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摘要：在传统的小学数学教学过程中，教学老师也会和学生进行对话，但是这种对话主要是问题提问，而且缺乏连贯性。课堂教学工作的开展主要还是以教学老师的单向知识传输为主。这种教学方式不利于帮助教学老师了解学生们的数学知识疑问，同时也不利于深化学生们的数学知识学习。本文即是从师生对话教学、学生自由对话以及学生自我对话三个方面，对于小学数学对话教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学;对话教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-095
隨着新课改的不断深入，传统的单向式数学知识教学模式已不再适用，注重引导学生进行对话学习的教学模式逐渐形成，这也正是本文所要阐述的对话教学。所谓对话教学，指的是通过老师与学生、学生与学生以及学生与自己进行对话过程。虽然这是不同身份人物之间的对话，但是却能够深入影响到学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学策略进行深入的分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
师生对话教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过和学生进行沟通交流的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够及时发现学生们的数学知识学习疑难，进而为学生们的数学知识学习提供指导。而且，师生对话教学也能够摈弃自身以往那种单向知识传输的教学方式，转而向着深入沟通和交流的方向转变，进而保证和提高学生们的知识学习能力。
例如，在教学“1-5的认识和加减法”一课时，教学老可以举起一只粉笔并提问学生：“同学们，这是几？”学生：“1。”老师：“现在又加上1根粉笔，现在是几根粉笔？”学生：“两根粉笔。”老师：“没错，那这是不是表明1+1等于2呢？”学生：“是的。”老师：“现在我们再加上一根粉笔，等于几？”学生：“3。”老师：“这又说明什么？”学生：“2加上1等于3.”老师：“很好，那么我们继续相加，也就是在3的基础上再加1根粉笔，现在等于几？”学生：“4.”老师：“几加上几等于4？”学生：“1加上3等于4.”/“2加上2等于4。”老师：“很好，在4的基础上再加上1 ，现在等于多少？”学生：“5.”老师：“几加上几等于5？”学生：“1加上4等于5.”/“2加上3等于5.”老师：“倒过来可以不可以？”学生：“可以。”教学老师继续通过和学生对话的方式引导学生学习减法。
二、学生自由对话
学生自由对话，指的是教学老师通过让学生进行讨论的方式学习数学知识。通过引导学生进行讨论，不仅能够有效引导学生思维，而且还能够加深学生对于所学数学知识的学习和理解，对于引导学生团结合作也具有一定的助力作用。在学生进行对话讨论学习时，教学老师需要对学生进行科学分组，保证学生们的差异性，如此才能够更好地深化学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“年、月、日”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行合作讨论的方式进行学习和交流。首先，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，这也是保证学生有效展开对话学习的基础。当学生进行自由对话学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督。因为大家对于年月日都具有一定的认识的，但是认识程度又不深刻，所以通过小组自由对话的方式，则能够很好地将学生们的知识积累和知识疑问一并表露出来，然后学生再根据自己的理解进行知识的探讨。如果学生在探讨的过程中出现矛盾，不要激烈讨论，而是将各自的观点保留下来，然后等待教学老师进行指导。在学生讨论结束之后，教学老师可以让各个小组分别选派代表将小组的讨论结果进行说明。然后，教学老师在对学生们的讨论结果进行汇总，进而展开针对性的数学知识教学。
三、学生自我对话
所谓学生自我对话，指的是学生在教学老师的引导下进行知识反思的过程。孔子曾经说过“吾日三省吾身”，小学数学知识的学习也是如此。如果学生不能够及时对于自身的知识学习疑难进行反思，那么学生们的数学知识学习也就难以见到成效。所以，教学老师就要引导学生进行知识反思，让学生通过反思深化自身对于所说数学知识的学习和理解。
具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以将学生们的作业错题进行整理，然后引导学生对于自己的错题进行反思。这里，教学老师不要像传统的数学知识教学一般，将数学题目的答案告诉学生，而是要让学生进行数学题目的自我反思。也就是说，教学老师仅告诉学生那道题做错了，但是并不告诉学生原因，而是让学生通过自己的探索寻求最终的答案。如果学生能够通过自己的思考找到问题的答案，那么学生们的数学知识反思也就见到了成效。反之，如果学生不能够通过自己的反思认识到解答题目的错误，这说明学生对于这部分数学知识的掌握存在疑难。这就需要教学老师对学生们的知识学习盲点进行挖掘，进而有针对性地帮助学生扫清知识障碍，进而更好地促进学生进行知识学习与提升。
总而言之，小学数学对话教学工作的开展并不轻松，但是其对于提高小学生的数学知识学习效果具有很好的帮助作用。所以，教学老师还是要重视小学数学对话教学，并通过对话的方式引导学生思考。其实我们可以发现，无论是师生对话还是学生对话或者自己对话，其都是在引导学生进行深入性思考的过程，而且也唯有如此，才能够真正促进学生对于数学知识的学习和理解。
参考文献
[1]周健.数学课堂教学中对话教学的特征分析[J].名师在线，2019（26）：26-29.
[2]陈霞.小学数学对话教学实施策略管窥[J].名师在线，2018（25）：68-69.
