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摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培养学生的思辨能力就显得尤为重要。由于现在网络盛行，大家随大流一起跟风，出现了很多片面化且极端化的言论，很多人都丧失了思辨能力，这些都是不健康的。作为小学语文老师，虽然不能作为学生思想的主导者，但是老师是学生学习过程中的主要教育者，老师可以更多地培养学生的思辨能力，发挥小学生的好奇心和探索精神，让小学生养成爱思考和辨别事物的能力。本文就小学语文教学中思辨能力培养策略展开探讨。
关键词：小学语文;思辨能力;培养
引言
思辨能力不是一个人生来就具备的，而是在足够的阅历累积的基础上量变到质变转换而来的。首先，这种能力是一种抽象的思维能力，举一个很简单例子：杨桃这种水果我们都知道，从一个方向看是五角星形状，从另一个方向看是椭圆形，从中就可以看出来思辨能力建立在不同的角度基础上[1]。针对该例子来说，思辨能力不仅仅是认识杨桃这么简单，而是要清楚为什么不同方向观察出的形状不同，针对结论思考原因，这才叫做思辨能力。语文学科的学习本就是一种情感碰撞相融的过程，莎士比亚笔下所说的一千个哈姆雷特，这正是思辨能力在语文学习中的体现。
1小学语文教学中培养学生思辨能力的重要性
众所周知，小学生已经积累了一定的生活经验，所掌握的语文知识越来越多，与此同时，其求知欲望也有所增强，如果在新课改的背景下仍旧采取传统的语文教学方式，即记忆与背诵，那么不仅无法提高小学生的学习热情，甚至还会导致学生产生抵触心理[2]。对此，在小学语文教学当中，教师需要依据学生的生理特点与心理特点做好学生思辨能力的培养，给予学生时间与空间，针对问题加以分析与思考，于无形之中激发学生的学习兴趣，加强学生对语文知识的理解。
2小学语文教学中思辨能力培养策略
2.1阅读积累奠定思辨基础
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话主要就是告诉大家，书中的知识是渊博的，书中具有丰富的营养供人汲取。自古以来文人们知识都是通过阅读大量的书籍获得的。同时，要想具有卓越的思辨能力，就必须先储备好足够的知识，即阅读尽可能多的书籍刊物。对于小学语文老师来说，不能只是讲述课上知识，在课本知识之外，也要给学生拓展课外知识。鼓励学生多读课外书籍，储存更多知识，这样才能在书中学到很多课堂上学不到的知识，学到很多为人处事的道理，提高自身的思辨能力。例如：在学习统编版语文一年级上册时，其中一课是《升国旗》，是关于我国国旗的一个诗歌，本篇内容主要是让小学生了解我国升国旗时的一些主要礼仪，让学生从小就学会尊重国旗，尊重升国旗这个仪式。在讲完本课之后，语文老师可以给学生推荐读一些课外读物比如《小小的天空，小小的梦》，仔细阅读下来就会发现，其实这是一本关于一个叫小小的孩子梦想的书。里面有一个个关于梦想的小故事，可以让小学生从中学到一些对于以后发展有帮助的小故事，维护小学生的好奇心、探索心，锻炼小学生的思考能力。
2.2创设课堂环境，培养学生思辨能力
无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以清楚地了解到语文知识内容丰富，不仅可以培养学生的语言表达能力，而且还对学生思辨能力、想象力与创造力有一定的作用，在此发展背景下，语文教师需要从本质上出发，进一步发挥语文科目所带来的作用，针对性地创设和谐民主的课堂环境，帮助学生培养思辨能力。其一，构建翻转课堂，促使学生自主分辨。根据实践证明，翻转课堂意义重大，语文教师能够为学生提供指导课件，为学生布置思辨学习任务，然后根据课堂教学内容让学生形成独立思考的良好习惯，同时也为思辨习惯的养成创造先决条件。其二是要构建质疑课堂环境，通过质疑强化思辨能力与思辨水平，在传统教学模式当中，教师讲、学生听是主要的方式，学生主体地位没有得到发挥，也未產生怀疑精神，无法进行思辨能力的培养，然而在新时期，语文教师需要根据教材内容构建和谐的课堂环境[3]。
2.3教师创新教学手段和方式
