到老师身边，张口结舌不知道说什么才好，以为老师会很生气地批评我，结果老师只是微微一笑，我这才放松了心情，心里满是愧疚，原来老师如此和善而平易近人。”
片断经过经过学生评改后，内容更丰满，语言更生动形象。写了“我”将足球踢到老师背上几秒后做出的反应。从神态、动作可以揣摩出“我”的心理。“迅速跑到老师身边”的“跑”更能准确地表现出“我”因为冒失而跑向老师时紧张，愧疚的心情。
写作在语文学习中发挥着重要的作用，教师可以借助于自主互动式评改，提高写作教学质量。本文分析了初中记叙文评改现状及自主互动式评改的作用，提出了改进教学思路的建议，通过实际案例分析，论证了自主互动式评改在初中记叙文写作中的作用，这一教学模式可以有效提高初中生记叙文写作水平和语文素养。
参考文献
[1]冯雪芹.高年级习作自主评改策略初探[J].教学月刊小学版（语文），2020（Z1）
[2]王斌.新课改背景下小学作文自主评改探究[J].考试周刊，2019（40）
清远市清城区飞来湖中学，广东 清远 511500
关键词：初中语文;记叙文写作;自主互动;评改
一、初中记叙文评改现状分析
长期以来，在语文作文教学中学生总是处于被动的地位。学生在教师的指导下进行写作技能训练;教师对学生作文的字词句段等进行修改，指出学生写作存在的不足;学生根据教师的要求自主修改。这种教学模式不利于学生语文素养的培养和教师教学水平的提升。
初中记叙文写作中，强调文章的真实性，写自己亲身经历的事情。然而，实际写作中很多学生作文缺少新鲜素材，平铺直叙，记流水账，或者大量的虚编乱造。教师在作文评改过程中也会遇到多方面的问题，主要有两种：第一，如果教师写的评语太过浅显，仅是指出学生用词不当，修辞手法不够灵活，文章结构缺乏连贯性，或者给予简单的评改，一般很难有效提升学生写作能力;第二，教师耗时耗力认真批改后，并不能及时得到回馈，学生的写作水平依然提升缓慢。因为大多数学生不重视教师所写的评语，或是未能正确认知自己的作文内容现存问题，不知道如何修改。每次作文没有及时总结写作技巧与经验。对此，适宜采用自主互动式评改来弥补这一缺陷，这种评改方法可以让学生成为作文评改的主角，激发学生的积极性，拓展学生思维，发展其想象力。
二、自主互动式评改在初中记叙文写作中的作用
《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
在作文教学的实践中，自主互动式评改是开展作文教学，不断提升学生写作水平的有效方式。自主互动评价方式可以激励学生参与到作文评改中，让学生在互动交流中品评作文。因此，在初中语文记叙文写作中开展自主互动式评改是具有现实意义的。课堂上，学生的意见针锋相对，思想观念相互撞击，学生开拓了思路，激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生学会品评他人作文，更重要的是，在作文评改之后，还能借鉴他人作文的优点，从而提高自己写作水平。
为了更好地发挥自主互动式评改的积极性、高效性，我们需要一个科学的、易操作的方法，学生才能在循序渐进的教学过程中理解并掌握记叙文评改方法。
三、自主互动式评改在初中记叙文写作中的应用
（一）科学划分互评小组
教师可以根据每个学生的学习情况和性格契合度将班级分为若干小组，以更好地实现相互间交流与讨论。这样才能确保互评活动顺利开展。挑选写作较好的学生担任组长，按照老师的示范，在组长的带领下，根据每次作文的要求进行修改。
（二）明确评改标准步骤
《新课标》中要求记叙文的写作内容具体，写出真情实感。教师在组织学生开展自主互评活动之前，需要结合《新课标》的要求，根据不同的作文主题、写作要求，制定评改标准。采用通俗易懂的语言、耐心细致地将互评标准向学生讲明。学生了解了记叙文的评改标准和评改步骤，能对作文做出客观、公正、合理的评价。
记叙文的评价标准大致可以从主题、语言、结构、素材等方面进行评改，主题贴合、立意正面积极、语言生动真实、结构完整、思路清晰、素材丰富、感情真挚的文章应该评为优秀作文，其中有不足的再酌情扣分。每次进行作文评改，教师要用表格列出评改标准供学生参考。长期以来，学生在有步骤、有计划地指导和训练下，逐步提升作文评改能力，有效提高书面表述能力和评价能力。
（三）合理实施自主互评
在互评过程中，教师在课堂上起主导作用，每次可以着重选一两个方面进行修改。首先引导学生阅读作文，各自发表见解，提出文中存在的問题与改进方法;接着教师收集学生评改意见，指导学生对范文进行剖析，让学生进一步明确要从哪些方面进行评改;然后分组互评，教师积极地参与学生讨论，及时点拨解答相关问题;最后作文修改完成，进行小组展示，其他小组可以补充评改建议。鼓励学生积极发言，只要言之有理即可。在整个教学过程中，教师要重视课堂教学中的生成性问题，要根据学生的实际情况灵活调整自己的教学方法。
下面以《印象最深刻的一件事》中的片断为例：
片断：“有一次，老师在操场散步，恰巧我在踢足球，凑巧踢歪了，正好落在老师的背上，我一下子呆住了，迅速走了过去，原本以为要挨骂，结果老师只是笑了笑，原来老师这么平易近人啊。”
评改时，先让学生发表个人看法，提出评改建议，在探究中集思广益。原文段平铺直叙，只让读者知道某天发生的一些事，忽略了细节描写，无法引起读者共鸣;从片断的字、句、段、修辞手法、文章结构、逻辑思维和思想感情等方面分配评改任务，如可以添加周围环境描写，“我”的神态、语言、动作的描写。确保每个小组都有任务，鼓励人人参与;小组成员之间先进行探讨，找到评改点，老师也要参与讨论，并提出个人意见;最后，每个小组的代表依次上台展示，指出文段中存在的问题并提出修改方法，如错别字问题、修辞手法使用不当、细节描写不够、详略不当等，老师根据学生综合表现对各个小组进行评分，对于讨论热烈且修改比较认真的小组进行表扬，激发学生学习积极性。
评改后的片断：“有一次，老师在操场上散步，我和一群伙伴在一起踢足球，我正处于兴奋状态，完全忘了老师在操场上，一脚将足球踢出好远。不料足球砸到了老师背上，看到这一幕，我吓呆了。站了几秒钟，才回过神，我迅速跑到老师身边，张口结舌不知道说什么才好，以为老师会很生气地批评我，结果老师只是微微一笑，我这才放松了心情，心里满是愧疚，原来老师如此和善而平易近人。”
片断经过经过学生评改后，内容更丰满，语言更生动形象。写了“我”将足球踢到老师背上几秒后做出的反应。从神态、动作可以揣摩出“我”的心理。“迅速跑到老师身边”的“跑”更能准确地表现出“我”因为冒失而跑向老师时紧张，愧疚的心情。
写作在语文学习中发挥着重要的作用，教师可以借助于自主互动式评改，提高写作教学质量。本文分析了初中记叙文评改现状及自主互动式评改的作用，提出了改进教学思路的建议，通过实际案例分析，论证了自主互动式评改在初中记叙文写作中的作用，这一教学模式可以有效提高初中生记叙文写作水平和语文素养。
参考文献
[1]冯雪芹.高年级习作自主评改策略初探[J].教学月刊小学版（语文），2020（Z1）
[2]王斌.新课改背景下小学作文自主评改探究[J].考试周刊，2019（40）
清远市清城区飞来湖中学，广东 清远 511500