论文部分内容阅读
【摘要】在新课改不断深入发展和推进的大背景下，现代教育领域对初中历史教学提出了更完整、更全面、更新颖的要求，强调教师应用生动、有趣、灵活的教学方法推动教学发展，让学生在知识学习的同时形成历史核心素养。故而，初中历史教师在开展教学活动时，就要突破传统教育模式的枷锁，深刻认知到应用历史故事教学法的重要性和必要性，使学生能够在极具生命力的氛围中了解历史知识，真正推动初中历史课堂的正向发展。
【关键词】初中历史 课堂教学 历史故事教学法
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-149-01
初中阶段是提升学生能力的重要时机，更是推动学生全面发展的关键阶段，教师要紧跟教育改革的步伐，创新教学模式、优化教学理念、革新教学方法，使学生能够在“有限”的课堂时间中获得“无限”的有效知识。所以，初中历史教师就要始终基于学生学习需求视角，用趣味化的历史故事教学法发展学生的历史思想观念，真正为学生将来探究更高层次的历史知识奠定坚实的根基。
一、丰富教学模式，培养历史思维
在初中阶段的学生已具备一定的自主意识，其能够通过多元的学习渠道获取多样化的知识，并能够从中挖掘出符合自身学习特点和兴趣爱好的内容加以深究。因此，教师就要有意识地丰富教学模式，利用故事教学法引导学生挖掘更丰富、更立体的学科知识，从而培养学生的历史思维。
比如，教师在教学《文艺复兴运动》的内容时，就可将游戏活动融入到课堂教学中，开展“历史故事分享大赛”。在活动开始前，教师可先将该堂课程中的核心内容以图片展示、文字剖析的形式发布到班级学习群中，让学生根据该主题内容寻找自己感兴趣的历史故事，并将与其相关的模型、地图、图片、影像、音频等等资料进行整理，作为辅助游戏素材带往课当中。在活动开始时，教师可随机邀请一名学生通过多媒体技术展示自己带来的新鲜资讯，讲述自己准备的历史故事。在该同学展示过程中，教师要根据主题内容提出相应的问题，展示同学则通过辅助手段进行解析。在班级同学均完成个人展示后，教师则要引导学生选择自己印象最深刻的内容加以二次探究，并将故事内容与文本内容进行对比，找出其中的关联点，进而挖掘其中更深层的知识。最后，教师要将该堂课程中出现的精彩展示和趣味故事，以视频的形式记录下来，并发布到班级学习群中，引导学生根据自身的薄弱点展开选择性学习。
二、巧用故事讲述，构建知识框架
历史知识相对复杂且多元，而构建出明确、清晰的知识框架能够使使学生更加直观、形象地了解历史内容。因此，教师在开展教学活动时，就要充分发挥故事讲述的优势，使学生能够更加准确地把握学科知识，感受历史思想，进而在激发学习热情和探究兴趣的同时构建出知识框架。
比如，教师在教学《第二次工业革命》的内容时，就可充分结合情境教学法开展教学工作，带领学生“走进历史”。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的纪录片资料进行整理和剪辑，制作成多段式的多媒体教案在课堂中逐一播放。在课上，教师可先为学生播放第一阶段的素材资料，并以此为载体，为学生讲述该阶段中所发生的故事内容。在学生聆听后，教师要引导学生以小组为单位展开交互，分享彼此所获取的知识和受到的阻碍。在学生展开讨论时，教师要综合其中的偏差部分和遗漏部分，并将其规整成班级统一性问题，在课程中后半段展开深入剖析。接着，教师可为学生播放第二阶段的素材，并持续延展该部分的故事内容，以教材为出发点引导学生挖掘该段历史故事对世界和个人发展造成的影响。在学生思索过程中，教师可反复为其播放与该部分故事贴合的音频资料，让学生始终处于“真实历史”的环境中。最后，教师要引导学生以以上两个阶段的故事为载体，将自己已获取的信息和知识以思维导图的形式展示出来，教师则结合学生出现的统一问题剖析思维导图中的欠缺部分，从而带领学生完善思维导图的细节，使知识框架更加直观、清晰。
