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【摘要】我永远记得新学期开学的第一节作文课。当我告诉学生们这节课要写作文时，原本一张张快乐的笑脸一下子就变得愁云满布。我想，这样的场景恐怕许多语文老师都并不陌生。这不由引起我们的思考。习作原本是学生语文素养的综合体现，特别是语文学科鲜明的人文性在学生习作中表现得尤为突出。在这样的习作课上，学生只有规规矩矩地按照既定模式去构思，作文课变得枯燥乏味，千篇一律的作文和刺眼的红分成了学生和老师心中永远的痛。学生在承受了屡写屡败的作文经历后，渐渐失去了对写作的兴趣，挫伤了写作的热情。
【关键词】小学生；作文教学；心灵焕发；个性体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文原本是最具个性色彩和灵气的。“文如其人，言为心声”不同的人，即使在同一时间、同一地点，对同一事物的感受也是千差万别的。“一千个人眼里就会有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。2011版《语文课程标准》明确指出，“要珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性经验和独特感受的结晶。因此，拓展学生习作的空间和渠道，让学生敞开心扉，张扬个性化的情感体验，自由地去表达，才能焕发作文教学的春天与活力。
一、拓宽习作天地，在言语实践中提升说的能力
叶圣陶先生曾说过：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。”所以在作文教学中，对学生有意识地进行口头表达能力的训练，创造性地开展一系列语文实践活动，这无疑是提高学生习作能力的一个重要途径。
（一）创造交际情境，激活学生的思维，唤醒学生表达的欲望
陶行知先生说得更好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为有着独特思维方式的学生个体，如果能抓住和创造各种时机选择他们熟悉、关注和感兴趣的话题，就能在营造出来的交际情境中激活学生发表个人看法的欲望，从而展示其独特的创造个性的才能。还可以充分利用课前两分钟进行情境化的训练，为学生创造说的情景，唤醒学生表达的欲望。当然，话题的设计应灵活多样，主题也可以随时变换。如可以设计这样的题目：“在世界杯化赛中，中国足球队屡战屡败。面对归来的男足，你想对他们说些什么来鼓舞士气呢？”等等。
（二）随时捕捉鲜活的话题，训练学生的大脑，积累丰富的素材
比如，“这些天你的妈妈很不开心。请你讲一个小笑话让她高兴起来。”或“假如李明参加班长竞选落选了，作为他的家长、好朋友，各该对他说些什么？”这些角度多样、贴近学生生活的情境训练，开放了学生的头脑，激发了学生的情感。既锻炼了学生的语感，也让他们在潜移默化中积累了丰富的写作素材。他们纷纷饶有兴趣地参与其中。此时，学生感受不到是在作文，他们的每一字、每一句都是发自内心的真情表白。
二、变革习作方式，开放作文教学的空间进行多角度习作
（一）展开想象的翅膀，挖掘学生的创造潜能
《语文课程标准》明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”所以，从学生的年龄特点、生活经验及运用语言文字的能力出发，尝试着设计适合他们彰显个性、展示才华的习作练习，使学生们在情趣盎然的心态下去动笔，富有创造性的想象和鲜活的文字才会跃然纸上。如给学生提供“秋日、残阳、柏树林”等一组词语，让学生发挥想象力，自拟题目，将这些词写成一段内容丰富的文章。这样的训练激发了学生的创新意识，培养了创造性思维，锻炼了创造才能，形成了创新人格。
（二）开放命题的空间，指导学生进行多角度创作
在众多作文门类中，恐怕许多学生都会发出“命题作文，让我写好不容易！”的哀叹。究其原因：一方面是题目过于呆板、陈旧，远离学生生活；另一方面，就是写作指导方法的固有套路限制了学生的思维。所以，在指导学生习作时，只有从学生的需要出发，开放作文命题的范围，给学生以自由发挥的空间，才能写出富有个性的文章来。
