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摘要：伴随着素质教育的不断推进，高職院校在课程设置过程中要结合学生的实际学习需求，践行更加有效的教学机制，确保教学结构和教学实践模型能得到进一步升级。在高职院校地质专业课程开展过程中，要充分利用行业发展方向和院校的自身特征，确保教学效果的最优化。本文对高职院校地质专业教学实践模式改革的价值进行了简要分析，并对实践探索机制和优化措施展开了讨论，旨在为高职院校地质专业教学人员提供更加有价值的参考建议。
关键词：高职院校；地质专业；实践模式；优化措施
中图分类号：G71 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-01
一、高职院校地质专业教学实践模式改革的价值
高职院校地质专业是研究科学的教学模型，具有跨度大以及内容复杂的特征，具有较强的实践性，因此，在课程设置过程中，教学实践模型的处理和优化是改革整体课程的重要措施。教师利用野外地质教学，提高学生的地调能力，学生则能在实践中更好地分析和应用相关理论。一般而言，高职院校大一要进行测量学实习、大二进行综合地质填图实习，而到了大三要进行生产实践相结合的毕业生产实习，正是基于不同专业学习系统的差别，能形成地质实践教学的综合性模式，提高学生感知地质现象的能力，保证学生能利用更加科学合理化的学习机制提高学习效果[1]。
二、高职院校地质专业教学实践模式优化措施
（一）优化教学内容
实践课程讲解和教学目标的建立过程中，野外实习指导书是野外实习的专门教材，学生要在教师的指导下建立健全更加系统化的教学模型，利用课堂教学巩固教学内容，培养学生观察能力和分析能力，借助不同形式的现场教学有效提高学生的学习技能，从而建构更加有效的教学框架和教学体系。在实习开始后，教师要引导学生建立更加动态的学习模式，注意点、线、面的教学机制和流程，从学生的实际情况和学习要求出发，确保学生在课程中能感受到学习乐趣，教学内容合理性的同时，建构更加系统化的重点模型，确保循序渐进的教学效果符合实际教学要求，采用现场教学的教学模型升级基本技能[2]。另外，在实际讲解过程中，要积极提高管理效果，确保管理模型的有效性，建构系统处理机制，顺利提高学生的综合素质。在实际教学机制建立过程中，结合实际教学环境，确保教学流程和教学稳定性得以有效升级，保证将教学进程符合实际标准，为相关教学内容的升级奠定坚实基础，实现教学效果的最优化[3]。比如，在实习教学内容中要对野外踏勘、野外实测地层剖面以及野外地质填图等进行细化分析，教师要将阶段性实习报告和学生的实际学习情况结合在一起，从而保证学生的学习效果符合预期，真正落实教学目标，也能有效引导学生掌握区域地质填图的工作程序和工作方法。
除此之外，在学习模型建立后，教师要利用总结性教学机制和教学内容引导学生进一步和掌握地质规范的相关要求，确保学生能在提高整体表达能力的基础上，顺利完成实习资料，从而高效地完成野外实习项目。教师的教学目标中，要引导学生独立完成地质报告，才能从根本上保证教学效果符合实际教学需求。而教师要对学生得到地质总结报告进行集中批改，并且给予学生有效的教学指导和教学评价，指出学生的实际问题，有效地引导学生树立教学目标，清晰的了解教学重点以及教学难点。
（二）优化产学研模式
要想进一步提升高职院校地质专业实践教学模式的升级效果，就要积极落实更加有价值的产学研教学模式，提高其实效性价值，保证教学效果和教学流程的完整性和有效性。教师要积极落实更加有效的人才培养方案，针对课程和教学进度进行整合，契合企业的管理要求。教师要对课程体系及课程内容进行有效地改革，顺应学生的实际需求，在充分分析学情基础上，保证学习效果和学习实效性。另外，教师要结合学生的学习情况，优化学生的学习效果，确保学生的生产实习时间与生产单位的生产周期相一致，从而真正发挥产学研教学模式的优势[4]。