在现如今我国不断深化全面素质教育、大力推行新课标的背景下，小学生语文综合素质的培养更是语文学习的重中之重。教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动，创新课堂教学，重视启发式、讨论式教学，创设条件，培养学生的思辨能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
2.4深度阅读：从归类走向解剖
如何尊重学生的个性化解读？如何提升学生的个性化思维？如何培育学生的核心素养？我们习惯于给各种人物、各种事物进行分类，将各种写法进行归类，在深度阅读背景下，我们还需要进一步解剖，从多维度去分析评价，突显学生的个性化理解。如对于《桥》一文中的小伙子，我们该如何评价？为什么？在老支书眼里，小伙子有点不够党员的格儿，他竟然没有听从自己说的“党员排在后面”的命令;作为一个普通人，小伙子混在群众中一同紧急疏散逃离也没有什么不对，他瞪了老支书一眼也可以理解;小伙子在生命关头，还推了老支书一把，让老支书先走，他不仅不贪生怕死，反而也有着先人后己的精神品格;最后被老支书推上桥，却和垮塌的木桥一起被激流冲走，这个结局令人唏嘘不已。小伙子是一个有着复杂个性的活生生的人，学生在与文本的研读互动中，读出了种种结论，让我们深刻地感知到作者所塑造的人物形象之饱满和丰盈。在辨析、解剖的思辨过程中，学生的思维浸润在文本中，重构了文本内容的深刻意义。
3结语
综上所述可以了解到，培养小学生的思辨能力是尤为重要的，在小学阶段给学生开始培养这种意识是最适合的。培养小学生的思辨能力最主要的就是要小学生多读书，储备足够的知识，其次就是要让小学生在课堂当中主动发现一些问题，主动提问，尽情发挥自己的探索心，这样才能逐步培养自身的思考能力和辨析事物的能力。学校老师更要有意识地去培养学生主动思考的能力，鼓励学生提出问题，一点一点解答问题，满足学生的好奇心。
参考文献：
[1]邓丽.小学语文教学中如何提高学生的思辨能力[J].东西南北教育，2019（5）：242.
[2]张文朋.小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].中华少年，2019（17）：94.
[3]徐敏.小学语文教学中学生思辨能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（25）：48-49
[4]程为侠.试论小学语文教学中学生思辨能力的培养途径[J].课程教育研究，2018（20）：47-48
东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 东营 257000
关键词：小学语文;思辨能力;培养
引言
思辨能力不是一个人生来就具备的，而是在足够的阅历累积的基础上量变到质变转换而来的。首先，这种能力是一种抽象的思维能力，举一个很简单例子：杨桃这种水果我们都知道，从一个方向看是五角星形状，从另一个方向看是椭圆形，从中就可以看出来思辨能力建立在不同的角度基础上[1]。针对该例子来说，思辨能力不仅仅是认识杨桃这么简单，而是要清楚为什么不同方向观察出的形状不同，针对结论思考原因，这才叫做思辨能力。语文学科的学习本就是一种情感碰撞相融的过程，莎士比亚笔下所说的一千个哈姆雷特，这正是思辨能力在语文学习中的体现。
1小学语文教学中培养学生思辨能力的重要性
众所周知，小学生已经积累了一定的生活经验，所掌握的语文知识越来越多，与此同时，其求知欲望也有所增强，如果在新课改的背景下仍旧采取传统的语文教学方式，即记忆与背诵，那么不仅无法提高小学生的学习热情，甚至还会导致学生产生抵触心理[2]。对此，在小学语文教学当中，教师需要依据学生的生理特点与心理特点做好学生思辨能力的培养，给予学生时间与空间，针对问题加以分析与思考，于无形之中激发学生的学习兴趣，加强学生对语文知识的理解。
2小学语文教学中思辨能力培养策略
2.1阅读积累奠定思辨基础
