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摘 要：对话式语文教学是指教师和学生在平等的地位上，使用倾诉的方式进行互相的交流合作。对话式语文教学能够塑造学生健康的人格，培养学生的创新精神。本文围绕语文对话式教学，介绍了对话式语文教学的内涵、特征、课堂实践模式及其重要意义。
关键词：对话式语文教学；内涵；特征；实践模式；重要意义
一、对话式语文教学的内涵
对话一词的含义是指外在形式的交往，对话能够让学生积极主动投入语文学习中，同时传达的教育思想是对学生充分的尊重；对话式语文教学是一门崇高的教学艺术，能够活跃课堂气氛，为老师和学生之间进行心灵交流搭建了一个很好的平台；对话式语文教学使教师使用语言和学生进行沟通和探讨，有效地作为了教师和学生之间的信息交流的媒介。整个对话式语文教学不仅实现了知识的交流，还对学生健康人格的形成起到了推动作用。
对话活动实行的基础是双方处于平等地位上，对话双方主体虽然具有知识差异并但不影响他们平等的人格地位。对话中教师的位置是首席，教师负责组织对话进行，并对其实行积极的指导。对话式的语文教学并没有削弱教师的责任，可是也不是教师怎么办都可以，教师不能过分地放纵学生。对话式语文教学的目的依然是更好地学习知识，关键要看教师如何去督导。
二、对话式语文教学的特征
对话式语文教学的模式不是固定不变的，是一种将教学不断深入的理念，在这样的教学理念中，对话教学与传统教学在教学形式上进行了比较，凸显了对话式教学巨大的进步意义，它的存在价值涉及很多方面。简单总结就是让学生学会认知、学会生活、学会为人、学会学习。对话式的语文教学与传统的语文学习相比，在很多方面都存在着显著特点，主要包括：
语文传统教学将知识放在了重要位置，重点强调学习科目的知识构成，教学的中心是语文知识，然而这样的语文知识主要包含的知识层面是语文语法、逻辑修饰、语文常识等静态的知识。教学系统的语文学科，不断追求的目标是全面系统地学习知识，同时还会伴有分析繁杂的知识体系和机械重复的知识测验。语文对话式教学并不强调单一形式的知识讲解，它更加重视的是学生的生活经验和感悟，将教学本质上定义为师生之间的交流。语文对话式教学中非常重视学生的生活感悟和体会，更加突出对话内容的本质，这样并不代表轻视理论知识，是将语文中的知识结合学生的生活实践，发展成为学生的学习资源。这样就区别于传统的语文教学为了传授知识而教学，为了学习而学习。
三、对话式语文教学的课堂实践模式
语文教学标准是利用语文阅读表现学生的个性化特点，语文阅读的过程就是教师和学生以及课本之间进行对话的过程。这些说明语文阅读学习的重要方法就是對话。在语文教学课堂上对话式教学的具体表现方式包括下面几种：
1.学生和课本之间的对话
学生与课本之间的对话通常表现为掌握理解语文课文中较难的重点内容。例如学生学习描述景物的课文时，教师可以根据学生对课文的理解，如学生认为景物写得很美丽等作为中心话题，让学生直接和课文进行对话，利用辨析词句的教学方式，让学生发表各自意见，进而比较具体、深入地理解课文，让学生体会到描写景物要形象具体，词语的运用要具有层次。学生与课文进行对话时，整个过程就是学生读懂课文后进行感情的抒发，将自己的观点进行总结，寻找课文中存在的依据，也可以总结为学生对课文个性化理解的经过。学生对话课文的经过，就是学生根据自身的知识解读课文，用课文中的观点来阐述自己思想的过程。在对话式的语文教学中，教师应给予学生充分的信任，相信学生有能力通过对话课文，将课文中存在的疑问进行准确的解答。
学生对话课文，可以采取互相合作方法，根据讨论问题的性质、学习水平等来决定学习小组的划分，对话学习通过学习小组之间互相的交流和学习完成。学生除了与课文进行对话之外，还要对话课文中的主要内容以及课文的作者。
2.学生自我对话
学生自我对话的基础是对课文有了比较深入的理解。学生在课文的学习中，学习体会自身的生活经验以及真实的情感状况，这时学生的思想可能会同步于课文，也有可能产生同课文意见相左的现象。
以上陈述的经过就是学生进行自我对话的内容，同时也是学生进行自我反省，并且和课文表达思想一致的过程。这种方式主要是依据了语文科目的自身特性。例如学生进行学习时，学生经常拿自己与课文中的英雄人物比较，找出两者之间在思想上的距离，寻求问题产生的主要原因。学生进行自我对话体现了语文教学的人文特点，也是学生阅读个性的基础。
3.学生之间的对话互动
