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摘 要：有效沟通，可以拉近师生之间的距离，构建一个和谐、愉快、民主的相处氛围，从而提高课堂教学效率。所以，作为学生的引导者，要不断探索有效沟通手段，并主动和学生进行沟通交流，实现课堂教学沟通的有效化，体现学生的主体地位，构建高效会计电算化课堂。
关键词：会计电算化;教学互动;沟通
新的课程改革完全改变了传统教学中填鸭式的教学模式，将教学过程看作是教师与学生互动的双边教学活动，这对于提高学生的学习效果，提高课堂教学的效率具有重要的意义，本文以会计电算化教学为例，分析了在电算化教学过程中如何与学生进行有效沟通。
一、积极创设沟通互动的教学情境
会计电算化教学是一门实践性很强的教学课程，要想学好该课程，使用任务驱动法教学是最有效教学手段，它改变了传统的教师先在多媒体教室授课，然后学生再在实验室上机操作的教学形式，转变为直接在实验室通过任务驱动进行互动实训的学习方法。例如，在学习《会计电算化》课程中系统管理的相关知识时，可以将学生分成小组学习的模式，来完成指定的教学目标。
任务一，将《会计信息化应用实训》中的P3实验1，进行任务分解学习，完成增加操作员、进行财务分工、启用子系统的操作，在这个过程中，使每个学生都能够进行熟练地操作，了解操作流程，学习操作方法。如启用财套的操作学习，如果系统操作员在建立财套时，系统弹出了“是否立即启用账套？”，这时可以进行财套启用。假如建立财套程序完成以后再需要启用财套，这就需要注销该系统，启用子系统。这个操作过程需要对于学生进行反复的操作演练进行有效地巩固，并通过小组学生之间的交流进行相互辅导帮助，以提高学习的效果。
任务二，针对大部分学生在建账过程中经常出错的情况，可以对学生进行修改财套信息的练习，让学生学习掌握哪些信息输入错误以后就不能修改，明了修改的方法，学习删除财套的操作过程。
任务三，对于会计操作能力较强的学生，可以让学生去理解财套主管与系统管理的区别与联系;准确把握财套与年度帐的区别与联系;理解和掌握编码规则的含义，并通过实践操作进行练习。
通过以上任务的布置，教师可以根据学生的实际情况让学生进行分解练习掌握，当然，在此过程中教师不要让学生急于去完成任务，要留给学生充分的时间去思考研究，让学生根据自己的实际情况来选择合适的任务，引导学生独立去完任务从而锻炼学生的能力。学生在实践操作过程中会遇到各种各样的复杂问题，这时教师要起到良好的引导作用，不能主动为学生去解决问题，要让学生在自己实践的过程中去发现问题、分析问题和解决问题，还可以在小组互动学习中，让学生之间进行相互探究合作，通过沟通和探究使教学课堂变得活跃和丰富，也使学生的学习效果更加明显，为会计信息技术应用到今后的工作中奠定了良好的基础。
二、积极创设有利于互动的相关问题
在会计教学中，要想激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效果，创设有利于互动的问题情境是关键，在问题互动中可以使学生快速掌握知识技能，强化学生的学习记忆，还能够引导学生主动参与到教学活动中来，激起学生探究的愿望，从而提高学生学习的效能感。仍以电算化教学为例，设置问题情境，提高课堂效果不单单是通过实验吸引学生、举几个例子引导学生。最主要的是要挖掘问题素材的内涵，从而激发学生的好奇心理，使学生的思维空间得到充分的发散。例如，在《会计电算化工资管理系统》学习中，教师可以首先提出一些问题来引导学生：
1.你想知道自己参加工作以后，所得的工资是如何计算的吗？
2.假如有一天你做了公司的会计，在计算工人工资的时候，你想知道哪些部分是固定不变的，可以缩短你的工作时间吗？
3.你愿意缴纳个人所得税吗？个人所得税是如何计算的呢？
这些问题的提出将会充分调动会计专业学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生想尽快学习去掌握一定的专业知识，提高自己的专业能力，从而能有效启迪学生智慧，活跃学生的思维，使学生愿意学习，主动学习。
