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在听完一些名师的课后，常有人赞叹：“哇，好厉害哦，这节课上得好好哦！”也常有人感叹：“这个设计好妙哦，我怎么就想不到呢？”其实，没有哪个名师天生就擅长上课。那些光鲜亮丽的课堂背后，有许多他人难以看到的良苦用心。
和易志军在一起共事十年多了，他上的每一节公开课我都听过。我们是同事更是朋友，不管正事还是闲事，经常在一起聊。所以，我有幸能看到这些好课背后的一些东西。
一、磨砺
2012年，志军经历了从莞城区到城区片，再到市、到省、到全国的那一轮大赛，将近一年的时间，直磨得他“衣带渐宽人憔悴”。11月份全国赛，上课的课题是暑假定下的。暑假不方便组织研讨，他就一个人窝在家里备课。开学前一天晚上，他跑到我家，带来的东西吓了我一跳：25页纸，一万多字，六种版本的教学设计。他说：“我把能想到的都写出来了，虽然我知道这里头百分之九十都用不上。”
开学后的两个月，他进入了近乎疯狂的磨课。一堆人听课、评课，每次都会提出一堆意见。大到内容选择、目标定位，小到一句措辞、一个手势。他总是拿着个录音笔，把大家的发言全录下来。大家评完课就算是完工了，他再一遍遍重听大家的意见。那么多的意见，甚至有些本身就是互相矛盾的，这需要上课的教师做出多少勇敢而痛苦的抉择！白天还要带班，他就只能晚上回去再修改、设计课件。第二天，第三天，再试教，再评课，再修改，再试教。我们学校一个年级有十个班，当十个班都试完了，他便跑到其他学校去上。直到赛前的最后一次磨课，他印发给我们的教案上赫然写着“《自己的花是让别人看的》教学设计——第17稿”。
志军自己也说，那段磨砺，对于他的成长弥足珍贵。今天看他的课，感觉大气开放，似乎信手拈来，根本不用试教。但是，不只是他，所有名师好课的背后，都离不开那曾经“磨得想吐”的经历。
二、淘洗
上好一节课，是我們语文教学研究中必不可少的工作。回想一下，当拿到一篇课文后，我们大多数教师是怎么备课的：除了阅读这几百字的课文和几千字的教参之外，最普遍的恐怕就是“找教案”了，从他人现成的教学设计中借来几个招数，为己所用。这种近乎常态的做法，难以上出真正意义上的好课。至少，其视野是狭窄的，其研读是浅表的。
名师好课的背后，是广博深入的阅读。多次见证志军的备课历程，更让我看到了这种高品质阅读后的淘洗。
上《杨氏之子》前，他研读了整本的《世说新语》；上《自己的花是让别人看的》前，我多次看到他的案头摆着季羡林先生的著作；上《最后一头战象》前，他把儿子书柜的动物小说读了个遍。可以说，正是有了这丰富而厚重的阅读，才有了那丰富而厚重的课堂。
除了大量阅读作家作品，他还善于从与原作相关的评述性文字中找寻灵感。为了上《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，他找到了徐光耀关于《小兵张嘎》创作背景的介绍，于是才有了“初识嘎子—感受嘎子—丰富嘎子”的设计思路。在磨《孔明智退司马懿》的过程中，他曾一度不满意自己的教学设计，直到有一天读到了清代文学评论家毛宗岗对《三国演义》的批注，他豁然开朗，然后便有了“学罗贯中讲故事”这一精妙的切入点。
这种阅读，或许是功利的，但并不急功近利。阅读现成的教参和教案，会直接告诉我们“该怎么教”。走出教材和教学，在更广阔的历史和文学世界中淘洗，才能有机缘遇到那块熠熠闪光的“真金”。
三、凝练
人如课，课如人。一节好课的背后，一定离不开执教老师对于教学的理解、主张。
每每与志军聊起语文教学，他总是感叹：“我们每天教的那些课文，都是一些经典美文。然而，孩子们基本都是一种消遣式的阅读，要么兴趣不浓，游离于课堂之外，跟着个别同学‘和稀泥’；要么停留于文本表面，浅尝辄止。文章里那些深邃的思想、精妙的布局、优美的语言，孩子们根本就没有触摸到，更别提理解、体会、领悟、运用了。”所以，他常说，语文课堂要有情趣，要把那些原本遮蔽的教学内容敞亮在学生的视野中，让学生在课堂上耳目为之一新，精神为之一振。
