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摘要：在初中语文习作教学之中，教师需要通过读写结合模式对学生提供有力的指导。以完善的读写结合为出发点，让学生在感受到初中语文写作重要质量和实际价值的同时，写出优质的文章。基于此，本文主要分析了基于读写结合的初中语文作文教学的构建。
关键词：读写结合;初中语文;习作教学;策略
引言
将读写结合运用到初中语文教学中加以分析，为学生提供高效的学习方法，全面构建良好的语言学习环境。同时将读写结合运用到初中语文教学中进行分析探究，也为学生提供更为高效的学习方法，营造出相对积极且合理的语言学习环境，使其学习的效率稳步的提升，保证课堂的教学成果更加的优质。
1初中语文读写结合教学的意义
在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力;在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升[1]。
2当下初中语文作文教学中存在的问题
2.1语文作文教学方法落后、单一
就目前来看，初中语文作文教学中的重要问题则是教师的教学方式单一、落后，据笔者实际走访多家初中学校分析来看，大多数教师在开展作文教学时，只是为学生朗读优质学生的范文，或者是让一些文笔不错的学生去讲一些作文技巧和语言组织等等，这种方式多存在局限性。学生的文笔功底本身存在差异性，写作天赋和后天的理解能力也存在不同，另外教师这种“以偏概全”的教学方式，没有为一些写作水平比较低的学生展开针对性的教育，这使这一部分写作能力水平低的学生会逐渐失去学习主动性和积极性，也不利于其写作能力的提升。
2.2作文内容缺乏新意
写作是对生活的有感而发，写作素材源于生活，又高于生活。初中生的生活经验较少，课余生活多被大量的课业占据，仅有的经验可能多是来源于书本。这些问题导致学生的作文内容缺乏新意，多是老生常谈。还有些学生阅历及见识狭隘，缺乏对生活的观察以及感悟，写出来的作文也大都千篇一律[2]。
2.3学生写作兴趣不高，缺乏写作积极性
目前，初中写作教学方式较为单一，导致学生写作兴趣不高，并且有些学生无从下笔，甚至抄袭。长此以往，学生会产生排斥写作的不良情绪。但是，受应试教育思想的影响，教师在写作教学中，多是生硬讲解课本知识，缺乏对写作教学方式的创新，只注重让学生背诵“好词、好句、名言警句”等，使得学生的文章内容单一，缺少新意。
3基于读写结合的初中语文作文教学的构建
3.1创设良好的写作情境
在当前的初中语文教学中，传统的写作教学已经很难适应学生的需求，教师应该借助情境教学法的优势，结合学生的实际需求，进行良好写作情境的创设，激发学生的参与感，让学生在活动中提升自身的写作欲望。比如在《背影》的学习中，可以让学生采用角色扮演的方式，还原文中的情境，让学生能够体会到作者所表达的情感，然后结合自身的实际情况，将自身的感想融入到作文写作中，实现思维能力与写作能力的提升。
3.2打造趣味课堂，促进读写有效结合
如今信息化时代为初中语文教学提供了许多便利，教师在进行教学时可以借助信息技术，将文章中的事物由抽象变具体，帮助学生更好地体会文章的情感。以《雨的四季》为例，教师在授课前，可以借助多媒体将各个季节的雨天景色采用视频的方式播放给学生观看，并让学生仔细聆听雨声，感受雨后那片宁静。然后引出文章题目，对每个季节下雨的景色仔细梳理讲解，帮助学生进一步感受下雨的魅力。教师在讲完课后，组织学生结合文章写作的手法，将自己日常生活中对雨的感受写下来。
3.3依托翻转教学效用，满足学生写作的基本需求
作文是初中语文教学中的重点、难点，写作能力的好坏直接影响着学生的语文素养水平。在传统教学模式下，作文教学的效果是十分不理想的。由于教师没有考虑学生的喜好问题，只严格地依据教学内容，给学生布置死板、生硬的课题供学生写作，导致学生心生抱怨，不愿意学习作文。再加上为了追赶教学进度，教师还经常会加大写作的任务量，从而给学生带来严重的写作负担。随着翻转课堂教学模式的运用，教师可以有更多的机会，掌握学生的作文学习情况。通过深入学生感兴趣的命题，合理布置作文作业，并与学生一起探讨写作的方法和技巧，极大地满足了学生写作的需求，充分调动了学生写作文的积极性，从而使作文教学效果有了明显的提高[3]。