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话主要就是告诉大家，书中的知识是渊博的，书中具有丰富的营养供人汲取。自古以来文人们知识都是通过阅读大量的书籍获得的。同时，要想具有卓越的思辨能力，就必须先储备好足够的知识，即阅读尽可能多的书籍刊物。对于小学语文老师来说，不能只是讲述课上知识，在课本知识之外，也要给学生拓展课外知识。鼓励学生多读课外书籍，储存更多知识，这样才能在书中学到很多课堂上学不到的知识，学到很多为人处事的道理，提高自身的思辨能力。例如：在学习统编版语文一年级上册时，其中一课是《升国旗》，是关于我国国旗的一个诗歌，本篇内容主要是让小学生了解我国升国旗时的一些主要礼仪，让学生从小就学会尊重国旗，尊重升国旗这个仪式。在讲完本课之后，语文老师可以给学生推荐读一些课外读物比如《小小的天空，小小的梦》，仔细阅读下来就会发现，其实这是一本关于一个叫小小的孩子梦想的书。里面有一个个关于梦想的小故事，可以让小学生从中学到一些对于以后发展有帮助的小故事，维护小学生的好奇心、探索心，锻炼小学生的思考能力。
2.2创设课堂环境，培养学生思辨能力
无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以清楚地了解到语文知识内容丰富，不仅可以培养学生的语言表达能力，而且还对学生思辨能力、想象力与创造力有一定的作用，在此发展背景下，语文教师需要从本质上出发，进一步发挥语文科目所带来的作用，针对性地创设和谐民主的课堂环境，帮助学生培养思辨能力。其一，构建翻转课堂，促使学生自主分辨。根据实践证明，翻转课堂意义重大，语文教师能够为学生提供指导课件，为学生布置思辨学习任务，然后根据课堂教学内容让学生形成独立思考的良好习惯，同时也为思辨习惯的养成创造先决条件。其二是要构建质疑课堂环境，通过质疑强化思辨能力与思辨水平，在传统教学模式当中，教师讲、学生听是主要的方式，学生主体地位没有得到发挥，也未產生怀疑精神，无法进行思辨能力的培养，然而在新时期，语文教师需要根据教材内容构建和谐的课堂环境[3]。
2.3教师创新教学手段和方式
在现如今我国不断深化全面素质教育、大力推行新课标的背景下，小学生语文综合素质的培养更是语文学习的重中之重。教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动，创新课堂教学，重视启发式、讨论式教学，创设条件，培养学生的思辨能力，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
2.4深度阅读：从归类走向解剖
如何尊重学生的个性化解读？如何提升学生的个性化思维？如何培育学生的核心素养？我们习惯于给各种人物、各种事物进行分类，将各种写法进行归类，在深度阅读背景下，我们还需要进一步解剖，从多维度去分析评价，突显学生的个性化理解。如对于《桥》一文中的小伙子，我们该如何评价？为什么？在老支书眼里，小伙子有点不够党员的格儿，他竟然没有听从自己说的“党员排在后面”的命令;作为一个普通人，小伙子混在群众中一同紧急疏散逃离也没有什么不对，他瞪了老支书一眼也可以理解;小伙子在生命关头，还推了老支书一把，让老支书先走，他不仅不贪生怕死，反而也有着先人后己的精神品格;最后被老支书推上桥，却和垮塌的木桥一起被激流冲走，这个结局令人唏嘘不已。小伙子是一个有着复杂个性的活生生的人，学生在与文本的研读互动中，读出了种种结论，让我们深刻地感知到作者所塑造的人物形象之饱满和丰盈。在辨析、解剖的思辨过程中，学生的思维浸润在文本中，重构了文本内容的深刻意义。
3结语
综上所述可以了解到，培养小学生的思辨能力是尤为重要的，在小学阶段给学生开始培养这种意识是最适合的。培养小学生的思辨能力最主要的就是要小学生多读书，储备足够的知识，其次就是要让小学生在课堂当中主动发现一些问题，主动提问，尽情发挥自己的探索心，这样才能逐步培养自身的思考能力和辨析事物的能力。学校老师更要有意识地去培养学生主动思考的能力，鼓励学生提出问题，一点一点解答问题，满足学生的好奇心。
参考文献：
[1]邓丽.小学语文教学中如何提高学生的思辨能力[J].东西南北教育，2019（5）：242.
[2]张文朋.小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].中华少年，2019（17）：94.
[3]徐敏.小学语文教学中学生思辨能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（25）：48-49
[4]程为侠.试论小学语文教学中学生思辨能力的培养途径[J].课程教育研究，2018（20）：47-48
东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 东营 257000