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探究式课堂教学是小学数学课堂教学的一种重要教学方式，探究式课堂教学，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获得知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力。数学课堂教学中如何营造探究氛围，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力呢？
一、营造和谐的课堂环境
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习的材料产生兴趣”。在课堂教学中，教师要充分利用小學生好奇、好胜的心理。根据教学的具体内容以及学生思维发展特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的，充满疑惑的情境，从而激发学生的学习热情和探究的兴趣，使学生学习情境进入一种亢奋的学习状态。例如：教学“年、日、日”时，提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。
二、提供充分探究的时间和空间，鼓励学生探究
学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动地参与学习活动。在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑，勇于探究、鼓励学生大胆创新。经常热情地和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究。“圆柱体、圆锥体各有什么特点？”“它们之间有什么关系？”教师以合作者的身份与学生一起实践探究，发表见解，实现学生与学生之间、学生与教师之间平等交流、平等对话，合作。体现自主探究、合作交流的教学理念。
进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。给学生学、思、疑、问、说的时间；给学生合作交流的时间；给学生动手操作的时间，使学生真正成课堂教学活动的主人。同时，又要为学生提供探索的空间，经历探索的过程。如教学梯形的面积的计算时，不是简单通过教师演示，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形的面积计算公式。而是先提出问题：怎样把梯形转化成我们以前所学过的图形呢？转化的图形跟梯形有什么联系？再让学生拿出准备好的学具，通过拼一拼、剪一剪、画一画等操作过程，把两个完全一样的梯形任意拼成一个学过的图形，或把一个梯形分割成各种学过的图形，或把梯形分割后拼成所学过的图形等教学活动。找出转化后得到的图形跟梯形的联系，使学生推导出梯形的面积计算公式。这样学生不仅仅是获得了数学知识，还经历了探究过程，获得解决问题的方法。
三、指导正确的探究方法，发展探究能力
学生的探究能力并非自发天生的，而是在平时的学习逐渐培养成的。因此，教师在平时的教学中要有意识地培养，指导学生掌握研究问题的一般步骤与策略。如在教学《平行四边形面积》时，教师应注意引导学考通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边的高等于长主形的宽，从而推导出平行四边的面积等于底乘高，经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察，合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的探究活动中便会触类旁通。如探究三角形面积、梯形面积图的面积计算公式时，便会沿用观察、想象、提出假设、验证结论这一系到步骤去进行探究学习，解决问题。
因此教师在教学过程中，要引导学生沟通知识间的联系，拓宽学生的知识视野。为学生进行更加全面、深入的探究学习打下基础。
四、注重评价，形成探究的动力
评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统教学的评价，注重标准化测试，这种评价过份强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。探究式课堂教学把知识的学习作为一种过程而非结果。因此，在课堂教学中要对学生的学习习惯，学习态度，情感体验过程进行一种动态的评价，评价学生参与的广度及学生自我调整能力，鼓励学生有独特的见解，允许学生在探究过程中出现错误，允许学生重新思考。对学生探究活动的收获，积极参与探究的精神要给予肯定。给学生以成功的情感体验，增强学生自主参与的信心。
探究式课堂教学是否成动，归根到底取决于学生的参与程度。在课堂教学中，只有学生主动参与到课堂教学活动中，经历焦虑、喜悦、激动等深层次的心理变化，上升到数学情感的升华，才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位。
（作者单位：辽阳市文圣区二道街小学 辽宁辽阳）
一、营造和谐的课堂环境
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习的材料产生兴趣”。在课堂教学中，教师要充分利用小學生好奇、好胜的心理。根据教学的具体内容以及学生思维发展特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的，充满疑惑的情境，从而激发学生的学习热情和探究的兴趣，使学生学习情境进入一种亢奋的学习状态。例如：教学“年、日、日”时，提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么？激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。又例如，在教学循环小数时，我是这样用故事引入教学的，从前，屋后有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：从前，屋后有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚对小和尚说：……依此重复去引发学生的兴趣，从而使学生很容易掌握循环小数。
二、提供充分探究的时间和空间，鼓励学生探究
学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动地参与学习活动。在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑，勇于探究、鼓励学生大胆创新。经常热情地和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究。“圆柱体、圆锥体各有什么特点？”“它们之间有什么关系？”教师以合作者的身份与学生一起实践探究，发表见解，实现学生与学生之间、学生与教师之间平等交流、平等对话，合作。体现自主探究、合作交流的教学理念。
进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。给学生学、思、疑、问、说的时间；给学生合作交流的时间；给学生动手操作的时间，使学生真正成课堂教学活动的主人。同时，又要为学生提供探索的空间，经历探索的过程。如教学梯形的面积的计算时，不是简单通过教师演示，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形的面积计算公式。而是先提出问题：怎样把梯形转化成我们以前所学过的图形呢？转化的图形跟梯形有什么联系？再让学生拿出准备好的学具，通过拼一拼、剪一剪、画一画等操作过程，把两个完全一样的梯形任意拼成一个学过的图形，或把一个梯形分割成各种学过的图形，或把梯形分割后拼成所学过的图形等教学活动。找出转化后得到的图形跟梯形的联系，使学生推导出梯形的面积计算公式。这样学生不仅仅是获得了数学知识，还经历了探究过程，获得解决问题的方法。
三、指导正确的探究方法，发展探究能力
学生的探究能力并非自发天生的，而是在平时的学习逐渐培养成的。因此，教师在平时的教学中要有意识地培养，指导学生掌握研究问题的一般步骤与策略。如在教学《平行四边形面积》时，教师应注意引导学考通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边的高等于长主形的宽，从而推导出平行四边的面积等于底乘高，经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察，合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的探究活动中便会触类旁通。如探究三角形面积、梯形面积图的面积计算公式时，便会沿用观察、想象、提出假设、验证结论这一系到步骤去进行探究学习，解决问题。
因此教师在教学过程中，要引导学生沟通知识间的联系，拓宽学生的知识视野。为学生进行更加全面、深入的探究学习打下基础。
四、注重评价，形成探究的动力
评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统教学的评价，注重标准化测试，这种评价过份强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。探究式课堂教学把知识的学习作为一种过程而非结果。因此，在课堂教学中要对学生的学习习惯，学习态度，情感体验过程进行一种动态的评价，评价学生参与的广度及学生自我调整能力，鼓励学生有独特的见解，允许学生在探究过程中出现错误，允许学生重新思考。对学生探究活动的收获，积极参与探究的精神要给予肯定。给学生以成功的情感体验，增强学生自主参与的信心。
探究式课堂教学是否成动，归根到底取决于学生的参与程度。在课堂教学中，只有学生主动参与到课堂教学活动中，经历焦虑、喜悦、激动等深层次的心理变化，上升到数学情感的升华，才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位。
（作者单位：辽阳市文圣区二道街小学 辽宁辽阳）