三、积极创设信息沟通的平台
教育教学的规律指出，学生获取知识的过程应该是一个主动探究的过程，而不应该是被动的接受者。因此，在新课改教学思想的指导下，教师应该将学生放到学习过程的主体地位，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与、积极探究，实现互动式学习方式，从而实现高效的课堂教学。会计电算化教学与其它的课程存在一定的不同，它主要是通过学生的实践操作和思考来学习知识的，但树立学生学习的主体地位，提高学生的参与性是相同的，只有在会计电算化教学中，营造有利于互动的学习环境、创设互动学习的问题情境、搭建信息沟通的良好平台，才能实现会计电算化教学的高效课堂。
在此过程中，教师可以利用会计考试的系统软件，让学生自己去做题评题，一旦遇到不懂的地方可以通过小组学习的形式进行沟通交流，以提高学习的效果，教师也要为学生的学习营造轻松和谐的氛围，以利于师生之间以及生生之间的交流互动，通过学生的自主学习和小组合作提升学生的素质，提高课堂学习的效果。当然，在课堂上互动学习以后，要及时进行反思，只有在反思中才能总结经验，提炼方法，不仅仅是教师在教学活动中需要反思，学生在学习会计操作知识以后要及时进行课堂反思，针对课堂学习的过程总结学习的方法，以提高今后学习的针对性和方向性，提高学习的效果。
总之，课堂教学过程的互动与沟通，是引导学生自主探究学习，提高学生综合能力，促进学生成长和发展的重要途径和手段，也是新课改所倡导的学习方法，在会计电算化教学中也要秉承这一思想，有效利用这一手段，定能为提高学生的能力水平，构建高效的课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁修平;高职会计模拟实训课程教学问题研究.中国科教创新导刊，2009.2.
[2]马云平，邵华清，杨守杰;关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012，（O1）.
[3]张立国，宋林罄;会计与审计专业会计电算化课程改革研究[J].中国乡镇企业会计，2013，（12）.
[4]赵海兰;谈《会计电算化》与《会计实务》教学结合[J].职业教育研究，2006，（7）.
关键词：会计电算化;教学互动;沟通
新的课程改革完全改变了传统教学中填鸭式的教学模式，将教学过程看作是教师与学生互动的双边教学活动，这对于提高学生的学习效果，提高课堂教学的效率具有重要的意义，本文以会计电算化教学为例，分析了在电算化教学过程中如何与学生进行有效沟通。
一、积极创设沟通互动的教学情境
会计电算化教学是一门实践性很强的教学课程，要想学好该课程，使用任务驱动法教学是最有效教学手段，它改变了传统的教师先在多媒体教室授课，然后学生再在实验室上机操作的教学形式，转变为直接在实验室通过任务驱动进行互动实训的学习方法。例如，在学习《会计电算化》课程中系统管理的相关知识时，可以将学生分成小组学习的模式，来完成指定的教学目标。
任务一，将《会计信息化应用实训》中的P3实验1，进行任务分解学习，完成增加操作员、进行财务分工、启用子系统的操作，在这个过程中，使每个学生都能够进行熟练地操作，了解操作流程，学习操作方法。如启用财套的操作学习，如果系统操作员在建立财套时，系统弹出了“是否立即启用账套？”，这时可以进行财套启用。假如建立财套程序完成以后再需要启用财套，这就需要注销该系统，启用子系统。这个操作过程需要对于学生进行反复的操作演练进行有效地巩固，并通过小组学生之间的交流进行相互辅导帮助，以提高学习的效果。
任务二，针对大部分学生在建账过程中经常出错的情况，可以对学生进行修改财套信息的练习，让学生学习掌握哪些信息输入错误以后就不能修改，明了修改的方法，学习删除财套的操作过程。
任务三，对于会计操作能力较强的学生，可以让学生去理解财套主管与系统管理的区别与联系;准确把握财套与年度帐的区别与联系;理解和掌握编码规则的含义，并通过实践操作进行练习。