这便是志军多年来倡导并积极践行的“陌生化教学”。在他的陌生的课堂里，那些文字变成了“熟悉的陌生人”，课堂亦成为游戏场、思维场，学习变成了挑战，平淡变成了刺激，意料之中变成了意料之外，熟悉的陈旧变成了陌生的新鲜。难怪一个男生说：“我最讨厌老师拖堂，不过，却喜欢易老师拖堂，拖得越久越好。”
四、回归
名师好课的背后还有什么？是华丽的大礼堂还是简朴的小教室？是顶礼膜拜的观众还是求知若渴的学生？这样的追问，并不轻松。然而，在志军的身上，我看到了一种可贵的“回归”。
他教的孩子喜欢作文。我见过一个叫黎立欣的孩子写道：“将来的十年、二十年、三十年，甚至四十年，当我再把这已经泛黄的纸卷轻轻拨开，把小学时代经历过的事情再重温一次，那时，我一定很怀念这段时光……久违了，‘微作文’！”原来，志军为了提高学生的习作兴趣，扩大读者面，把所有的语文书面作业都放在学校完成，回家专门写“微作文”。在学生们看来，写作文就像玩微信一样，可以在作文本上互相“点赞”“评论”，据说还可以积“微币”。学生们乐此不疲，从每人每天400字的作文，从他们一会儿找同学、一会儿挤到办公室争先恐后请人点赞的场面，便可看出：他们真的爱上了作文！
两年前，我刚好接了他的班。开学不久的一天，有学生莫名其妙地问我：“老师，你也会给我们讲‘4125’的故事吗？”一个学生说完，一群学生跟着叫喊：“老师，你继续给我们讲‘4125’好不好？”我一头雾水，完全不知道学生在说什么。后来了解才知道，志军只要见学生们精神状态不好，就会停下课来给他们讲这个名为“4125”的故事，据说是一个永远也没有结局的故事，只要开讲，全班无一例外地满脸兴奋、聚精会神。而志军一般就在讲了3分钟后马上打住，简直吊足了学生们的胃口。至于故事的内容，我和学生们都好奇地“百度”过，后来才得知，是志军自己即兴编的。
我和这个班的学生相处得不错，学生也还算是喜欢我。但是，志军偶尔经过我班教室外时，他们就好像被虐待的孩子见了亲爹似的往外扑：“易老师！易老师！”那场面，让我心生许多醋意。转念一想，更多的还是敬意。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 郝 波
和易志军在一起共事十年多了，他上的每一节公开课我都听过。我们是同事更是朋友，不管正事还是闲事，经常在一起聊。所以，我有幸能看到这些好课背后的一些东西。
一、磨砺
2012年，志军经历了从莞城区到城区片，再到市、到省、到全国的那一轮大赛，将近一年的时间，直磨得他“衣带渐宽人憔悴”。11月份全国赛，上课的课题是暑假定下的。暑假不方便组织研讨，他就一个人窝在家里备课。开学前一天晚上，他跑到我家，带来的东西吓了我一跳：25页纸，一万多字，六种版本的教学设计。他说：“我把能想到的都写出来了，虽然我知道这里头百分之九十都用不上。”
开学后的两个月，他进入了近乎疯狂的磨课。一堆人听课、评课，每次都会提出一堆意见。大到内容选择、目标定位，小到一句措辞、一个手势。他总是拿着个录音笔，把大家的发言全录下来。大家评完课就算是完工了，他再一遍遍重听大家的意见。那么多的意见，甚至有些本身就是互相矛盾的，这需要上课的教师做出多少勇敢而痛苦的抉择！白天还要带班，他就只能晚上回去再修改、设计课件。第二天，第三天，再试教，再评课，再修改，再试教。我们学校一个年级有十个班，当十个班都试完了，他便跑到其他学校去上。直到赛前的最后一次磨课，他印发给我们的教案上赫然写着“《自己的花是让别人看的》教学设计——第17稿”。
志军自己也说，那段磨砺，对于他的成长弥足珍贵。今天看他的课，感觉大气开放，似乎信手拈来，根本不用试教。但是，不只是他，所有名师好课的背后，都离不开那曾经“磨得想吐”的经历。
二、淘洗
上好一节课，是我們语文教学研究中必不可少的工作。回想一下，当拿到一篇课文后，我们大多数教师是怎么备课的：除了阅读这几百字的课文和几千字的教参之外，最普遍的恐怕就是“找教案”了，从他人现成的教学设计中借来几个招数，为己所用。这种近乎常态的做法，难以上出真正意义上的好课。至少，其视野是狭窄的，其研读是浅表的。
