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【摘 要】E-I型人格是两种常见的人格类型，而人格是一种稳定且独特的心理结构。两种人格类型的学生对于外界的信息可能存在不同的信息意识。在一个强调个性化教育的中国时代，学生人格倾向的不同将会影响因材施教的实施。确定不同的人格类型，提高学生的信息意识是现代化教育的研究重点。本文试图通过微观察记录，从人格与信息意识的关系来探究这一问题。研究结果表明，人格与信息意识有影响关系，E-I维度人格学生之间的信息意识有一定差异。
【关键词】E-I型人格；信息意识；个性化教育；影响
关于个性化教育，多数学者认为主要包括确定主体意识，培养独立人格以及发展个性才能。由于传统教育中忽视学生的个性差异，造成统一进度要求，智商式测量及考试，阻碍着素质教育的提升。个性化教育不仅是教育方法、教育目的、教育价值方面的更新，更是教育价值取向的转变，教育上的人性提升 [1]。要实现个性化教育，在实践上就要求“因材施教”。因材施教中的“材”，从某种意义上说指的就是学生的人格特征。要想真正做到因材施教，就必须认真研究每个学生的个性差异，了解其什么时候需要信息、如何去获取自己想要的信息、如何评价和有效利用所需信息即为学生的信息素养。作为信息素养的重要组成部分之一，信息意识影响着信息主体的信息需求表达，支配着信息行为，决定了信息的利用效果，因此，信息意识既是信息认知的必要条件、保障，也是信息认知的结果之一[2]。
一、国内外关于信息素养的研究现状
随着信息社会的不断发展，社会对适应信息素养的需求在逐渐提高，各国学者展开了信息素养的一系列研究。从目前的相关研究中可以看出，国外研究者主要是从信息行为发展的角度，将信息素养的划分为：运用信息工具、获取信息、处理信息、表达信息、使用信息和信息交流等。按荣格的观点，人格和意识的关系实际上是一种无意识与意识的关系，是层次分明、相互作用的意识和无意识系统。
二、人格对信息意识的影响
要实现个性化教育，提高学生的学习能力，须了解学生的人格，知道其对信息的获取能力和感知力，采用相对应的教学方法，完善个性化教育的实施，全面提高学生的文化素养能力。根据荣格人格类型理论，人格分为四个维度，分别是E-I，S-N，T-F，J-P。个体在信息应用阶段的信息行为受到人格维度中E-I、S-N、T-F和J-P的影响。信息应用阶段完成信息的应用和创新，涉及信息交流、管理、应用、交流几种能力和信息伦理。E-I维度决定了个体是偏好与人交流、表达自己的观点，还是偏好独立思考、与自己的内心世界对话。
三、研究设计
（一）研究对象
本次研究所选取的对象是呈贡区第一中学初一年级两个班级的学生一共120名学生。初中一年级生几乎能够把握他们所面临的事物，而且能够设想未来发生的一般情景。他们刚经历小学的学习，在认知方面有了一定的发展具有基本的交流能力，所以选取其作为研究对象。
（二）研究目的
本研究通过文献调研和问卷调查，结合信息意识微观调查记录，调查E-I型维度人格的学生对信息意识不同的影响。通过研究，针对不同人格的学生，教师作为引导者可以采用适当的方法来增强他们信息意识。这对于实施因材施教，提高个性化教育，提高中小学的信息技术课的教学质量有一定的指导意义和参考价值。
（三）数据统计和分析
本次研究选取呈贡区第一中学初一（2）班，（8）班两个班级作为人格问卷的调查对象。该学校的信息技术课是作为一门重点科目来开设的，所以按照班级规模，每个计算机教室配备了61台电脑，其中一台是教师机。该学校的信息技术老师是毕业于云南师范大学教育技术学专业的，所以教学能力比较优秀，而且当地学生由于多数是居住在城镇里，家庭条件宽裕，从小学开始有的学生已经开始接触电脑。从观察几节课堂气氛来看，学生对于信息技术的兴趣极为浓厚，这为本次研究提供了极为有利的硬件环境条件。
四、结束语
从研究的过程来看，信息意识确实让人有些捉摸不透，虽然与人格相比，信息意识是内隐地，但是也能被有机体所察觉。当我把本次研究全部整理结束，我才体会到人格特征因为与信息意识有关，所以导致与学生成绩存在相关，在因材施教中应考虑到学生的性格因素，尤其是教师进行个别指导，要根据学生的人格特点进行恰当指导才能起到效果。E型人格学生比较好动，喜欢与人交流，不太善于保持安静和独立思考。针对这类学生，教学中注意增加语言表达的课程内容（如表演、采访式调查课）、多增加讨论形式、提高口试内容比例，另外对于特别好动的学生要细心指导。教学中多鼓励I型人格学生参与讨论、积极发言，给予他们思考时间，不要随意对回答错误的I型人格学生进行批评更不能允许其他同学对他们嘲笑。
参考文献：
[1]张丽.中学生人格与学习成绩的新探索[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]解敏.衷克定.信息意识概念的新构想实证[J].现代远程教育研究，2012，（5）：51-52.
[3]Allport’G.W.Personality：a psychological interpretation[M].New York：Holt，1937.
[4]（瑞士）荣格著，吴康译.心理类型[M].上海：上海三联书店，2009.1-3，283-346.
[5][美]Antonio R.Damasio著，杨韶刚译.感受发生的一切：意识产生中的身体和情绪[M].北京：教育科学出版社，2007：195-203.
[6]黄希庭等.心理学实验指导[M].人民教育出版社，1991：369-390.
