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摘要：随着新课改进程的不断推进，教学理念和教学模式的改革创新迫在眉睫。小学生英语写作能力的培养对于英语核心素养的全面发展有重要意义。但目前的小学英语写作教学模式还存在诸多问题。为了优化英语写作教学的实效性，提升学生的语言综合运用能力，并推动其英语核心素养的全面发展。本文就以新课改理念要求为基础，深入探究强化小学高年级学生英语写作能力的创新教学模式。
关键词：小学高年级;英语写作;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-025
小学英语写作教学应以培养学生语言综合运用思维为目的，以激发自主写作和表达的兴趣为基础开展有效地写作训练。在实践教学中，教师应着重培养并激发学生的写作兴趣和自主表达情感，挖掘学生的英语思维。本文就从以下几方面探究优化小学高年级英语写作教学的创新途径。
1 以科学的评价培养、激发学生的写作兴趣
在实际的英语教学课堂，教师应及时地对学生英语写作进行批改评价，让学生能够及时认识到自己的不足之处并进行修改和完善，从而提高自己的英语写作水平。教师的评价对于学生的影响很大，教师要进行慎重的考虑，注意评价语言要得体，多用激励性的语言，善于发现学生身上的闪光点，及时地给予肯定，这对于学生自信心的产生具有很大的帮助。小学英语写作教学是一个循序渐进的漫长过程，需要教师有效地引导学生进行写作训练，从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务，由易到难的步骤指导学生写作，不断地拓展，逐渐地提高学生的英语写作能力，从而提高小学英语写作的有效教学。
2 写作贴近学生的生活，优化教学环境
老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。与此同时，小学英语教学中的写作教学，同时也离不开生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，才有助于学生学习积极性和主动性的发挥。教师可以通过多媒体、一个故事、一幅画等的描述，激发小学生丰富的思维想象能力，通过教师精心设计教学情境使学生更深入、更透彻地理解语言材料，才能更好地进行英语写作。教师要努力培养学生的写作能力，加强英语写作训练。不喜欢英语写作的小学生，一般他的英语表达能力也不够好，教师则需要引导学生以下几个方面，逐渐地拓展、循序渐进地取得进步。
2.1仿照例文填空的写作方式。英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用;缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
2.2仿照例文写话的写作方式。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。
3.启发式的写作形式。
启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。强化指导，鼓励自主表达
在写作教学中经常发现写作风格拘谨且平庸的特点，有时学生为了紧抓主题不跑，而反复强调中心句，对作文整体结构拿捏不到位，最终造成作文不能标新立异，缺乏生动色彩。所以，激发学生自主表达的情感非常重要。而尊重個性特点构建高效写作课堂，势必要了解学生对写作的不同看法，并满足他们的不同写作需求。
首先，教师可以创设任务，以任务驱动学生转化写作思维。比如：背诵课文，帮助学生加深对课文表达方式的记忆，培养良好语感。其次，将写作专题进行归类，针对学生的个性化需求设计写作主题。例如5A Unit1 《Goldilocks and the three bears》这一课的话题是介绍某地有某物，主题带有鲜明的个性特点。学生的生活体验和生活环境不同对写作主题的思考也会不同。所以，设计“Fun time”环节，呈现的情景是Goldilocks 介绍自己房间，可以为学生提供可运用的句型“I’m in the…There is…There are…”教师指导学生完成介绍Goldilocks的living room后，引导学生以“My bedroom”为主题展开写作。学生结合刚学的内容，首先在小组中进行讨论，各自用英语介绍自己的房间，然后经过构思后写下来，也可以仿写所学的课文，适当在基础上进行拓展，写出自己卧室的不同之处。
4.多元情境，激励自主创新
很多学生表示在使用英语时如果没有中文打扰，写作和表达英文都比较顺畅，究其原因，还是学生缺乏英语思维，常会以母语的思维习惯进行表达。所以，为了学好英语，并提升写作能力，高年级学生必须学者协调语言思维，降低母语负迁移对英语写作的影响。在高年级英语写作教学中，教师应创设多元化的写作情境，让学生脱离母语思维干扰，干预探索和创新。
总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。
