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摘要：应用题教学是小学数学的重难点，对学生数学学习和综合能力发展影响极大。在具体教学中，教师应当对当前背景下，小学数学应用题教学存在的问题进行分析，并结合现代教育理念，从学生的主体地位出发，积极探索有效的优化教学策略。文章对此进行了具体探析。
关键词：小学数学;应用题教学;问题;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育事业的不断发展，对小学数学教学提出了更高要求。应用题作为小学数学中的重要部分，对学生的全面发展、终生发展同样影响重大。但是由于诸多主客观因素影响，目前小学数学教师应用题教学质量难以提高，学生的学习兴趣有待进一步激发。所以必须要分析当前教学存在的一些问题与不足，而后以应用题教学特点与小学生的发展需要结合，探索有效的优化策略，改变当前小学数学应用题教学现状，让教学质量提升，让学生的数学综合能力得到进一步发展。
一、小学数学应用题教学中存在的问题分析
（一）传统观念占据主导
小学生所处的发展阶段，尚且没有对数学学习方法形成系统化的认知理解，所以较大程度需要教师的引导和帮助，让他们逐渐加深对应用题的了解和学习兴趣。而目前，因为传统教学模式和观念的影响，一些数学教师的应用题授课，仍旧表现出教学死板、题海战术、气氛沉闷等问题，与小学生的发展和心理需求不匹配，让不少小学生对应用题学习产生了明显的排斥感，且久而久之养成了一些不良学习习惯。
（二）忽视学生水平差异
应用题相比基础算式题而言，因为需要学生考虑应用题中给出的各类问题条件，运用思维进行综合思考并解决问题，所以具有明显的复杂性。这就导致了班级中数学能力水平高低不同的学生，在面对同样的应用题时，思维的周密性、系统性、逻辑性都会因为存在差异，所以并非所有人都能成功解题。客观上，要求教师要注重个性化教学，关注每个学生的差异性，予以针对性指导。但是，一些小学教师习惯了大班授课制，仍旧保持只顾整体而忽视个体的教学习惯，为了追求教学进度，也不愿意“为了一个学生耽误全班进度”。没有灵活思考和探究更有效的个性化、差异化教学方法，导致目前学生应用题学习两极分化的问题仍未得到有效解决。
二、小学数学应用题教学优化策略探究
（一）更新观念，创新教学方法
教师必须主动更新传统教学观念，不仅要积极学习先进的教育理念、教育技术，还要从内心真正重视并尊重学生的学习主体地位，从促进学生健康成长、全面发展的角度出发，结合小学生当前阶段能力、思维等发展特征，积极探究如何将教学内容和教学实践充分结合的有效策略。比如北师大版小学三年级上册学习“乘与除”时，有应用题：三年级三个班在植树节要去植树，一共有36棵树苗，请问平均每班要植树多少棵？要让学生不仅是解答问题，还要多角度思考问题，发展思维的灵活性和发散性。则教师可以用图片将题目中的36棵树苗划分为每10棵一捆，另外6棵单独展示。然后让学生以应用题的问题为指引，利用所学的数学知识，探索问题的多种解决方法。比如用加减法、加减混合、乘除法等。在学生探索解题方法之时，教师可以请学生自动手对图片中的树苗进行挪动、分组。这样学生就可以更直观地分析问题的条件，从而有效解决问题。
（二）关注差异，科学个性指导
即便是在大班授课制，要有效落实个性化教学，也可以通过“分层教学+小组合作学习”的方式落实。大班授课制，可以让教师整体把握教学进程，而结合“组间异质，组内同质”原则开展分层指导，则能让教师将教学目标、内容和作业要求等，都设计为更符合每个小组内学生平均水平的针对性内容[1]。比如在北师大版四年级“探索三角形内角和”的教学中，学优生小组可以根据教材内容，完成自主学习，教师再为他们设计一些稍难的题目，可以让其进一步提高自己的学习效果。而后进生小组，教师就要设计多元形象的教学视频，帮助他们将三角形内角和探索和证明的过程，直观化呈现。这样可以将知识与后进生零散化的思维相联系，帮助他们建立逻辑关联，从而确保真正掌握三角形内角和的探究方法和结论。这样就可确保每个小组的学生，都接触到与本组学生最近发展区匹配的内容，就能有效减少后进生学习困难应用题、学优生学习简单应用题时，存在的畏难情绪或倦怠感。每个学生都能体验努力提高的过程和成就感，应用题学习积极性也能被有效调动，实现坚持面向整体与关注个体发展的有机统一。