[7]杨波.大五因素分类的研究现状[J].南京：南京师大学报（哲社）.1998，（1）：79-83.
[8]郭太敏.论信息素质与人才培养[J].中国图书馆学报，2002（3）：81-83.
【关键词】E-I型人格；信息意识；个性化教育；影响
关于个性化教育，多数学者认为主要包括确定主体意识，培养独立人格以及发展个性才能。由于传统教育中忽视学生的个性差异，造成统一进度要求，智商式测量及考试，阻碍着素质教育的提升。个性化教育不仅是教育方法、教育目的、教育价值方面的更新，更是教育价值取向的转变，教育上的人性提升 [1]。要实现个性化教育，在实践上就要求“因材施教”。因材施教中的“材”，从某种意义上说指的就是学生的人格特征。要想真正做到因材施教，就必须认真研究每个学生的个性差异，了解其什么时候需要信息、如何去获取自己想要的信息、如何评价和有效利用所需信息即为学生的信息素养。作为信息素养的重要组成部分之一，信息意识影响着信息主体的信息需求表达，支配着信息行为，决定了信息的利用效果，因此，信息意识既是信息认知的必要条件、保障，也是信息认知的结果之一[2]。
一、国内外关于信息素养的研究现状
随着信息社会的不断发展，社会对适应信息素养的需求在逐渐提高，各国学者展开了信息素养的一系列研究。从目前的相关研究中可以看出，国外研究者主要是从信息行为发展的角度，将信息素养的划分为：运用信息工具、获取信息、处理信息、表达信息、使用信息和信息交流等。按荣格的观点，人格和意识的关系实际上是一种无意识与意识的关系，是层次分明、相互作用的意识和无意识系统。
二、人格对信息意识的影响
要实现个性化教育，提高学生的学习能力，须了解学生的人格，知道其对信息的获取能力和感知力，采用相对应的教学方法，完善个性化教育的实施，全面提高学生的文化素养能力。根据荣格人格类型理论，人格分为四个维度，分别是E-I，S-N，T-F，J-P。个体在信息应用阶段的信息行为受到人格维度中E-I、S-N、T-F和J-P的影响。信息应用阶段完成信息的应用和创新，涉及信息交流、管理、应用、交流几种能力和信息伦理。E-I维度决定了个体是偏好与人交流、表达自己的观点，还是偏好独立思考、与自己的内心世界对话。
三、研究设计
（一）研究对象
本次研究所选取的对象是呈贡区第一中学初一年级两个班级的学生一共120名学生。初中一年级生几乎能够把握他们所面临的事物，而且能够设想未来发生的一般情景。他们刚经历小学的学习，在认知方面有了一定的发展具有基本的交流能力，所以选取其作为研究对象。
（二）研究目的
本研究通过文献调研和问卷调查，结合信息意识微观调查记录，调查E-I型维度人格的学生对信息意识不同的影响。通过研究，针对不同人格的学生，教师作为引导者可以采用适当的方法来增强他们信息意识。这对于实施因材施教，提高个性化教育，提高中小学的信息技术课的教学质量有一定的指导意义和参考价值。
（三）数据统计和分析
本次研究选取呈贡区第一中学初一（2）班，（8）班两个班级作为人格问卷的调查对象。该学校的信息技术课是作为一门重点科目来开设的，所以按照班级规模，每个计算机教室配备了61台电脑，其中一台是教师机。该学校的信息技术老师是毕业于云南师范大学教育技术学专业的，所以教学能力比较优秀，而且当地学生由于多数是居住在城镇里，家庭条件宽裕，从小学开始有的学生已经开始接触电脑。从观察几节课堂气氛来看，学生对于信息技术的兴趣极为浓厚，这为本次研究提供了极为有利的硬件环境条件。
四、结束语
从研究的过程来看，信息意识确实让人有些捉摸不透，虽然与人格相比，信息意识是内隐地，但是也能被有机体所察觉。当我把本次研究全部整理结束，我才体会到人格特征因为与信息意识有关，所以导致与学生成绩存在相关，在因材施教中应考虑到学生的性格因素，尤其是教师进行个别指导，要根据学生的人格特点进行恰当指导才能起到效果。E型人格学生比较好动，喜欢与人交流，不太善于保持安静和独立思考。针对这类学生，教学中注意增加语言表达的课程内容（如表演、采访式调查课）、多增加讨论形式、提高口试内容比例，另外对于特别好动的学生要细心指导。教学中多鼓励I型人格学生参与讨论、积极发言，给予他们思考时间，不要随意对回答错误的I型人格学生进行批评更不能允许其他同学对他们嘲笑。
参考文献：
[1]张丽.中学生人格与学习成绩的新探索[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]解敏.衷克定.信息意识概念的新构想实证[J].现代远程教育研究，2012，（5）：51-52.
[3]Allport’G.W.Personality：a psychological interpretation[M].New York：Holt，1937.
[4]（瑞士）荣格著，吴康译.心理类型[M].上海：上海三联书店，2009.1-3，283-346.
[5][美]Antonio R.Damasio著，杨韶刚译.感受发生的一切：意识产生中的身体和情绪[M].北京：教育科学出版社，2007：195-203.
[6]黄希庭等.心理学实验指导[M].人民教育出版社，1991：369-390.
[7]杨波.大五因素分类的研究现状[J].南京：南京师大学报（哲社）.1998，（1）：79-83.
[8]郭太敏.论信息素质与人才培养[J].中国图书馆学报，2002（3）：81-83.