如以《雨》为题让学生进行写作时，先不要急于动笔，而是让学生尝试着多角度构思：“雨是一种大家再熟悉不过的自然现象，有绵绵细雨、倾盆大雨……它们给人的感觉或温柔缠绵，或粗犷豪放。在雨中，校园、街头等地方都会发生一些或令人感动、或令人不快、或令人释怀的事。”相对开放的空间一下子打开了学生的思路，他们兴奋地拿起手中的笔或叙述或抒情，于是，《在雨中》《雨中寄景》《美丽的雨花》等一篇篇构思奇妙、富有创意、让人耳目一新的佳作纷至沓来。
三、珍视习作成果。鼓励和欣赏富有创意的心灵感受
对于每一个学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价学生的习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩、富有创造力、富有时代特征的“亮点”，采用各种方式给予赏识。
（一）学会用欣赏的眼光寻找习作的“亮点”
学生的每一篇习作都要经过积累、选材、构思、表达等艰辛的过程，虽然习作质量会因学生生活经历、写作技巧、文学素养等诸方面的因素而参差不齐，但来自外界（包括同学、老师、亲友等）的一句发自内心的鼓励、赏识都会触及学生的心灵，促使他们以积极的态度对待习作增强写好习作的信心。评价者可以是同学、老师、甚至是学生本人，评价内容大到选材、立意，小到精彩的句子段落、优美的词语等均可成为习作的“亮点”。“亮点”的发现与展示是对学生创造性劳动的肯定和珍视。这样的评价，既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励习作者写出富有个性化的文章，学生的创造性才能得以培养和发展。
（二）尝试多渠道拓展习作的形式
学生眼中的世界是丰富多彩的，可抓住各种特别的日子潜移默化地训练学生。如为自己的亲友制作贺卡，为春节的家宴设计菜单，在母亲节为母亲送上一份有创意的礼物等。在寒暑假，还可以让学生将一学期自己写的多篇习作整理成册，自编作文集。开学初，再进行评选十本本班最受欢迎的作文集的活动。这些实践活动，让学生尝到了成功的欢乐，激发了浓厚的写作兴趣。
总之，在习作教学中，重视学生的自由表达，激发学生丰富的想象力，培养学生的创新精神，才会焕发学生习作的热情，张扬学生的个性，作文的春天才会在学生的心田绽放。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；作文教学；心灵焕发；个性体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文原本是最具个性色彩和灵气的。“文如其人，言为心声”不同的人，即使在同一时间、同一地点，对同一事物的感受也是千差万别的。“一千个人眼里就会有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。2011版《语文课程标准》明确指出，“要珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性经验和独特感受的结晶。因此，拓展学生习作的空间和渠道，让学生敞开心扉，张扬个性化的情感体验，自由地去表达，才能焕发作文教学的春天与活力。
一、拓宽习作天地，在言语实践中提升说的能力
叶圣陶先生曾说过：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。”所以在作文教学中，对学生有意识地进行口头表达能力的训练，创造性地开展一系列语文实践活动，这无疑是提高学生习作能力的一个重要途径。
（一）创造交际情境，激活学生的思维，唤醒学生表达的欲望
陶行知先生说得更好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为有着独特思维方式的学生个体，如果能抓住和创造各种时机选择他们熟悉、关注和感兴趣的话题，就能在营造出来的交际情境中激活学生发表个人看法的欲望，从而展示其独特的创造个性的才能。还可以充分利用课前两分钟进行情境化的训练，为学生创造说的情景，唤醒学生表达的欲望。当然，话题的设计应灵活多样，主题也可以随时变换。如可以设计这样的题目：“在世界杯化赛中，中国足球队屡战屡败。面对归来的男足，你想对他们说些什么来鼓舞士气呢？”等等。
