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古诗是诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，要以情感为纽带，采用自然、活泼、形象的教学方式，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。在古诗诵读《采莲曲》教学研究的过程中，我对小学低年级的古诗教学有了更深刻的认识。
一、创设美的课堂情境，尽情地欣赏古诗的形象美。
大诗人王维说过：“诗中有画，画在诗中”。的确，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融、理蕴其中的艺术画面。这种画面构成了诗歌艺术的形象性。古诗《采莲曲》虽然写美丽自然的采莲少女，却始终没有让她们在诗中明显出现，而是巧妙地将她们的美丽与大自然融为一体：田田荷塘，荷花盛开，听见悦耳的歌声却看不见才恋人，不禁让人心驰神往。在教学中我运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。
上课伊始，我精心设计一段导语描述学生以前所学古诗意境，展现古诗五彩斑斓的世界，营造诗情画意的氛围：“通过近两年的学习，我们在诗人的带领下，从古诗中领略过庐山瀑布的雄伟壮观，欣赏了柳枝的婀娜多姿，感受到了枫叶的红艳灿烂。今天，我们来学习唐代诗人王昌龄写的一首诗——《采莲曲》。”
开课后，运用多媒体，化诗为画，画中领悟，突破难点。如显示迷人的荷塘风光：池塘里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一片连着一片，粉红的荷花竞相开放，有的全开了，有的是个花骨朵，有的还露出了黄黄的小莲蓬……让学生感受美，有身临其境之感。
品读诗句时，播放一段由远及近的歌声，吸引学生注意力，引导学生质疑；学习完第一、二诗句后播放姑娘采莲情景，加深学生对“一色裁”“两边开”的理解，感受人与自然的和谐、恬静。
学生们在一种兴奋的状态下，在一种艺术享受中开始了新课的学习，为充分的与文本对话，与师生对话奠定良好的基础。
二、感受美的语言文字，纵情地表达古诗的音韵美。
1、初读古诗，领略美。
在初读古诗，学习字词时，将字卡、词卡做成荷叶、荷花、莲蓬的形状，用“贴荷叶、荷花来装扮池塘”这一形式激励学生读准词语，读通诗句，让学生始终能兴趣盎然地反复朗读古诗，和学生一起描绘出了一幅美丽荷塘风光图。在这一教学环节中，结合图片，不仅引导学生理解了“罗裙”“芙蓉”等词语的意思，还使学生领略了荷叶连连、荷花盛开的池塘之美，为诵读古诗做了铺垫。
2、分行诵读，品味美。
分行指导学生朗读，缩小了学生理解的单元，配上相关的音乐、图画，加上教师的有效评价，有助于学生进入文本，与诗人的情感产生共鸣，从而诵读好每一行诗句。在理解、品味每一句诗后，学生闭目凝思，想象荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开“的画面，感受“乱入池中看不见”的意境，我在悠扬的古典乐曲中诵读诗句。优美的旋律，深情地范读，创设了美妙的采莲情境，渲染了气氛，激发了情感，使学生耳听目明，口诵心动，进入诗中描绘的情境，感受到人与自然的和谐、恬静之美。
3、反复诵读，抒发美。
读好了每一句诗，诵读全诗水到渠成。我在描述意境后，配乐范读，以读引情。在美妙的乐曲中，学生自由诵读，男女生比赛诵读，在“情动于衷而形于言”的诵读中，学生与诗人的情感交融，手舞足蹈地诵读古诗，吟唱古诗，用各自独特的方式表达自己对古诗的喜爱、赞美，抒发自己的情感美，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果。
4、类比诵读，丰富美。
在全体学生诵读古诗后，我还向学生推荐了一首与采莲相关的古诗《江南》，指导学生诵读。类似的画面、优美的音乐和文字，让学生由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，情不自禁地诵读画面中的经典诗句，从而使美感逐渐沉淀于心灵之中，对自然的热爱、赞美之情，也就油然而生了。
此外，我还根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”这样动感性强的诗句，配以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，别有一番情趣。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。
三、设计美的评价导语，入情地体味古诗的意境美。
低年级的孩子对于古诗意境的理解是朦胧的、浅显的，需要老师智慧地运用评价导语，有层次、逐步深入地引领孩子触摸古诗的内涵。在指导“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”一句的朗读时，我根据孩子的诵读做出了以下评价：“荷叶是绿的，罗裙也是绿的，就像是从同一块绿布上裁下来的，粉红的荷花、粉红的脸，真漂亮；荷叶、罗裙绿得一模一样，让人难以分清；姑娘粉红的脸多像一朵开放在水中的芙蓉啊；姑娘的罗裙绿得像荷叶，姑娘的脸庞红得像荷花，真是花美，人更美！”
在指导“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”一句的朗读中，我也精心预设了这样的评价：“对啊，采莲姑娘划着小船进入池塘里，这里一个、那里一个，乱入池中，和荷叶、荷花混在了一起，让人看不清楚；本来满眼尽是荷叶、荷花，突然听到歌声，该是多么惊奇啊。谁再来读读？我听出来了，你不仅感到惊奇，还被美妙的歌声所陶醉呢！荷叶、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了；姑娘和荷花池已经融为一体了！”