[3]王延权，党一民.对话教学在小学数学教学中的作用[J].理科爱好者（教育教学），2018（08）：98+100.
单县终兴镇中心小学
关键词：小学数学;对话教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-095
隨着新课改的不断深入，传统的单向式数学知识教学模式已不再适用，注重引导学生进行对话学习的教学模式逐渐形成，这也正是本文所要阐述的对话教学。所谓对话教学，指的是通过老师与学生、学生与学生以及学生与自己进行对话过程。虽然这是不同身份人物之间的对话，但是却能够深入影响到学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学策略进行深入的分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
师生对话教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过和学生进行沟通交流的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够及时发现学生们的数学知识学习疑难，进而为学生们的数学知识学习提供指导。而且，师生对话教学也能够摈弃自身以往那种单向知识传输的教学方式，转而向着深入沟通和交流的方向转变，进而保证和提高学生们的知识学习能力。
例如，在教学“1-5的认识和加减法”一课时，教学老可以举起一只粉笔并提问学生：“同学们，这是几？”学生：“1。”老师：“现在又加上1根粉笔，现在是几根粉笔？”学生：“两根粉笔。”老师：“没错，那这是不是表明1+1等于2呢？”学生：“是的。”老师：“现在我们再加上一根粉笔，等于几？”学生：“3。”老师：“这又说明什么？”学生：“2加上1等于3.”老师：“很好，那么我们继续相加，也就是在3的基础上再加1根粉笔，现在等于几？”学生：“4.”老师：“几加上几等于4？”学生：“1加上3等于4.”/“2加上2等于4。”老师：“很好，在4的基础上再加上1 ，现在等于多少？”学生：“5.”老师：“几加上几等于5？”学生：“1加上4等于5.”/“2加上3等于5.”老师：“倒过来可以不可以？”学生：“可以。”教学老师继续通过和学生对话的方式引导学生学习减法。
二、学生自由对话
学生自由对话，指的是教学老师通过让学生进行讨论的方式学习数学知识。通过引导学生进行讨论，不仅能够有效引导学生思维，而且还能够加深学生对于所学数学知识的学习和理解，对于引导学生团结合作也具有一定的助力作用。在学生进行对话讨论学习时，教学老师需要对学生进行科学分组，保证学生们的差异性，如此才能够更好地深化学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“年、月、日”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行合作讨论的方式进行学习和交流。首先，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，这也是保证学生有效展开对话学习的基础。当学生进行自由对话学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督。因为大家对于年月日都具有一定的认识的，但是认识程度又不深刻，所以通过小组自由对话的方式，则能够很好地将学生们的知识积累和知识疑问一并表露出来，然后学生再根据自己的理解进行知识的探讨。如果学生在探讨的过程中出现矛盾，不要激烈讨论，而是将各自的观点保留下来，然后等待教学老师进行指导。在学生讨论结束之后，教学老师可以让各个小组分别选派代表将小组的讨论结果进行说明。然后，教学老师在对学生们的讨论结果进行汇总，进而展开针对性的数学知识教学。
三、学生自我对话
所谓学生自我对话，指的是学生在教学老师的引导下进行知识反思的过程。孔子曾经说过“吾日三省吾身”，小学数学知识的学习也是如此。如果学生不能够及时对于自身的知识学习疑难进行反思，那么学生们的数学知识学习也就难以见到成效。所以，教学老师就要引导学生进行知识反思，让学生通过反思深化自身对于所说数学知识的学习和理解。
具体而言，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以将学生们的作业错题进行整理，然后引导学生对于自己的错题进行反思。这里，教学老师不要像传统的数学知识教学一般，将数学题目的答案告诉学生，而是要让学生进行数学题目的自我反思。也就是说，教学老师仅告诉学生那道题做错了，但是并不告诉学生原因，而是让学生通过自己的探索寻求最终的答案。如果学生能够通过自己的思考找到问题的答案，那么学生们的数学知识反思也就见到了成效。反之，如果学生不能够通过自己的反思认识到解答题目的错误，这说明学生对于这部分数学知识的掌握存在疑难。这就需要教学老师对学生们的知识学习盲点进行挖掘，进而有针对性地帮助学生扫清知识障碍，进而更好地促进学生进行知识学习与提升。
总而言之，小学数学对话教学工作的开展并不轻松，但是其对于提高小学生的数学知识学习效果具有很好的帮助作用。所以，教学老师还是要重视小学数学对话教学，并通过对话的方式引导学生思考。其实我们可以发现，无论是师生对话还是学生对话或者自己对话，其都是在引导学生进行深入性思考的过程，而且也唯有如此，才能够真正促进学生对于数学知识的学习和理解。
参考文献
[1]周健.数学课堂教学中对话教学的特征分析[J].名师在线，2019（26）：26-29.
[2]陈霞.小学数学对话教学实施策略管窥[J].名师在线，2018（25）：68-69.
[3]王延权，党一民.对话教学在小学数学教学中的作用[J].理科爱好者（教育教学），2018（08）：98+100.
单县终兴镇中心小学