三、重视个性特点，落实差异教学
在新课改的大背景下，现代教育领域极为重视学生的自主成长和发展，因此教师就要重视且尊重学生的个性特点，落实差异化教学，有意识地将学生分为多个层次，科学开展个性化的指导和帮助，使学生在保有共性的同时凸显个性。
比如，在学习能力、思考能力、表达能力相对欠佳的学生进行阶段性反馈时，教师要主动与该层次的学生共同探究该阶段所遇到的主要阻碍，如：“信息获取能力不足”、“基础知识记忆不佳”、“学习热情不高”等等，并為其提供调整思路和方法，鼓励其从历史故事的学习和阅读中挖掘基础类知识，进而在现有的基础上稳扎稳打地向上发展和突破。针对思考能力、感知能力、表达能力相对较强的学生而言，教师就要引导学生挖掘更丰富、更广阔的历史故事，并将历史发展与个人发展建立联系，挖掘历史故事中更具有深层意义的内容，从而真正往更广阔、更深层的方向发展。
在课后历史知识的阅读指导中，教师也要有针对性的进行差异指导。对学习能力相对较强的学生，教师可通过信息多元、复杂且丰富的历史故事提高学生的信息检索能力和总结能力。对学习能力相对较弱的学生而言，教师则可通过知识范围较小、信息简单明了的文本内容引导学生形成良好的学习习惯和正确的探究方式。
结束语
综上所述，教师在初中阶段以多元、趣味的教学方式推动初中历史教学发展是尤为关键的。故而，初中历史教师就要充分发挥历史故事教学法的优势，为学生提供更明确、直观、清晰的探究内容，激发学生的主观能动性和探索热情，使学生能够更加积极、主动地投身到历史知识的学习中，进而使学生的思维能力和学习能力得以双向发展。
【参考文献】
[1]玉兰.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].未来英才，2017 （5）.
[2]包义华.初中历史教学中历史故事应用研究[J].北方文学旬刊， 2017（1）： 129-129.
[3]吕梁钧.浅谈历史故事在初中历史教学中的有效应用[J].考试周刊，20 17（35）.
【关键词】初中历史 课堂教学 历史故事教学法
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-149-01
初中阶段是提升学生能力的重要时机，更是推动学生全面发展的关键阶段，教师要紧跟教育改革的步伐，创新教学模式、优化教学理念、革新教学方法，使学生能够在“有限”的课堂时间中获得“无限”的有效知识。所以，初中历史教师就要始终基于学生学习需求视角，用趣味化的历史故事教学法发展学生的历史思想观念，真正为学生将来探究更高层次的历史知识奠定坚实的根基。
一、丰富教学模式，培养历史思维
在初中阶段的学生已具备一定的自主意识，其能够通过多元的学习渠道获取多样化的知识，并能够从中挖掘出符合自身学习特点和兴趣爱好的内容加以深究。因此，教师就要有意识地丰富教学模式，利用故事教学法引导学生挖掘更丰富、更立体的学科知识，从而培养学生的历史思维。
比如，教师在教学《文艺复兴运动》的内容时，就可将游戏活动融入到课堂教学中，开展“历史故事分享大赛”。在活动开始前，教师可先将该堂课程中的核心内容以图片展示、文字剖析的形式发布到班级学习群中，让学生根据该主题内容寻找自己感兴趣的历史故事，并将与其相关的模型、地图、图片、影像、音频等等资料进行整理，作为辅助游戏素材带往课当中。在活动开始时，教师可随机邀请一名学生通过多媒体技术展示自己带来的新鲜资讯，讲述自己准备的历史故事。在该同学展示过程中，教师要根据主题内容提出相应的问题，展示同学则通过辅助手段进行解析。在班级同学均完成个人展示后，教师则要引导学生选择自己印象最深刻的内容加以二次探究，并将故事内容与文本内容进行对比，找出其中的关联点，进而挖掘其中更深层的知识。最后，教师要将该堂课程中出现的精彩展示和趣味故事，以视频的形式记录下来，并发布到班级学习群中，引导学生根据自身的薄弱点展开选择性学习。