（三）联系生活，提升综合能力
数学应用题的内容基本都是源自于生活，许多小学生之所以无法有效解题，思维不够系统、缺乏逻辑是一部分原因，另一部分是因为缺乏基本的生活观察所致。因为缺乏生活经验，所以对于应用题中的一些常识性问题、隐含條件的关注也会变弱[2]。而且，应用题解答也是为了锻炼学生解决实际生活问题的能力。比如在学习“三角形”时，教师就可利用微课等多媒体教学形式，向学生介绍三角形这一基础图形在生产生活中的重要用途。让学生不只是认识三角形，还能认识到数学对人们生活的积极影响。对有能力的学生，教师也可进一步鼓励他们搜集资料，学习并探究三角形结构稳定性的原理等内容，让他们迁移学习，扩展知识面，增强对数学的探究兴趣。这样，将应用题教学与生活更紧密地联系在一起进行思考、解答，能让学生思维的发散、逻辑、系统等特质得到有效提升，更能帮助学生增强对生活的适应性，为未来成长奠定良好基础。
结语
综上，尽管整体上素质教育在不断全面落实，但是在小学数学教学的细节上，仍旧因为教师、教学等因素而存在一些不足。学生受教师的影响，学习方法、观念也未完全摆脱传统模式的限制。所以要解决这些问题，必须要发挥好教师的主导作用，让教师积极主动更新观念，创新教学方法，从学生主体地位出发，关注差异，实施个性化教学指导，更要联系生活，让学生从局限的教材视野转移到现实生活，感受数学的实践价值，并强化数学学习兴趣。
参考文献
[1]马国杰.试析小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J].新课程（小学），2019（11）：186-187.
[2]苟瑞莉.对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2019（34）：31.
关键词：小学数学;应用题教学;问题;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育事业的不断发展，对小学数学教学提出了更高要求。应用题作为小学数学中的重要部分，对学生的全面发展、终生发展同样影响重大。但是由于诸多主客观因素影响，目前小学数学教师应用题教学质量难以提高，学生的学习兴趣有待进一步激发。所以必须要分析当前教学存在的一些问题与不足，而后以应用题教学特点与小学生的发展需要结合，探索有效的优化策略，改变当前小学数学应用题教学现状，让教学质量提升，让学生的数学综合能力得到进一步发展。
一、小学数学应用题教学中存在的问题分析
（一）传统观念占据主导
小学生所处的发展阶段，尚且没有对数学学习方法形成系统化的认知理解，所以较大程度需要教师的引导和帮助，让他们逐渐加深对应用题的了解和学习兴趣。而目前，因为传统教学模式和观念的影响，一些数学教师的应用题授课，仍旧表现出教学死板、题海战术、气氛沉闷等问题，与小学生的发展和心理需求不匹配，让不少小学生对应用题学习产生了明显的排斥感，且久而久之养成了一些不良学习习惯。
（二）忽视学生水平差异
应用题相比基础算式题而言，因为需要学生考虑应用题中给出的各类问题条件，运用思维进行综合思考并解决问题，所以具有明显的复杂性。这就导致了班级中数学能力水平高低不同的学生，在面对同样的应用题时，思维的周密性、系统性、逻辑性都会因为存在差异，所以并非所有人都能成功解题。客观上，要求教师要注重个性化教学，关注每个学生的差异性，予以针对性指导。但是，一些小学教师习惯了大班授课制，仍旧保持只顾整体而忽视个体的教学习惯，为了追求教学进度，也不愿意“为了一个学生耽误全班进度”。没有灵活思考和探究更有效的个性化、差异化教学方法，导致目前学生应用题学习两极分化的问题仍未得到有效解决。