（二）随时捕捉鲜活的话题，训练学生的大脑，积累丰富的素材
比如，“这些天你的妈妈很不开心。请你讲一个小笑话让她高兴起来。”或“假如李明参加班长竞选落选了，作为他的家长、好朋友，各该对他说些什么？”这些角度多样、贴近学生生活的情境训练，开放了学生的头脑，激发了学生的情感。既锻炼了学生的语感，也让他们在潜移默化中积累了丰富的写作素材。他们纷纷饶有兴趣地参与其中。此时，学生感受不到是在作文，他们的每一字、每一句都是发自内心的真情表白。
二、变革习作方式，开放作文教学的空间进行多角度习作
（一）展开想象的翅膀，挖掘学生的创造潜能
《语文课程标准》明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”所以，从学生的年龄特点、生活经验及运用语言文字的能力出发，尝试着设计适合他们彰显个性、展示才华的习作练习，使学生们在情趣盎然的心态下去动笔，富有创造性的想象和鲜活的文字才会跃然纸上。如给学生提供“秋日、残阳、柏树林”等一组词语，让学生发挥想象力，自拟题目，将这些词写成一段内容丰富的文章。这样的训练激发了学生的创新意识，培养了创造性思维，锻炼了创造才能，形成了创新人格。
（二）开放命题的空间，指导学生进行多角度创作
在众多作文门类中，恐怕许多学生都会发出“命题作文，让我写好不容易！”的哀叹。究其原因：一方面是题目过于呆板、陈旧，远离学生生活；另一方面，就是写作指导方法的固有套路限制了学生的思维。所以，在指导学生习作时，只有从学生的需要出发，开放作文命题的范围，给学生以自由发挥的空间，才能写出富有个性的文章来。
如以《雨》为题让学生进行写作时，先不要急于动笔，而是让学生尝试着多角度构思：“雨是一种大家再熟悉不过的自然现象，有绵绵细雨、倾盆大雨……它们给人的感觉或温柔缠绵，或粗犷豪放。在雨中，校园、街头等地方都会发生一些或令人感动、或令人不快、或令人释怀的事。”相对开放的空间一下子打开了学生的思路，他们兴奋地拿起手中的笔或叙述或抒情，于是，《在雨中》《雨中寄景》《美丽的雨花》等一篇篇构思奇妙、富有创意、让人耳目一新的佳作纷至沓来。
三、珍视习作成果。鼓励和欣赏富有创意的心灵感受
对于每一个学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价学生的习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩、富有创造力、富有时代特征的“亮点”，采用各种方式给予赏识。
（一）学会用欣赏的眼光寻找习作的“亮点”
学生的每一篇习作都要经过积累、选材、构思、表达等艰辛的过程，虽然习作质量会因学生生活经历、写作技巧、文学素养等诸方面的因素而参差不齐，但来自外界（包括同学、老师、亲友等）的一句发自内心的鼓励、赏识都会触及学生的心灵，促使他们以积极的态度对待习作增强写好习作的信心。评价者可以是同学、老师、甚至是学生本人，评价内容大到选材、立意，小到精彩的句子段落、优美的词语等均可成为习作的“亮点”。“亮点”的发现与展示是对学生创造性劳动的肯定和珍视。这样的评价，既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励习作者写出富有个性化的文章，学生的创造性才能得以培养和发展。
（二）尝试多渠道拓展习作的形式
学生眼中的世界是丰富多彩的，可抓住各种特别的日子潜移默化地训练学生。如为自己的亲友制作贺卡，为春节的家宴设计菜单，在母亲节为母亲送上一份有创意的礼物等。在寒暑假，还可以让学生将一学期自己写的多篇习作整理成册，自编作文集。开学初，再进行评选十本本班最受欢迎的作文集的活动。这些实践活动，让学生尝到了成功的欢乐，激发了浓厚的写作兴趣。
总之，在习作教学中，重视学生的自由表达，激发学生丰富的想象力，培养学生的创新精神，才会焕发学生习作的热情，张扬学生的个性，作文的春天才会在学生的心田绽放。
（编辑：龙贤东）