（三）优化教学全过程
在教学全过程建立过程中，教师要结合实际教学内容，提高学生的综合素质，强化实践教学的规划性，全面统筹教学流程和教学效率，确保应用型人才培养的目标得以有效优化，也為学生综合素质升级奠定坚实基础。教师要结合实际，针对性地修订人才培养方案，将市场需求作为专业人才课程体系建设的重要依据。只有提高教学全过程的完整性和实效性，才能提高教学效果，保证学生的内化能力得以全面优化，从而进一步满足高职院校地质专业的相关教学需求，为社会输送更多专业型人才[5]。
三、结语
总而言之，在高职院校地质专业教学中教学实践模式的优化升级具有重要的意义，学生和教师要针对其给予高度重视，结合产学研教学模式，保证教学规划以及教学效果的全面升级，并且为人才发展全面进步奠定坚实基础。高职院校在课程资源开发和利用方面，要保证教学效果和教学实践性的同步，从而顺应教育改革的相关要求，培养更多高标准高素质的专业型人才。
参考文献：
[1]王小琳，汪文凤，丁勇，等.论如何提高高职院校国土资源调查专业野外地质实训教学质量——以江西应用技术职业学院青塘实训基地为例[J].科技视界，2015，22（24）：232-233.
[2]孔园园.高职院校地质类专业女生就业难问题的探析——以辽宁地质工程职业学院为例[J].科技展望，2014，11（20）：136-136.
[3]孔园园.高职院校地质类专业女生就业难问题的探析——以辽宁地质工程职业学院为例[J].华章，2014，22（27）：197-197.
[4]肖文君，郭玉华，凌浩美，等.双平台实践教学体系的探究与实践——以水文与工程地质专业为例[J].职业技术教育，2016，37（11）：33-35.
[5]杨伟，谢德体，李晓华，等.基于素能本位的高职院校土地资源管理专业课程教学改革探析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，22（3）：214-218.
作者简介：张慧峰（1984-），男，汉族，吉林双辽人，湖南工程职业技术学院资源工程系讲师，主要从事地质资源与地质工程研究。
通讯作者简介：肖清华（1981-），男，江西泰和人，硕士，副教授，主要从事地质地貌与地质找矿研究。
关键词：高职院校；地质专业；实践模式；优化措施
中图分类号：G71 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）009-0-01
一、高职院校地质专业教学实践模式改革的价值
高职院校地质专业是研究科学的教学模型，具有跨度大以及内容复杂的特征，具有较强的实践性，因此，在课程设置过程中，教学实践模型的处理和优化是改革整体课程的重要措施。教师利用野外地质教学，提高学生的地调能力，学生则能在实践中更好地分析和应用相关理论。一般而言，高职院校大一要进行测量学实习、大二进行综合地质填图实习，而到了大三要进行生产实践相结合的毕业生产实习，正是基于不同专业学习系统的差别，能形成地质实践教学的综合性模式，提高学生感知地质现象的能力，保证学生能利用更加科学合理化的学习机制提高学习效果[1]。
二、高职院校地质专业教学实践模式优化措施
（一）优化教学内容
实践课程讲解和教学目标的建立过程中，野外实习指导书是野外实习的专门教材，学生要在教师的指导下建立健全更加系统化的教学模型，利用课堂教学巩固教学内容，培养学生观察能力和分析能力，借助不同形式的现场教学有效提高学生的学习技能，从而建构更加有效的教学框架和教学体系。在实习开始后，教师要引导学生建立更加动态的学习模式，注意点、线、面的教学机制和流程，从学生的实际情况和学习要求出发，确保学生在课程中能感受到学习乐趣，教学内容合理性的同时，建构更加系统化的重点模型，确保循序渐进的教学效果符合实际教学要求，采用现场教学的教学模型升级基本技能[2]。另外，在实际讲解过程中，要积极提高管理效果，确保管理模型的有效性，建构系统处理机制，顺利提高学生的综合素质。在实际教学机制建立过程中，结合实际教学环境，确保教学流程和教学稳定性得以有效升级，保证将教学进程符合实际标准，为相关教学内容的升级奠定坚实基础，实现教学效果的最优化[3]。比如，在实习教学内容中要对野外踏勘、野外实测地层剖面以及野外地质填图等进行细化分析，教师要将阶段性实习报告和学生的实际学习情况结合在一起，从而保证学生的学习效果符合预期，真正落实教学目标，也能有效引导学生掌握区域地质填图的工作程序和工作方法。