二、巧用故事讲述，构建知识框架
历史知识相对复杂且多元，而构建出明确、清晰的知识框架能够使使学生更加直观、形象地了解历史内容。因此，教师在开展教学活动时，就要充分发挥故事讲述的优势，使学生能够更加准确地把握学科知识，感受历史思想，进而在激发学习热情和探究兴趣的同时构建出知识框架。
比如，教师在教学《第二次工业革命》的内容时，就可充分结合情境教学法开展教学工作，带领学生“走进历史”。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的纪录片资料进行整理和剪辑，制作成多段式的多媒体教案在课堂中逐一播放。在课上，教师可先为学生播放第一阶段的素材资料，并以此为载体，为学生讲述该阶段中所发生的故事内容。在学生聆听后，教师要引导学生以小组为单位展开交互，分享彼此所获取的知识和受到的阻碍。在学生展开讨论时，教师要综合其中的偏差部分和遗漏部分，并将其规整成班级统一性问题，在课程中后半段展开深入剖析。接着，教师可为学生播放第二阶段的素材，并持续延展该部分的故事内容，以教材为出发点引导学生挖掘该段历史故事对世界和个人发展造成的影响。在学生思索过程中，教师可反复为其播放与该部分故事贴合的音频资料，让学生始终处于“真实历史”的环境中。最后，教师要引导学生以以上两个阶段的故事为载体，将自己已获取的信息和知识以思维导图的形式展示出来，教师则结合学生出现的统一问题剖析思维导图中的欠缺部分，从而带领学生完善思维导图的细节，使知识框架更加直观、清晰。
三、重视个性特点，落实差异教学
在新课改的大背景下，现代教育领域极为重视学生的自主成长和发展，因此教师就要重视且尊重学生的个性特点，落实差异化教学，有意识地将学生分为多个层次，科学开展个性化的指导和帮助，使学生在保有共性的同时凸显个性。
比如，在学习能力、思考能力、表达能力相对欠佳的学生进行阶段性反馈时，教师要主动与该层次的学生共同探究该阶段所遇到的主要阻碍，如：“信息获取能力不足”、“基础知识记忆不佳”、“学习热情不高”等等，并為其提供调整思路和方法，鼓励其从历史故事的学习和阅读中挖掘基础类知识，进而在现有的基础上稳扎稳打地向上发展和突破。针对思考能力、感知能力、表达能力相对较强的学生而言，教师就要引导学生挖掘更丰富、更广阔的历史故事，并将历史发展与个人发展建立联系，挖掘历史故事中更具有深层意义的内容，从而真正往更广阔、更深层的方向发展。
在课后历史知识的阅读指导中，教师也要有针对性的进行差异指导。对学习能力相对较强的学生，教师可通过信息多元、复杂且丰富的历史故事提高学生的信息检索能力和总结能力。对学习能力相对较弱的学生而言，教师则可通过知识范围较小、信息简单明了的文本内容引导学生形成良好的学习习惯和正确的探究方式。
结束语
综上所述，教师在初中阶段以多元、趣味的教学方式推动初中历史教学发展是尤为关键的。故而，初中历史教师就要充分发挥历史故事教学法的优势，为学生提供更明确、直观、清晰的探究内容，激发学生的主观能动性和探索热情，使学生能够更加积极、主动地投身到历史知识的学习中，进而使学生的思维能力和学习能力得以双向发展。
【参考文献】
[1]玉兰.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].未来英才，2017 （5）.
[2]包义华.初中历史教学中历史故事应用研究[J].北方文学旬刊， 2017（1）： 129-129.
[3]吕梁钧.浅谈历史故事在初中历史教学中的有效应用[J].考试周刊，20 17（35）.