这样，从诵读的语调，情感的体验，到整幅画面的意境，展开丰富的想象，品味无穷之意，学生就是这样一步步走近了诗人，走进了文本。
【作者单位：武汉市青山区钢花小学 湖北】
一、创设美的课堂情境，尽情地欣赏古诗的形象美。
大诗人王维说过：“诗中有画，画在诗中”。的确，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融、理蕴其中的艺术画面。这种画面构成了诗歌艺术的形象性。古诗《采莲曲》虽然写美丽自然的采莲少女，却始终没有让她们在诗中明显出现，而是巧妙地将她们的美丽与大自然融为一体：田田荷塘，荷花盛开，听见悦耳的歌声却看不见才恋人，不禁让人心驰神往。在教学中我运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。
上课伊始，我精心设计一段导语描述学生以前所学古诗意境，展现古诗五彩斑斓的世界，营造诗情画意的氛围：“通过近两年的学习，我们在诗人的带领下，从古诗中领略过庐山瀑布的雄伟壮观，欣赏了柳枝的婀娜多姿，感受到了枫叶的红艳灿烂。今天，我们来学习唐代诗人王昌龄写的一首诗——《采莲曲》。”
开课后，运用多媒体，化诗为画，画中领悟，突破难点。如显示迷人的荷塘风光：池塘里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一片连着一片，粉红的荷花竞相开放，有的全开了，有的是个花骨朵，有的还露出了黄黄的小莲蓬……让学生感受美，有身临其境之感。
品读诗句时，播放一段由远及近的歌声，吸引学生注意力，引导学生质疑；学习完第一、二诗句后播放姑娘采莲情景，加深学生对“一色裁”“两边开”的理解，感受人与自然的和谐、恬静。
学生们在一种兴奋的状态下，在一种艺术享受中开始了新课的学习，为充分的与文本对话，与师生对话奠定良好的基础。
二、感受美的语言文字，纵情地表达古诗的音韵美。
1、初读古诗，领略美。
在初读古诗，学习字词时，将字卡、词卡做成荷叶、荷花、莲蓬的形状，用“贴荷叶、荷花来装扮池塘”这一形式激励学生读准词语，读通诗句，让学生始终能兴趣盎然地反复朗读古诗，和学生一起描绘出了一幅美丽荷塘风光图。在这一教学环节中，结合图片，不仅引导学生理解了“罗裙”“芙蓉”等词语的意思，还使学生领略了荷叶连连、荷花盛开的池塘之美，为诵读古诗做了铺垫。
2、分行诵读，品味美。
分行指导学生朗读，缩小了学生理解的单元，配上相关的音乐、图画，加上教师的有效评价，有助于学生进入文本，与诗人的情感产生共鸣，从而诵读好每一行诗句。在理解、品味每一句诗后，学生闭目凝思，想象荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开“的画面，感受“乱入池中看不见”的意境，我在悠扬的古典乐曲中诵读诗句。优美的旋律，深情地范读，创设了美妙的采莲情境，渲染了气氛，激发了情感，使学生耳听目明，口诵心动，进入诗中描绘的情境，感受到人与自然的和谐、恬静之美。
3、反复诵读，抒发美。
读好了每一句诗，诵读全诗水到渠成。我在描述意境后，配乐范读，以读引情。在美妙的乐曲中，学生自由诵读，男女生比赛诵读，在“情动于衷而形于言”的诵读中，学生与诗人的情感交融，手舞足蹈地诵读古诗，吟唱古诗，用各自独特的方式表达自己对古诗的喜爱、赞美，抒发自己的情感美，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果。
4、类比诵读，丰富美。
在全体学生诵读古诗后，我还向学生推荐了一首与采莲相关的古诗《江南》，指导学生诵读。类似的画面、优美的音乐和文字，让学生由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，情不自禁地诵读画面中的经典诗句，从而使美感逐渐沉淀于心灵之中，对自然的热爱、赞美之情，也就油然而生了。
此外，我还根据儿童活泼好动、表现欲望强的特点，引导学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗歌的表现力，让学生置身于浓郁的情境中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如读“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”这样动感性强的诗句，配以能够表现诗意情感的身体动作，使其活灵活现，别有一番情趣。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。
三、设计美的评价导语，入情地体味古诗的意境美。
低年级的孩子对于古诗意境的理解是朦胧的、浅显的，需要老师智慧地运用评价导语，有层次、逐步深入地引领孩子触摸古诗的内涵。在指导“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”一句的朗读时，我根据孩子的诵读做出了以下评价：“荷叶是绿的，罗裙也是绿的，就像是从同一块绿布上裁下来的，粉红的荷花、粉红的脸，真漂亮；荷叶、罗裙绿得一模一样，让人难以分清；姑娘粉红的脸多像一朵开放在水中的芙蓉啊；姑娘的罗裙绿得像荷叶，姑娘的脸庞红得像荷花，真是花美，人更美！”
在指导“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”一句的朗读中，我也精心预设了这样的评价：“对啊，采莲姑娘划着小船进入池塘里，这里一个、那里一个，乱入池中，和荷叶、荷花混在了一起，让人看不清楚；本来满眼尽是荷叶、荷花，突然听到歌声，该是多么惊奇啊。谁再来读读？我听出来了，你不仅感到惊奇，还被美妙的歌声所陶醉呢！荷叶、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了；姑娘和荷花池已经融为一体了！”
这样，从诵读的语调，情感的体验，到整幅画面的意境，展开丰富的想象，品味无穷之意，学生就是这样一步步走近了诗人，走进了文本。
【作者单位：武汉市青山区钢花小学 湖北】