名师好课的背后，是广博深入的阅读。多次见证志军的备课历程，更让我看到了这种高品质阅读后的淘洗。
上《杨氏之子》前，他研读了整本的《世说新语》；上《自己的花是让别人看的》前，我多次看到他的案头摆着季羡林先生的著作；上《最后一头战象》前，他把儿子书柜的动物小说读了个遍。可以说，正是有了这丰富而厚重的阅读，才有了那丰富而厚重的课堂。
除了大量阅读作家作品，他还善于从与原作相关的评述性文字中找寻灵感。为了上《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，他找到了徐光耀关于《小兵张嘎》创作背景的介绍，于是才有了“初识嘎子—感受嘎子—丰富嘎子”的设计思路。在磨《孔明智退司马懿》的过程中，他曾一度不满意自己的教学设计，直到有一天读到了清代文学评论家毛宗岗对《三国演义》的批注，他豁然开朗，然后便有了“学罗贯中讲故事”这一精妙的切入点。
这种阅读，或许是功利的，但并不急功近利。阅读现成的教参和教案，会直接告诉我们“该怎么教”。走出教材和教学，在更广阔的历史和文学世界中淘洗，才能有机缘遇到那块熠熠闪光的“真金”。
三、凝练
人如课，课如人。一节好课的背后，一定离不开执教老师对于教学的理解、主张。
每每与志军聊起语文教学，他总是感叹：“我们每天教的那些课文，都是一些经典美文。然而，孩子们基本都是一种消遣式的阅读，要么兴趣不浓，游离于课堂之外，跟着个别同学‘和稀泥’；要么停留于文本表面，浅尝辄止。文章里那些深邃的思想、精妙的布局、优美的语言，孩子们根本就没有触摸到，更别提理解、体会、领悟、运用了。”所以，他常说，语文课堂要有情趣，要把那些原本遮蔽的教学内容敞亮在学生的视野中，让学生在课堂上耳目为之一新，精神为之一振。
这便是志军多年来倡导并积极践行的“陌生化教学”。在他的陌生的课堂里，那些文字变成了“熟悉的陌生人”，课堂亦成为游戏场、思维场，学习变成了挑战，平淡变成了刺激，意料之中变成了意料之外，熟悉的陈旧变成了陌生的新鲜。难怪一个男生说：“我最讨厌老师拖堂，不过，却喜欢易老师拖堂，拖得越久越好。”
四、回归
名师好课的背后还有什么？是华丽的大礼堂还是简朴的小教室？是顶礼膜拜的观众还是求知若渴的学生？这样的追问，并不轻松。然而，在志军的身上，我看到了一种可贵的“回归”。
他教的孩子喜欢作文。我见过一个叫黎立欣的孩子写道：“将来的十年、二十年、三十年，甚至四十年，当我再把这已经泛黄的纸卷轻轻拨开，把小学时代经历过的事情再重温一次，那时，我一定很怀念这段时光……久违了，‘微作文’！”原来，志军为了提高学生的习作兴趣，扩大读者面，把所有的语文书面作业都放在学校完成，回家专门写“微作文”。在学生们看来，写作文就像玩微信一样，可以在作文本上互相“点赞”“评论”，据说还可以积“微币”。学生们乐此不疲，从每人每天400字的作文，从他们一会儿找同学、一会儿挤到办公室争先恐后请人点赞的场面，便可看出：他们真的爱上了作文！
两年前，我刚好接了他的班。开学不久的一天，有学生莫名其妙地问我：“老师，你也会给我们讲‘4125’的故事吗？”一个学生说完，一群学生跟着叫喊：“老师，你继续给我们讲‘4125’好不好？”我一头雾水，完全不知道学生在说什么。后来了解才知道，志军只要见学生们精神状态不好，就会停下课来给他们讲这个名为“4125”的故事，据说是一个永远也没有结局的故事，只要开讲，全班无一例外地满脸兴奋、聚精会神。而志军一般就在讲了3分钟后马上打住，简直吊足了学生们的胃口。至于故事的内容，我和学生们都好奇地“百度”过，后来才得知，是志军自己即兴编的。
我和这个班的学生相处得不错，学生也还算是喜欢我。但是，志军偶尔经过我班教室外时，他们就好像被虐待的孩子见了亲爹似的往外扑：“易老师！易老师！”那场面，让我心生许多醋意。转念一想，更多的还是敬意。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 郝 波