参考文献
[1]多维观察 有效选材[J]. 田玉清，岳文霞. 教育革新 2012年11期
[2]浅议小学高年级学生语文听课习惯的培养[J]. 单卫年. 教育革新 2016年03期
关键词：小学高年级;英语写作;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-025
小学英语写作教学应以培养学生语言综合运用思维为目的，以激发自主写作和表达的兴趣为基础开展有效地写作训练。在实践教学中，教师应着重培养并激发学生的写作兴趣和自主表达情感，挖掘学生的英语思维。本文就从以下几方面探究优化小学高年级英语写作教学的创新途径。
1 以科学的评价培养、激发学生的写作兴趣
在实际的英语教学课堂，教师应及时地对学生英语写作进行批改评价，让学生能够及时认识到自己的不足之处并进行修改和完善，从而提高自己的英语写作水平。教师的评价对于学生的影响很大，教师要进行慎重的考虑，注意评价语言要得体，多用激励性的语言，善于发现学生身上的闪光点，及时地给予肯定，这对于学生自信心的产生具有很大的帮助。小学英语写作教学是一个循序渐进的漫长过程，需要教师有效地引导学生进行写作训练，从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务，由易到难的步骤指导学生写作，不断地拓展，逐渐地提高学生的英语写作能力，从而提高小学英语写作的有效教学。
2 写作贴近学生的生活，优化教学环境
老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。与此同时，小学英语教学中的写作教学，同时也离不开生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，才有助于学生学习积极性和主动性的发挥。教师可以通过多媒体、一个故事、一幅画等的描述，激发小学生丰富的思维想象能力，通过教师精心设计教学情境使学生更深入、更透彻地理解语言材料，才能更好地进行英语写作。教师要努力培养学生的写作能力，加强英语写作训练。不喜欢英语写作的小学生，一般他的英语表达能力也不够好，教师则需要引导学生以下几个方面，逐渐地拓展、循序渐进地取得进步。
2.1仿照例文填空的写作方式。英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用;缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
2.2仿照例文写话的写作方式。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。
3.启发式的写作形式。
启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。强化指导，鼓励自主表达
在写作教学中经常发现写作风格拘谨且平庸的特点，有时学生为了紧抓主题不跑，而反复强调中心句，对作文整体结构拿捏不到位，最终造成作文不能标新立异，缺乏生动色彩。所以，激发学生自主表达的情感非常重要。而尊重個性特点构建高效写作课堂，势必要了解学生对写作的不同看法，并满足他们的不同写作需求。
首先，教师可以创设任务，以任务驱动学生转化写作思维。比如：背诵课文，帮助学生加深对课文表达方式的记忆，培养良好语感。其次，将写作专题进行归类，针对学生的个性化需求设计写作主题。例如5A Unit1 《Goldilocks and the three bears》这一课的话题是介绍某地有某物，主题带有鲜明的个性特点。学生的生活体验和生活环境不同对写作主题的思考也会不同。所以，设计“Fun time”环节，呈现的情景是Goldilocks 介绍自己房间，可以为学生提供可运用的句型“I’m in the…There is…There are…”教师指导学生完成介绍Goldilocks的living room后，引导学生以“My bedroom”为主题展开写作。学生结合刚学的内容，首先在小组中进行讨论，各自用英语介绍自己的房间，然后经过构思后写下来，也可以仿写所学的课文，适当在基础上进行拓展，写出自己卧室的不同之处。
4.多元情境，激励自主创新
很多学生表示在使用英语时如果没有中文打扰，写作和表达英文都比较顺畅，究其原因，还是学生缺乏英语思维，常会以母语的思维习惯进行表达。所以，为了学好英语，并提升写作能力，高年级学生必须学者协调语言思维，降低母语负迁移对英语写作的影响。在高年级英语写作教学中，教师应创设多元化的写作情境，让学生脱离母语思维干扰，干预探索和创新。
总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。
参考文献
[1]多维观察 有效选材[J]. 田玉清，岳文霞. 教育革新 2012年11期
[2]浅议小学高年级学生语文听课习惯的培养[J]. 单卫年. 教育革新 2016年03期