二、小学数学应用题教学优化策略探究
（一）更新观念，创新教学方法
教师必须主动更新传统教学观念，不仅要积极学习先进的教育理念、教育技术，还要从内心真正重视并尊重学生的学习主体地位，从促进学生健康成长、全面发展的角度出发，结合小学生当前阶段能力、思维等发展特征，积极探究如何将教学内容和教学实践充分结合的有效策略。比如北师大版小学三年级上册学习“乘与除”时，有应用题：三年级三个班在植树节要去植树，一共有36棵树苗，请问平均每班要植树多少棵？要让学生不仅是解答问题，还要多角度思考问题，发展思维的灵活性和发散性。则教师可以用图片将题目中的36棵树苗划分为每10棵一捆，另外6棵单独展示。然后让学生以应用题的问题为指引，利用所学的数学知识，探索问题的多种解决方法。比如用加减法、加减混合、乘除法等。在学生探索解题方法之时，教师可以请学生自动手对图片中的树苗进行挪动、分组。这样学生就可以更直观地分析问题的条件，从而有效解决问题。
（二）关注差异，科学个性指导
即便是在大班授课制，要有效落实个性化教学，也可以通过“分层教学+小组合作学习”的方式落实。大班授课制，可以让教师整体把握教学进程，而结合“组间异质，组内同质”原则开展分层指导，则能让教师将教学目标、内容和作业要求等，都设计为更符合每个小组内学生平均水平的针对性内容[1]。比如在北师大版四年级“探索三角形内角和”的教学中，学优生小组可以根据教材内容，完成自主学习，教师再为他们设计一些稍难的题目，可以让其进一步提高自己的学习效果。而后进生小组，教师就要设计多元形象的教学视频，帮助他们将三角形内角和探索和证明的过程，直观化呈现。这样可以将知识与后进生零散化的思维相联系，帮助他们建立逻辑关联，从而确保真正掌握三角形内角和的探究方法和结论。这样就可确保每个小组的学生，都接触到与本组学生最近发展区匹配的内容，就能有效减少后进生学习困难应用题、学优生学习简单应用题时，存在的畏难情绪或倦怠感。每个学生都能体验努力提高的过程和成就感，应用题学习积极性也能被有效调动，实现坚持面向整体与关注个体发展的有机统一。
（三）联系生活，提升综合能力
数学应用题的内容基本都是源自于生活，许多小学生之所以无法有效解题，思维不够系统、缺乏逻辑是一部分原因，另一部分是因为缺乏基本的生活观察所致。因为缺乏生活经验，所以对于应用题中的一些常识性问题、隐含條件的关注也会变弱[2]。而且，应用题解答也是为了锻炼学生解决实际生活问题的能力。比如在学习“三角形”时，教师就可利用微课等多媒体教学形式，向学生介绍三角形这一基础图形在生产生活中的重要用途。让学生不只是认识三角形，还能认识到数学对人们生活的积极影响。对有能力的学生，教师也可进一步鼓励他们搜集资料，学习并探究三角形结构稳定性的原理等内容，让他们迁移学习，扩展知识面，增强对数学的探究兴趣。这样，将应用题教学与生活更紧密地联系在一起进行思考、解答，能让学生思维的发散、逻辑、系统等特质得到有效提升，更能帮助学生增强对生活的适应性，为未来成长奠定良好基础。
结语
综上，尽管整体上素质教育在不断全面落实，但是在小学数学教学的细节上，仍旧因为教师、教学等因素而存在一些不足。学生受教师的影响，学习方法、观念也未完全摆脱传统模式的限制。所以要解决这些问题，必须要发挥好教师的主导作用，让教师积极主动更新观念，创新教学方法，从学生主体地位出发，关注差异，实施个性化教学指导，更要联系生活，让学生从局限的教材视野转移到现实生活，感受数学的实践价值，并强化数学学习兴趣。
参考文献
[1]马国杰.试析小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J].新课程（小学），2019（11）：186-187.
[2]苟瑞莉.对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2019（34）：31.