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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-292
作为教育工作者，谁不艳羡“一石激起千层浪”的教育，可现实却往往是多石也只能涟漪荡荡。结果虽不尽人意，但也能勉强接受，因为付出毕竟有些回报。还是有希望成功的，于是乎，我更加的尽心尽责，寻求自己的不完美，日臻完善。我想努力达到那种“一石激起千层浪”高度，可现实却给我致命一击。平静的教学生涯中竟摊上了一个闹心的案例——千石万石也击不起丝毫的涟漪，教育最终回归原点。
对李雨涵的教育回归原点成了我心头的一大痛。
李雨涵，九（2）班一秀气男生，性格孤僻，很少与人言语。不会听讲，不会学习，也不想学习，唯一的追求就是把中学混完。
和他之间的较量才让我真正体会到了什么叫问题学生？
课堂上倒也安静，除了睡觉，就是东张西望。据他言，七、八年级就是这样过的，上了九年级还准备这样过。问他毕业后的打算，一句“不知道”后，就再也问不出半个字。凭我怎么讲，就是一双迷茫的眼睛看着我。没有交流的谈话是无法进行的，所以至今我也不明白，他是不想交流，还是不屑于交流。总之，“动之以情，晓之以理”的感化教育在他身上是行不通的。
软的不行，硬性要求总该能起点作用吧！于是，我拿出了师之尊严，抓住他一堆作业未完成的缺儿，劈头盖脑的教育了一番，然后勒令时间完成。从始至终，他都一言未发，不做丝毫的辩解，我还在心中窃喜，是不是被镇住了？可事实证明是我想多了，到了规定的时间书面作业，背诵作业我一个也没收到。势头不妙啊！无视老师，无视班纪，不可姑息。
我再次找他谈话，问其作业不完成的原因，他倒够直白，一点也不转弯抹角，一句“不想做”，完了。他还言，从上初中开始起，他就没读过书，背过书，更别谈完成什么作业了。听这话，感觉做错事的是我，不是他。“可九年级不同于七八年级，你不可以继续浑浑噩噩下去，你马上要面临毕业，要经历你人生关键的转折点，你得对自己负责啊！”尽管多次教育无果，我还是苦口婆心地讲着道理。我看见他的眼角划过一丝光亮，既而又垂下眼瞼，用低的不能再低的声音说，那我试试。我长舒一口气，总算有了点起色。满怀期待的我在第二天看见的依然是一切又照旧的他。如是者三五次，我身心俱疲，而他依旧还是老样子。
反思对李雨涵的失败教育，究竟是哪里出了问题？
一、家庭的问题？
不甘的我了解了一下他的家庭，顿时傻眼了。父亲呆傻，连饭都不会做，母亲常年在外打工，不想着家，80多岁的爷爷苦撑着家。能给他的就是吃饱穿暖，难怪他“性格孤僻，很少与人言语，不善交谈”，这是他成长道路上缺失爱的陪伴造成的。“目光呆滞，无上进心，一句话反复讲上好几次他才能听明白，并且不能立刻做出反应，等你反复询问几次后才会给出结果”，这分明是长期缺乏交流，沉浸于自我世界，思维呆滞的体现。只管生养，不管教育的家庭才会诞生这样的问题孩子。
二、学校的问题？
学校有无责任呢？学校肯定不能杜绝问题孩子出现的社会问题，但学校毕竟是具有教育资质的场所。有的是教育的经验，咱不仅育学生，还育家长。做好家校的沟通，呼吁指导家长朋友们多多关注，陪伴孩子的成长，将这些问题孩子扼杀在摇篮之中，尽到家长学校应有的职责。
三、我的问题？
反思我的失败教育，也存在如下问题：
1、耐心不足。但凡是问题学生都存在这样那样的家庭和心理问题，如果仅靠三言两语就能解决那就算不上问题学生了。因此，必须有足够的耐心，做好打一场持久战准备。不能像我这样，想当然的以为他是九年级的学生了，思想应该比较成熟了，讲一讲道理就可以了。孰不知，他的心性还未成熟，仍停留在三岁孩童，讲道理那会儿他懂，过一会儿他就什么都给忘了。我应该做好督促，陪伴他一起度过这个克服自我的艰难过程，坚持坚持再坚持，做那个引他上路的摆渡人。
2、力度不够。不要轻易相信问题学生的任何允诺，如果他们的保证有效的话，那就是正常学生了。我的失败就是高估了他的承诺，把他当正常孩子一样看待，认为他既然做了保证就应该可以做到。于是疏忽了对他的督导，没成想他多年形成的懒散，惰性主宰着他的一切，好不容易萌发的星星之火终究被无情扑灭，对他的教育回归原点就不足为奇了。
3、爱心不够。人们常说：“爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神”。身为师者，我们确实做到了神。可我们的爱给优生的多一些，他们身上有太多值得我们爱的地方。而对这些欠缺爱的问题学生，我们实在是有太多爱不起来的理由。爱的缺失导致了他们这样那样的问题，想要彻底改变必须予以百倍甚至千倍的爱心才可以见效。收起我们那异样的目光，释放我们的博爱去喜欢上这些不美，但需要我们用爱滋润的顽石。盘点对李雨涵的教育，其实我的内心深处，始终是把他当做一个智障学生来对待，虽然也屡试多种方法，但都没期望取得多大的成果。似乎只是想尽尽心，求得心安而已。试想，没有爱的保障的教育，又怎能期待爱的奇迹呢？更何况是这样的问题学生呢？