进行这个对话主要是在学生学习结束后，采取合作的学习方法，根据讨论的问题以及学生的个人习惯分成若干个小组，小组之间进行学习交流。学生阅读学习之后会产生自己独立的见解，萌生交流的倾向，希望将阅读后的感受和其他同学进行交流，向别人展现自己的阅读所得，以便获得学习的快乐。此时学生之间的对话就非常关键。可是教师在这个过程应当谨慎，因为学生知识掌握有限，难免会片面地看待问题，当学生对话不符合阅读讨论要求时，教师应给予适当的指导。
四、对话式语文教学的重要意义
语文对话式教学的真正意义是促进了对话双方思想的融合、精神的碰撞、情感的沟通，具体来讲，对话式语文教学具有以下意义：
1.促使知识构成
知识具体是指人类活动的场景和人类文明的产物，是学生相互之间进行对话的结果。教师让学生主动进行语文课本的阅读，让学生切身感受课文表达的真正含义，并使学生的情感与课文情感互相融合，学生就会形成带有自己特色以及具有课文感情色彩的情感。教师认真听取学生的对话，提醒学生注意在课文阅读中容易出错的地方，同时帮助学生纠正这些偏差，参与学生的交流讨论，还能够进一步理解课文所表达的意义。不同视角的互相融合，能够带给学生新的启示，让学生进行更深层次的思索。
2.激发学生的创新意识
教育学家认为对话的基础是爱，进行对话应当站在公平的基础之上，双方进行对话时态度要谦虚和恭敬，要有足够的信任，只有保证对话的氛围是宽松的，对话中的人才可以自由发表自己独特的见解，同时也会较容易获得他人的鼓励，最终才能勇于创新。对话中的另一方吸取他人的价值观念、思考方式等，能够丰富自己的内心世界，敢于追求创新。
3.塑造学生健全的人格
对话讨论的环境中，每一个学生的地位都是平等的，都可以自由地陈述自己的见解。学生在进行观点陈述时，发掘了自身潜在的特质，充分展示了自己，在对话讨论中，学生不断地超越自己，不断地进行自我更新时，已同其他同学、整个社会形成了交融状态，学生深刻感受到了尊重和被尊重的含义，教师和学生在对话中，教师自身的教学态度和人格特点，也会对学生的人格形成产生影响。
五、结束语
对话式语文教学打破了传统的语文教学模式，更加有利于学生创新能力的培养，丰富了学生的知识，使学生能够建立正确的人生观、价值观，更好地为祖国建设添砖加瓦。
参考文献：
［1］蔡 军. 初中语文对话教学的探索与思考［J］. 新课程论坛，2010（7）.
［2］朱素珍. 关于语文对话式教学的认识与思考［J］. 文教资料，2009（10）.
［3］张福生. 语文对话式教学的过程与模式［J］. 社会科学，2008（2）.
关键词：对话式语文教学；内涵；特征；实践模式；重要意义
一、对话式语文教学的内涵
对话一词的含义是指外在形式的交往，对话能够让学生积极主动投入语文学习中，同时传达的教育思想是对学生充分的尊重；对话式语文教学是一门崇高的教学艺术，能够活跃课堂气氛，为老师和学生之间进行心灵交流搭建了一个很好的平台；对话式语文教学使教师使用语言和学生进行沟通和探讨，有效地作为了教师和学生之间的信息交流的媒介。整个对话式语文教学不仅实现了知识的交流，还对学生健康人格的形成起到了推动作用。
对话活动实行的基础是双方处于平等地位上，对话双方主体虽然具有知识差异并但不影响他们平等的人格地位。对话中教师的位置是首席，教师负责组织对话进行，并对其实行积极的指导。对话式的语文教学并没有削弱教师的责任，可是也不是教师怎么办都可以，教师不能过分地放纵学生。对话式语文教学的目的依然是更好地学习知识，关键要看教师如何去督导。
二、对话式语文教学的特征
对话式语文教学的模式不是固定不变的，是一种将教学不断深入的理念，在这样的教学理念中，对话教学与传统教学在教学形式上进行了比较，凸显了对话式教学巨大的进步意义，它的存在价值涉及很多方面。简单总结就是让学生学会认知、学会生活、学会为人、学会学习。对话式的语文教学与传统的语文学习相比，在很多方面都存在着显著特点，主要包括：
语文传统教学将知识放在了重要位置，重点强调学习科目的知识构成，教学的中心是语文知识，然而这样的语文知识主要包含的知识层面是语文语法、逻辑修饰、语文常识等静态的知识。教学系统的语文学科，不断追求的目标是全面系统地学习知识，同时还会伴有分析繁杂的知识体系和机械重复的知识测验。语文对话式教学并不强调单一形式的知识讲解，它更加重视的是学生的生活经验和感悟，将教学本质上定义为师生之间的交流。语文对话式教学中非常重视学生的生活感悟和体会，更加突出对话内容的本质，这样并不代表轻视理论知识，是将语文中的知识结合学生的生活实践，发展成为学生的学习资源。这样就区别于传统的语文教学为了传授知识而教学，为了学习而学习。
