九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。那么，怎样在语文教学中实施素质教育呢？本人在学习积累他人经验和教学探索中略有感悟，在此提出，以求抛砖引玉：
　　一、突出学生的主体地位
　　素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“以人为中心”。就课堂教学而言，“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文教师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而，应试教育的误区就在于：一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求教师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：
　　1、形式灵活，发动全体学生参与活动
　　语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，认真设计和安排活动形式，调动全体学生投入到活动中去。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考、个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免教师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生，先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生，则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，教师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。
　　2、依据教材，设置活动
　　要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，教师可根据教材的具体情况制作安排。如：讲授朱自清先生的《背影》一文时，就可由“触目伤怀”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
　　3、分层设置活动，保证活动质量
　　安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求教师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定得低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了，就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能、各得其所。
　　二、突出培养学生的能力
　　在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。
　　1、培养学生口头表达及书写的能力
　　听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质。实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已经够大了。以农村中学的学生为例，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎萎”，这种恶习甚至带入了高考试卷。在各省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他们讲普通话、写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如：练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。
　　2、培养学生的解题能力
　　课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，教师要注重学生解题能力的培养、解题方法的指导。如：对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应、上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系、语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是读书万遍，其义难见。
　　3、培养学生的创造能力
　　有人说，21世纪所需要的是开拓型人才、创造性人才。从当前社会发展形势看，这话说得很地道。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生，可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，教师要加以指点、引导，让他们学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。教师还可以利用教材优势，从课文中设置思考点。
　　4、培养学生的审美能力
　　审美教育是素质教育的一个重要方面，语文教材中也不乏优美典范之作。如：《泰山观日出》、《海滨仲夏夜》、《海上日出》、《春》、《济南的冬天》等文章所呈现出的大自然的奇境，其钟灵神秀，可陶冶学生的心灵，激励他们更加热爱大自然，从而投身于保护大自然。教材是挖掘美的矿藏，蕴含着各种各样的美。关键在于我们语文教师是否善于挖掘，善于披析引导。在课堂教学中，我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力。