请务必记住：问题学生才更需要老师的关爱！失败乃是警醒！我决定不再气馁，就是再难，也要拯救这个孩子。努力努力再努力，我相信，金诚所至，金石为开。
作为教育工作者，谁不艳羡“一石激起千层浪”的教育，可现实却往往是多石也只能涟漪荡荡。结果虽不尽人意，但也能勉强接受，因为付出毕竟有些回报。还是有希望成功的，于是乎，我更加的尽心尽责，寻求自己的不完美，日臻完善。我想努力达到那种“一石激起千层浪”高度，可现实却给我致命一击。平静的教学生涯中竟摊上了一个闹心的案例——千石万石也击不起丝毫的涟漪，教育最终回归原点。
对李雨涵的教育回归原点成了我心头的一大痛。
李雨涵，九（2）班一秀气男生，性格孤僻，很少与人言语。不会听讲，不会学习，也不想学习，唯一的追求就是把中学混完。
和他之间的较量才让我真正体会到了什么叫问题学生？
课堂上倒也安静，除了睡觉，就是东张西望。据他言，七、八年级就是这样过的，上了九年级还准备这样过。问他毕业后的打算，一句“不知道”后，就再也问不出半个字。凭我怎么讲，就是一双迷茫的眼睛看着我。没有交流的谈话是无法进行的，所以至今我也不明白，他是不想交流，还是不屑于交流。总之，“动之以情，晓之以理”的感化教育在他身上是行不通的。
软的不行，硬性要求总该能起点作用吧！于是，我拿出了师之尊严，抓住他一堆作业未完成的缺儿，劈头盖脑的教育了一番，然后勒令时间完成。从始至终，他都一言未发，不做丝毫的辩解，我还在心中窃喜，是不是被镇住了？可事实证明是我想多了，到了规定的时间书面作业，背诵作业我一个也没收到。势头不妙啊！无视老师，无视班纪，不可姑息。
我再次找他谈话，问其作业不完成的原因，他倒够直白，一点也不转弯抹角，一句“不想做”，完了。他还言，从上初中开始起，他就没读过书，背过书，更别谈完成什么作业了。听这话，感觉做错事的是我，不是他。“可九年级不同于七八年级，你不可以继续浑浑噩噩下去，你马上要面临毕业，要经历你人生关键的转折点，你得对自己负责啊！”尽管多次教育无果，我还是苦口婆心地讲着道理。我看见他的眼角划过一丝光亮，既而又垂下眼瞼，用低的不能再低的声音说，那我试试。我长舒一口气，总算有了点起色。满怀期待的我在第二天看见的依然是一切又照旧的他。如是者三五次，我身心俱疲，而他依旧还是老样子。
反思对李雨涵的失败教育，究竟是哪里出了问题？
一、家庭的问题？
不甘的我了解了一下他的家庭，顿时傻眼了。父亲呆傻，连饭都不会做，母亲常年在外打工，不想着家，80多岁的爷爷苦撑着家。能给他的就是吃饱穿暖，难怪他“性格孤僻，很少与人言语，不善交谈”，这是他成长道路上缺失爱的陪伴造成的。“目光呆滞，无上进心，一句话反复讲上好几次他才能听明白，并且不能立刻做出反应，等你反复询问几次后才会给出结果”，这分明是长期缺乏交流，沉浸于自我世界，思维呆滞的体现。只管生养，不管教育的家庭才会诞生这样的问题孩子。
二、学校的问题？
学校有无责任呢？学校肯定不能杜绝问题孩子出现的社会问题，但学校毕竟是具有教育资质的场所。有的是教育的经验，咱不仅育学生，还育家长。做好家校的沟通，呼吁指导家长朋友们多多关注，陪伴孩子的成长，将这些问题孩子扼杀在摇篮之中，尽到家长学校应有的职责。
三、我的问题？
反思我的失败教育，也存在如下问题：
1、耐心不足。但凡是问题学生都存在这样那样的家庭和心理问题，如果仅靠三言两语就能解决那就算不上问题学生了。因此，必须有足够的耐心，做好打一场持久战准备。不能像我这样，想当然的以为他是九年级的学生了，思想应该比较成熟了，讲一讲道理就可以了。孰不知，他的心性还未成熟，仍停留在三岁孩童，讲道理那会儿他懂，过一会儿他就什么都给忘了。我应该做好督促，陪伴他一起度过这个克服自我的艰难过程，坚持坚持再坚持，做那个引他上路的摆渡人。
2、力度不够。不要轻易相信问题学生的任何允诺，如果他们的保证有效的话，那就是正常学生了。我的失败就是高估了他的承诺，把他当正常孩子一样看待，认为他既然做了保证就应该可以做到。于是疏忽了对他的督导，没成想他多年形成的懒散，惰性主宰着他的一切，好不容易萌发的星星之火终究被无情扑灭，对他的教育回归原点就不足为奇了。
3、爱心不够。人们常说：“爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神”。身为师者，我们确实做到了神。可我们的爱给优生的多一些，他们身上有太多值得我们爱的地方。而对这些欠缺爱的问题学生，我们实在是有太多爱不起来的理由。爱的缺失导致了他们这样那样的问题，想要彻底改变必须予以百倍甚至千倍的爱心才可以见效。收起我们那异样的目光，释放我们的博爱去喜欢上这些不美，但需要我们用爱滋润的顽石。盘点对李雨涵的教育，其实我的内心深处，始终是把他当做一个智障学生来对待，虽然也屡试多种方法，但都没期望取得多大的成果。似乎只是想尽尽心，求得心安而已。试想，没有爱的保障的教育，又怎能期待爱的奇迹呢？更何况是这样的问题学生呢？
请务必记住：问题学生才更需要老师的关爱！失败乃是警醒！我决定不再气馁，就是再难，也要拯救这个孩子。努力努力再努力，我相信，金诚所至，金石为开。