三、对话式语文教学的课堂实践模式
语文教学标准是利用语文阅读表现学生的个性化特点，语文阅读的过程就是教师和学生以及课本之间进行对话的过程。这些说明语文阅读学习的重要方法就是對话。在语文教学课堂上对话式教学的具体表现方式包括下面几种：
1.学生和课本之间的对话
学生与课本之间的对话通常表现为掌握理解语文课文中较难的重点内容。例如学生学习描述景物的课文时，教师可以根据学生对课文的理解，如学生认为景物写得很美丽等作为中心话题，让学生直接和课文进行对话，利用辨析词句的教学方式，让学生发表各自意见，进而比较具体、深入地理解课文，让学生体会到描写景物要形象具体，词语的运用要具有层次。学生与课文进行对话时，整个过程就是学生读懂课文后进行感情的抒发，将自己的观点进行总结，寻找课文中存在的依据，也可以总结为学生对课文个性化理解的经过。学生对话课文的经过，就是学生根据自身的知识解读课文，用课文中的观点来阐述自己思想的过程。在对话式的语文教学中，教师应给予学生充分的信任，相信学生有能力通过对话课文，将课文中存在的疑问进行准确的解答。
学生对话课文，可以采取互相合作方法，根据讨论问题的性质、学习水平等来决定学习小组的划分，对话学习通过学习小组之间互相的交流和学习完成。学生除了与课文进行对话之外，还要对话课文中的主要内容以及课文的作者。
2.学生自我对话
学生自我对话的基础是对课文有了比较深入的理解。学生在课文的学习中，学习体会自身的生活经验以及真实的情感状况，这时学生的思想可能会同步于课文，也有可能产生同课文意见相左的现象。
以上陈述的经过就是学生进行自我对话的内容，同时也是学生进行自我反省，并且和课文表达思想一致的过程。这种方式主要是依据了语文科目的自身特性。例如学生进行学习时，学生经常拿自己与课文中的英雄人物比较，找出两者之间在思想上的距离，寻求问题产生的主要原因。学生进行自我对话体现了语文教学的人文特点，也是学生阅读个性的基础。
3.学生之间的对话互动
进行这个对话主要是在学生学习结束后，采取合作的学习方法，根据讨论的问题以及学生的个人习惯分成若干个小组，小组之间进行学习交流。学生阅读学习之后会产生自己独立的见解，萌生交流的倾向，希望将阅读后的感受和其他同学进行交流，向别人展现自己的阅读所得，以便获得学习的快乐。此时学生之间的对话就非常关键。可是教师在这个过程应当谨慎，因为学生知识掌握有限，难免会片面地看待问题，当学生对话不符合阅读讨论要求时，教师应给予适当的指导。
四、对话式语文教学的重要意义
语文对话式教学的真正意义是促进了对话双方思想的融合、精神的碰撞、情感的沟通，具体来讲，对话式语文教学具有以下意义：
1.促使知识构成
知识具体是指人类活动的场景和人类文明的产物，是学生相互之间进行对话的结果。教师让学生主动进行语文课本的阅读，让学生切身感受课文表达的真正含义，并使学生的情感与课文情感互相融合，学生就会形成带有自己特色以及具有课文感情色彩的情感。教师认真听取学生的对话，提醒学生注意在课文阅读中容易出错的地方，同时帮助学生纠正这些偏差，参与学生的交流讨论，还能够进一步理解课文所表达的意义。不同视角的互相融合，能够带给学生新的启示，让学生进行更深层次的思索。
2.激发学生的创新意识
教育学家认为对话的基础是爱，进行对话应当站在公平的基础之上，双方进行对话时态度要谦虚和恭敬，要有足够的信任，只有保证对话的氛围是宽松的，对话中的人才可以自由发表自己独特的见解，同时也会较容易获得他人的鼓励，最终才能勇于创新。对话中的另一方吸取他人的价值观念、思考方式等，能够丰富自己的内心世界，敢于追求创新。
3.塑造学生健全的人格
对话讨论的环境中，每一个学生的地位都是平等的，都可以自由地陈述自己的见解。学生在进行观点陈述时，发掘了自身潜在的特质，充分展示了自己，在对话讨论中，学生不断地超越自己，不断地进行自我更新时，已同其他同学、整个社会形成了交融状态，学生深刻感受到了尊重和被尊重的含义，教师和学生在对话中，教师自身的教学态度和人格特点，也会对学生的人格形成产生影响。
五、结束语
对话式语文教学打破了传统的语文教学模式，更加有利于学生创新能力的培养，丰富了学生的知识，使学生能够建立正确的人生观、价值观，更好地为祖国建设添砖加瓦。
参考文献：
［1］蔡 军. 初中语文对话教学的探索与思考［J］. 新课程论坛，2010（7）.
［2］朱素珍. 关于语文对话式教学的认识与思考［J］. 文教资料，2009（10）.
［3］张福生. 语文对话式教学的过程与模式［J］. 社会科学，2008（2）.