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摘要：在情境游戏中发展幼儿的语言表达能力，这不仅能激发孩子的语言表达兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力。创设多种形式的游戏情境，不拘一格的游戏表演，活灵活现的生活情景，激励幼儿在想象中创新，在创新中发展语言表达能力。
关键词：语言表达；激发；模仿；创设
幼儿不喜欢灌输式的语言教育模式， 幼儿的年龄特点决定了他们喜欢接受寓教于乐的学习方式。因此，让幼儿扮演某个角色，在情境游戏中发展幼儿的语言表达能力，这不仅能激发孩子的语言表达兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力。
一、在游戏情境中激发幼儿的语言表达兴趣。
从幼儿的实际情况和兴趣爱好出发，了解孩子们感兴趣的话题，提升幼儿语言表达能力发展效果。创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。例如我在设计中班语言活动《春节里的快乐事》时，播放一段春节视频，将孩子引入鞭炮齐鸣，大红灯笼高高挂，孩子去拜年……等情境中，就是这段音像勾起孩子对春节里的快乐事的回忆……小朋友手舞足蹈地描述自己春节里的快乐事，越说越来劲。可见创设合适的游戏情境引入，激发了孩子语言表达的兴趣。
二、在游戏模仿中发展幼儿的语言表达能力。
1、利用好教材中的模仿情景。
幼儿天生喜欢玩耍和游戏，在游戏中扮演角色，如“过家家”、“逛超市”等，因为游戏情景的原因，各种角色都需要参与其中，这就要求幼儿间必须在情景表演中通过语言来表达自己的意愿。如：幼儿在进行语言交流的时候，性格内向的幼儿不敢表达自己的想法，久而久之，幼儿会渐渐的觉得自己不被认同，丧失自信心。所以，教师在教学中适当的开展一些语言游戏，给其模仿语言的机会，这对孩子模仿能力和提升自信心都有很明显的作用。如在《春天的电话》活动中，让孩子们扮演《春天的电话》中的某个角色，幼儿就会倾向于使用这个角色的某些比较有代表性的语言：小黑熊的声音是低、慢而且憨憨的声音；小狐狸是高、快而且尖尖的声音……久而久之，孩子会从声音方面不同程度地提高语言表达能力。
2、尽力创设熟悉的模仿情景。
既然角色扮演是幼儿最喜欢的表演方式，那么我们就借助教材内容，处处为幼儿创设语言表达的情境。如“家”是他們最熟悉不过的地方，也能最让幼儿有足够的安全感。因此，我们可以在《小熊的邮包》中创设 “家”的情景，幼儿在“家”中一会儿唱歌、一会儿吃零食，显得非常开心无拘束。在这个环节中，老师的亲身示范必不可少。比如如何敲门，见面如何开口说第一句话。通过和一个幼儿的示范，其他幼儿也都知道客人来了要怎么接待，怎么沟通交流。当再有幼儿扮演客人去敲门时，其它幼儿就像主人般热情的接待，这中间的拜访与接待，就能极好的锻炼幼儿沟通交流的语言表达能力。让孩子享受这种寓教于乐的学习过程，体验语言交流的快乐。
三、在游戏创编中提高幼儿的语言表达能力
为幼儿营造一个想说的场景，教师通过布置丰富的场景、给幼儿配置道具，安排角色等，引导幼儿更好的融入情景，增强角色意识。在这个场景中，孩子们可以逐渐自发产生想说的愿望。
首先在生活情景游戏中，发展幼儿的语言表达能力。如在《春天的电话》活动中可以创设一个打电话的情景，在情景开始的时候，教师可以对幼儿进行简单的示范：“您好，我是xxx……再见！”告诉他们如何操作，然后让幼儿自己去模仿学习。这样不仅让幼儿通过打电话互相传递春天的信息，还可以让他们在打电话的情景中，发展礼貌用语的运用，自由发挥自己的语言想象力和表达能力。
其次在社交情景游戏中，发展幼儿的语言表达能力。比如在《蛛网商店》活动中，我设计一个蛛网商店的场景，小蜘蛛是售货员，小狗、小熊和小兔等是顾客。我扮演顾客说：“我要用蛛网捉xxx。”，小朋友扮演售货员说：“不买不买，xxx捉害虫，他说是人类的好朋友！”顾客红着脸走了。孩子的肢体语言（捉）和表情（红着脸）表现得到了发展，而且幼儿继续创编小鸟来了会怎么说？其他小动物呢？孩子的表达语言的形式（语言、动作、神情）越来越丰富。
最后创设幼儿熟悉的活动情景游戏。在活动情景游戏开展中我们可以发现，很多幼儿会因“忘记台词”而手足无措，因此教师要加强幼儿对角色对话的理解，同时也可教给幼儿一些应对办法。如可告诉幼儿当忘记诗歌、故事的对白时可以用自己语言来表述，只要意思一样就可以——这就是我们常用的方法：创编故事或者诗歌。当然教师可以根据情境为幼儿搭建创新的骨架，引发幼儿大胆的想象、思考，给予幼儿自由创编的时间。如，在表演游戏《我想》中，根据诗歌句式（看见xxx，我想有……，和xx用……做什么。）创编儿歌。孩子一边将小手竖起来，和同伴招手，一边高兴地说：看见小兔，我想有对长耳朵朵，和小兔用耳朵招招手，说着嬉戏起来……孩子的想象力和创造力得到发展，提高了幼儿的肢体语言表达能力。