3.4认真分析阅读内容，开展合理仿写
教师在具体教学的时候，让学生进行相应的范文仿写。在初中语文课堂教学的时候，教师通过读写结合模式，让学生在阅读之中更好的积累写作内容。这不仅丰富了学生的理论知识，也会让学生在认真摘抄阅读之中的重要语句之下，进行合理的词汇和语言分类。在带领学生详细诵读和理解之下，让学生拥有良好语感，提升自身的语文综合素养。教师通过读写结合模式，让学生的写作素材得以积累。比如，在进行初中语文《背影》课程教学时，为了让学生细细品读课文内容，就可以让学生从选题的内容着手，模仿文本的写作技巧以及具体技术方法等方面。在以此作为基础的情况下，教师可以为学生布置写作任务。
3.5知识拓展，锻炼学生思维发散
为了提高学生的阅读、写作能力，教师可以将趣味游戏融入到课堂之中，让学生通过游戏提高读写结合能力，进而帮助学生提高语文素养。以《再塑生命的人》为例。教師首先对作者海伦·凯勒进行介绍。学生在这过程中被其坚强不屈的品质深深地感染，然后教师将文章依据时间线进行拆分讲解。文章讲解完毕后，由于本文具有大量的对人物性格的描写，教师可以借此举办故事大会，首先教师挑选几个关键词，先让学生进行简单句子的扩写，然后再根据句子进行上下文续写，帮助学生理清文章思路。
4结语
初中语文教学之中的读写结合教学法对教师提出了一定的要求，教师需要了解这一教学法的应用策略，真正实现以读促写、以写促读、读写结合的完美融合，在教学反思的过程之中调整前期的教学策略和教学方向，充分体现教学的针对性，保障教学资源的合理配置及利用。
参考文献
[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46
[2]程媛，谢宇倩.初中语文教学中读写结合方式分析与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（26）：57
[3]赵发.初中语文教学的读写结合探究[J].魅力中国，2019（29）：297-298
浙江省兰溪市女埠初级中学 浙江 兰溪 321112
关键词：读写结合;初中语文;习作教学;策略
引言
将读写结合运用到初中语文教学中加以分析，为学生提供高效的学习方法，全面构建良好的语言学习环境。同时将读写结合运用到初中语文教学中进行分析探究，也为学生提供更为高效的学习方法，营造出相对积极且合理的语言学习环境，使其学习的效率稳步的提升，保证课堂的教学成果更加的优质。
1初中语文读写结合教学的意义
在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力;在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升[1]。
2当下初中语文作文教学中存在的问题
2.1语文作文教学方法落后、单一
就目前来看，初中语文作文教学中的重要问题则是教师的教学方式单一、落后，据笔者实际走访多家初中学校分析来看，大多数教师在开展作文教学时，只是为学生朗读优质学生的范文，或者是让一些文笔不错的学生去讲一些作文技巧和语言组织等等，这种方式多存在局限性。学生的文笔功底本身存在差异性，写作天赋和后天的理解能力也存在不同，另外教师这种“以偏概全”的教学方式，没有为一些写作水平比较低的学生展开针对性的教育，这使这一部分写作能力水平低的学生会逐渐失去学习主动性和积极性，也不利于其写作能力的提升。
2.2作文内容缺乏新意
写作是对生活的有感而发，写作素材源于生活，又高于生活。初中生的生活经验较少，课余生活多被大量的课业占据，仅有的经验可能多是来源于书本。这些问题导致学生的作文内容缺乏新意，多是老生常谈。还有些学生阅历及见识狭隘，缺乏对生活的观察以及感悟，写出来的作文也大都千篇一律[2]。
2.3学生写作兴趣不高，缺乏写作积极性