除此之外，在学习模型建立后，教师要利用总结性教学机制和教学内容引导学生进一步和掌握地质规范的相关要求，确保学生能在提高整体表达能力的基础上，顺利完成实习资料，从而高效地完成野外实习项目。教师的教学目标中，要引导学生独立完成地质报告，才能从根本上保证教学效果符合实际教学需求。而教师要对学生得到地质总结报告进行集中批改，并且给予学生有效的教学指导和教学评价，指出学生的实际问题，有效地引导学生树立教学目标，清晰的了解教学重点以及教学难点。
（二）优化产学研模式
要想进一步提升高职院校地质专业实践教学模式的升级效果，就要积极落实更加有价值的产学研教学模式，提高其实效性价值，保证教学效果和教学流程的完整性和有效性。教师要积极落实更加有效的人才培养方案，针对课程和教学进度进行整合，契合企业的管理要求。教师要对课程体系及课程内容进行有效地改革，顺应学生的实际需求，在充分分析学情基础上，保证学习效果和学习实效性。另外，教师要结合学生的学习情况，优化学生的学习效果，确保学生的生产实习时间与生产单位的生产周期相一致，从而真正发挥产学研教学模式的优势[4]。
（三）优化教学全过程
在教学全过程建立过程中，教师要结合实际教学内容，提高学生的综合素质，强化实践教学的规划性，全面统筹教学流程和教学效率，确保应用型人才培养的目标得以有效优化，也為学生综合素质升级奠定坚实基础。教师要结合实际，针对性地修订人才培养方案，将市场需求作为专业人才课程体系建设的重要依据。只有提高教学全过程的完整性和实效性，才能提高教学效果，保证学生的内化能力得以全面优化，从而进一步满足高职院校地质专业的相关教学需求，为社会输送更多专业型人才[5]。
三、结语
总而言之，在高职院校地质专业教学中教学实践模式的优化升级具有重要的意义，学生和教师要针对其给予高度重视，结合产学研教学模式，保证教学规划以及教学效果的全面升级，并且为人才发展全面进步奠定坚实基础。高职院校在课程资源开发和利用方面，要保证教学效果和教学实践性的同步，从而顺应教育改革的相关要求，培养更多高标准高素质的专业型人才。
参考文献：
[1]王小琳，汪文凤，丁勇，等.论如何提高高职院校国土资源调查专业野外地质实训教学质量——以江西应用技术职业学院青塘实训基地为例[J].科技视界，2015，22（24）：232-233.
[2]孔园园.高职院校地质类专业女生就业难问题的探析——以辽宁地质工程职业学院为例[J].科技展望，2014，11（20）：136-136.
[3]孔园园.高职院校地质类专业女生就业难问题的探析——以辽宁地质工程职业学院为例[J].华章，2014，22（27）：197-197.
[4]肖文君，郭玉华，凌浩美，等.双平台实践教学体系的探究与实践——以水文与工程地质专业为例[J].职业技术教育，2016，37（11）：33-35.
[5]杨伟，谢德体，李晓华，等.基于素能本位的高职院校土地资源管理专业课程教学改革探析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，22（3）：214-218.
作者简介：张慧峰（1984-），男，汉族，吉林双辽人，湖南工程职业技术学院资源工程系讲师，主要从事地质资源与地质工程研究。
通讯作者简介：肖清华（1981-），男，江西泰和人，硕士，副教授，主要从事地质地貌与地质找矿研究。