总之，创设多种形式的游戏情境，激发了幼儿语言表达的兴趣；不拘一格的游戏表演，寓教于乐，让幼儿畅所欲言，敢于说话，积极表达自己的想法；活灵活现的生活情景，激励幼儿在想象中创新，在创新中发展语言表达能力。
关键词：语言表达；激发；模仿；创设
幼儿不喜欢灌输式的语言教育模式， 幼儿的年龄特点决定了他们喜欢接受寓教于乐的学习方式。因此，让幼儿扮演某个角色，在情境游戏中发展幼儿的语言表达能力，这不仅能激发孩子的语言表达兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力。
一、在游戏情境中激发幼儿的语言表达兴趣。
从幼儿的实际情况和兴趣爱好出发，了解孩子们感兴趣的话题，提升幼儿语言表达能力发展效果。创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。例如我在设计中班语言活动《春节里的快乐事》时，播放一段春节视频，将孩子引入鞭炮齐鸣，大红灯笼高高挂，孩子去拜年……等情境中，就是这段音像勾起孩子对春节里的快乐事的回忆……小朋友手舞足蹈地描述自己春节里的快乐事，越说越来劲。可见创设合适的游戏情境引入，激发了孩子语言表达的兴趣。
二、在游戏模仿中发展幼儿的语言表达能力。
1、利用好教材中的模仿情景。
幼儿天生喜欢玩耍和游戏，在游戏中扮演角色，如“过家家”、“逛超市”等，因为游戏情景的原因，各种角色都需要参与其中，这就要求幼儿间必须在情景表演中通过语言来表达自己的意愿。如：幼儿在进行语言交流的时候，性格内向的幼儿不敢表达自己的想法，久而久之，幼儿会渐渐的觉得自己不被认同，丧失自信心。所以，教师在教学中适当的开展一些语言游戏，给其模仿语言的机会，这对孩子模仿能力和提升自信心都有很明显的作用。如在《春天的电话》活动中，让孩子们扮演《春天的电话》中的某个角色，幼儿就会倾向于使用这个角色的某些比较有代表性的语言：小黑熊的声音是低、慢而且憨憨的声音；小狐狸是高、快而且尖尖的声音……久而久之，孩子会从声音方面不同程度地提高语言表达能力。
2、尽力创设熟悉的模仿情景。
既然角色扮演是幼儿最喜欢的表演方式，那么我们就借助教材内容，处处为幼儿创设语言表达的情境。如“家”是他們最熟悉不过的地方，也能最让幼儿有足够的安全感。因此，我们可以在《小熊的邮包》中创设 “家”的情景，幼儿在“家”中一会儿唱歌、一会儿吃零食，显得非常开心无拘束。在这个环节中，老师的亲身示范必不可少。比如如何敲门，见面如何开口说第一句话。通过和一个幼儿的示范，其他幼儿也都知道客人来了要怎么接待，怎么沟通交流。当再有幼儿扮演客人去敲门时，其它幼儿就像主人般热情的接待，这中间的拜访与接待，就能极好的锻炼幼儿沟通交流的语言表达能力。让孩子享受这种寓教于乐的学习过程，体验语言交流的快乐。
三、在游戏创编中提高幼儿的语言表达能力
为幼儿营造一个想说的场景，教师通过布置丰富的场景、给幼儿配置道具，安排角色等，引导幼儿更好的融入情景，增强角色意识。在这个场景中，孩子们可以逐渐自发产生想说的愿望。
首先在生活情景游戏中，发展幼儿的语言表达能力。如在《春天的电话》活动中可以创设一个打电话的情景，在情景开始的时候，教师可以对幼儿进行简单的示范：“您好，我是xxx……再见！”告诉他们如何操作，然后让幼儿自己去模仿学习。这样不仅让幼儿通过打电话互相传递春天的信息，还可以让他们在打电话的情景中，发展礼貌用语的运用，自由发挥自己的语言想象力和表达能力。
其次在社交情景游戏中，发展幼儿的语言表达能力。比如在《蛛网商店》活动中，我设计一个蛛网商店的场景，小蜘蛛是售货员，小狗、小熊和小兔等是顾客。我扮演顾客说：“我要用蛛网捉xxx。”，小朋友扮演售货员说：“不买不买，xxx捉害虫，他说是人类的好朋友！”顾客红着脸走了。孩子的肢体语言（捉）和表情（红着脸）表现得到了发展，而且幼儿继续创编小鸟来了会怎么说？其他小动物呢？孩子的表达语言的形式（语言、动作、神情）越来越丰富。
最后创设幼儿熟悉的活动情景游戏。在活动情景游戏开展中我们可以发现，很多幼儿会因“忘记台词”而手足无措，因此教师要加强幼儿对角色对话的理解，同时也可教给幼儿一些应对办法。如可告诉幼儿当忘记诗歌、故事的对白时可以用自己语言来表述，只要意思一样就可以——这就是我们常用的方法：创编故事或者诗歌。当然教师可以根据情境为幼儿搭建创新的骨架，引发幼儿大胆的想象、思考，给予幼儿自由创编的时间。如，在表演游戏《我想》中，根据诗歌句式（看见xxx，我想有……，和xx用……做什么。）创编儿歌。孩子一边将小手竖起来，和同伴招手，一边高兴地说：看见小兔，我想有对长耳朵朵，和小兔用耳朵招招手，说着嬉戏起来……孩子的想象力和创造力得到发展，提高了幼儿的肢体语言表达能力。
总之，创设多种形式的游戏情境，激发了幼儿语言表达的兴趣；不拘一格的游戏表演，寓教于乐，让幼儿畅所欲言，敢于说话，积极表达自己的想法；活灵活现的生活情景，激励幼儿在想象中创新，在创新中发展语言表达能力。