目前，初中写作教学方式较为单一，导致学生写作兴趣不高，并且有些学生无从下笔，甚至抄袭。长此以往，学生会产生排斥写作的不良情绪。但是，受应试教育思想的影响，教师在写作教学中，多是生硬讲解课本知识，缺乏对写作教学方式的创新，只注重让学生背诵“好词、好句、名言警句”等，使得学生的文章内容单一，缺少新意。
3基于读写结合的初中语文作文教学的构建
3.1创设良好的写作情境
在当前的初中语文教学中，传统的写作教学已经很难适应学生的需求，教师应该借助情境教学法的优势，结合学生的实际需求，进行良好写作情境的创设，激发学生的参与感，让学生在活动中提升自身的写作欲望。比如在《背影》的学习中，可以让学生采用角色扮演的方式，还原文中的情境，让学生能够体会到作者所表达的情感，然后结合自身的实际情况，将自身的感想融入到作文写作中，实现思维能力与写作能力的提升。
3.2打造趣味课堂，促进读写有效结合
如今信息化时代为初中语文教学提供了许多便利，教师在进行教学时可以借助信息技术，将文章中的事物由抽象变具体，帮助学生更好地体会文章的情感。以《雨的四季》为例，教师在授课前，可以借助多媒体将各个季节的雨天景色采用视频的方式播放给学生观看，并让学生仔细聆听雨声，感受雨后那片宁静。然后引出文章题目，对每个季节下雨的景色仔细梳理讲解，帮助学生进一步感受下雨的魅力。教师在讲完课后，组织学生结合文章写作的手法，将自己日常生活中对雨的感受写下来。
3.3依托翻转教学效用，满足学生写作的基本需求
作文是初中语文教学中的重点、难点，写作能力的好坏直接影响着学生的语文素养水平。在传统教学模式下，作文教学的效果是十分不理想的。由于教师没有考虑学生的喜好问题，只严格地依据教学内容，给学生布置死板、生硬的课题供学生写作，导致学生心生抱怨，不愿意学习作文。再加上为了追赶教学进度，教师还经常会加大写作的任务量，从而给学生带来严重的写作负担。随着翻转课堂教学模式的运用，教师可以有更多的机会，掌握学生的作文学习情况。通过深入学生感兴趣的命题，合理布置作文作业，并与学生一起探讨写作的方法和技巧，极大地满足了学生写作的需求，充分调动了学生写作文的积极性，从而使作文教学效果有了明显的提高[3]。
3.4认真分析阅读内容，开展合理仿写
教师在具体教学的时候，让学生进行相应的范文仿写。在初中语文课堂教学的时候，教师通过读写结合模式，让学生在阅读之中更好的积累写作内容。这不仅丰富了学生的理论知识，也会让学生在认真摘抄阅读之中的重要语句之下，进行合理的词汇和语言分类。在带领学生详细诵读和理解之下，让学生拥有良好语感，提升自身的语文综合素养。教师通过读写结合模式，让学生的写作素材得以积累。比如，在进行初中语文《背影》课程教学时，为了让学生细细品读课文内容，就可以让学生从选题的内容着手，模仿文本的写作技巧以及具体技术方法等方面。在以此作为基础的情况下，教师可以为学生布置写作任务。
3.5知识拓展，锻炼学生思维发散
为了提高学生的阅读、写作能力，教师可以将趣味游戏融入到课堂之中，让学生通过游戏提高读写结合能力，进而帮助学生提高语文素养。以《再塑生命的人》为例。教師首先对作者海伦·凯勒进行介绍。学生在这过程中被其坚强不屈的品质深深地感染，然后教师将文章依据时间线进行拆分讲解。文章讲解完毕后，由于本文具有大量的对人物性格的描写，教师可以借此举办故事大会，首先教师挑选几个关键词，先让学生进行简单句子的扩写，然后再根据句子进行上下文续写，帮助学生理清文章思路。
4结语
初中语文教学之中的读写结合教学法对教师提出了一定的要求，教师需要了解这一教学法的应用策略，真正实现以读促写、以写促读、读写结合的完美融合，在教学反思的过程之中调整前期的教学策略和教学方向，充分体现教学的针对性，保障教学资源的合理配置及利用。
参考文献
[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46
[2]程媛，谢宇倩.初中语文教学中读写结合方式分析与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（26）：57
[3]赵发.初中语文教学的读写结合探究[J].魅力中国，2019（29）：297-298
浙江省兰溪市女埠初级中学 浙江 兰溪 321112