通过以上任务的布置，教师可以根据学生的实际情况让学生进行分解练习掌握，当然，在此过程中教师不要让学生急于去完成任务，要留给学生充分的时间去思考研究，让学生根据自己的实际情况来选择合适的任务，引导学生独立去完任务从而锻炼学生的能力。学生在实践操作过程中会遇到各种各样的复杂问题，这时教师要起到良好的引导作用，不能主动为学生去解决问题，要让学生在自己实践的过程中去发现问题、分析问题和解决问题，还可以在小组互动学习中，让学生之间进行相互探究合作，通过沟通和探究使教学课堂变得活跃和丰富，也使学生的学习效果更加明显，为会计信息技术应用到今后的工作中奠定了良好的基础。
二、积极创设有利于互动的相关问题
在会计教学中，要想激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效果，创设有利于互动的问题情境是关键，在问题互动中可以使学生快速掌握知识技能，强化学生的学习记忆，还能够引导学生主动参与到教学活动中来，激起学生探究的愿望，从而提高学生学习的效能感。仍以电算化教学为例，设置问题情境，提高课堂效果不单单是通过实验吸引学生、举几个例子引导学生。最主要的是要挖掘问题素材的内涵，从而激发学生的好奇心理，使学生的思维空间得到充分的发散。例如，在《会计电算化工资管理系统》学习中，教师可以首先提出一些问题来引导学生：
1.你想知道自己参加工作以后，所得的工资是如何计算的吗？
2.假如有一天你做了公司的会计，在计算工人工资的时候，你想知道哪些部分是固定不变的，可以缩短你的工作时间吗？
3.你愿意缴纳个人所得税吗？个人所得税是如何计算的呢？
这些问题的提出将会充分调动会计专业学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生想尽快学习去掌握一定的专业知识，提高自己的专业能力，从而能有效启迪学生智慧，活跃学生的思维，使学生愿意学习，主动学习。
三、积极创设信息沟通的平台
教育教学的规律指出，学生获取知识的过程应该是一个主动探究的过程，而不应该是被动的接受者。因此，在新课改教学思想的指导下，教师应该将学生放到学习过程的主体地位，充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与、积极探究，实现互动式学习方式，从而实现高效的课堂教学。会计电算化教学与其它的课程存在一定的不同，它主要是通过学生的实践操作和思考来学习知识的，但树立学生学习的主体地位，提高学生的参与性是相同的，只有在会计电算化教学中，营造有利于互动的学习环境、创设互动学习的问题情境、搭建信息沟通的良好平台，才能实现会计电算化教学的高效课堂。
在此过程中，教师可以利用会计考试的系统软件，让学生自己去做题评题，一旦遇到不懂的地方可以通过小组学习的形式进行沟通交流，以提高学习的效果，教师也要为学生的学习营造轻松和谐的氛围，以利于师生之间以及生生之间的交流互动，通过学生的自主学习和小组合作提升学生的素质，提高课堂学习的效果。当然，在课堂上互动学习以后，要及时进行反思，只有在反思中才能总结经验，提炼方法，不仅仅是教师在教学活动中需要反思，学生在学习会计操作知识以后要及时进行课堂反思，针对课堂学习的过程总结学习的方法，以提高今后学习的针对性和方向性，提高学习的效果。
总之，课堂教学过程的互动与沟通，是引导学生自主探究学习，提高学生综合能力，促进学生成长和发展的重要途径和手段，也是新课改所倡导的学习方法，在会计电算化教学中也要秉承这一思想，有效利用这一手段，定能为提高学生的能力水平，构建高效的课堂奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁修平;高职会计模拟实训课程教学问题研究.中国科教创新导刊，2009.2.
[2]马云平，邵华清，杨守杰;关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012，（O1）.
[3]张立国，宋林罄;会计与审计专业会计电算化课程改革研究[J].中国乡镇企业会计，2013，（12）.
[4]赵海兰;谈《会计电算化》与《会计实务》教学结合[J].职业教育研究，2006，（7）.