论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育不断深入，培养幼儿专注力已成为必然发展趋势，专注力作为学习品质的重要组成部分，对幼儿未来发展具有显著的促进意义。基于此，本文将以培养幼儿专注力的重要性及影响幼儿专注力的主要因素为切入点，简单分析如何培养幼儿专注力。
关键词：幼儿;专注力;学习品质;培养策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0063-02
Analysis on the Influencing Factors and Countermeasures of Children's Attention
WANG Jing （Dongji Town Central Kindergarten，Kenli District，Dongying City，Shandong Province，China）
【Abstract】With the continuous deepening of quality education，cultivating children's concentration has become an inevitable development trend. As an important part of learning quality，concentration has a significant promotion significance for the future development of children. Based on this，this article will start with the importance of cultivating children's concentration and the main factors that affect children's concentration，and simply analyze how to cultivate children's concentration.
【Keywords】Young children;Concentration;Learning quality;Training strategies
幼兒专注力主要指3～6岁幼儿可以将多种感官长时间投入活动中，并可以通过自我调节排除外界干扰，仍集中于活动中。良好专注力是幼儿日后学习的基础保障，利于培养幼儿综合能力，但专注力并非与生俱来，而需后天养成。
1. 专注力对幼儿的影响
专注力又称注意力，可以分为有意注意与无意注意，有意注意是指个体调动自身感官集中注意力的活动，无意注意主要指一些无意识的习惯性行为。在幼儿园中，不同年龄阶段的幼儿注意力存在一定差异性，小班幼儿处于注意力萌芽阶段，普遍为无意注意;中班幼儿出于有意注意发展初始阶段，注意力可持续10分钟左右;大班幼儿相对更成熟些，有意注意时间可达15分钟以上。通常来说，专注力与幼儿认知水平及智力发展水平成正比，在幼儿认识新事物时，专注力越集中，对事物观察便越细致，认知水平便更高，并且专注力集中利于幼儿进行自我约束，促使其勇敢克服困难，取得成功。比如，缺乏专注力的幼儿，普遍存在课堂乱跑乱闹的不良行为，学习效率较低，同时专注力较差的幼儿，情绪更易受他人影响，不利于幼儿健康发展。
2. 影响幼儿专注力的主要因素
（1）幼儿自身因素制约
据相关研究表明，幼儿之间的专注水平存在较大差异性，有的幼儿不易受外界干扰，持续专注于任务本身，而有的幼儿却容易因外界事物影响，注意涣散，专注力水平较低。以幼儿自身因素来看，先天遗传素质与气质类型是导致幼儿专注力水平差异性的主要原因。先天遗传素质的形成，对幼儿未来学习与发展具有重要基础作用，幼儿时期正是个体大脑发育的重要阶段，此时的幼儿由于神经系统发育不成熟，极易发生持续兴奋现象，导致幼儿不容易将注意力集中于任务本身，而随着幼儿生长发育，大脑皮质抑制功能逐渐完善，幼儿自控力逐渐增强，便可以有意识的集中于任务活动中，专注力水平相对提升。但相同年龄的幼儿，其气质类型的不同，也导致其专注力水平仍存在差异性。正常来说，心细敏感的抑郁质幼儿胆小谨慎，遇到困难容易退缩，专注力水平较低;直爽热情的胆汁质幼儿急躁易怒，易被外界刺激吸引，经常会出现注意涣散现象;沉静内敛的粘液质幼儿虽然思维相对迟缓，不灵活，但往往可以在感兴趣的活动中保持较高专注力水平。
（2）教师教育理念与方法欠缺
第一，教师教育观念存在误区。
由于传统教学理念影响，大部分幼师认为幼儿教育活动主要为幼儿小学学习奠定基础，导致幼师在开展幼儿活动时过于重视幼儿认知目标是否完成，相对忽视了对幼儿能力、品质及习惯的培养。特别是在集体教育活动中，幼师缺失培养幼儿专注力意识，严重影响了幼儿专注力水平的提升。
第二，教师教学能力有待提高。
素质教育的不断深入，对幼师教学能力提出了更高要求。教学能力是幼师应具备的基础专业能力，主要体现在幼儿教学活动组织过程中。但根据实际情况来看，存在以下几点问题：第一，活动计划不细致。大部分幼师在开展活动前，忽视了对各环节教学内容的设计，导致活动设计较为空泛，不仅直接影响教学活动顺利开展，更阻碍了对幼儿专注力的培养;第二，忽视活动导入环节。部分幼师为缩减工作量，惯用语言描述作为活动导入，与视频导入等形式相比，直奔主题的语言描述过于枯燥，易使幼儿活动参与积极性不强，影响幼儿专注品质发展;第三，幼儿活动主体地位缺失。在教学活动中，部分幼师习惯把控幼儿行为，使幼儿处于被动地位，导致幼儿活动参与度降低，从而消减活动对幼儿的吸引力，使幼儿注意力分散。 （3）家庭教育理念与方法欠缺
家庭作为幼儿成长过程中的第一所学校，家长的理念与教育方式对幼儿专注学习品质发展具有重要影响。根据实际情况来看，大部分家长认为学龄前的幼儿虽然存在学习行为，但并不会形成学习品质，只有进入学龄期的幼儿才会形成学习品质，这样存在误区的教育理念，导致大部分家长更重视对幼儿书写、数数等直观能力的培养，而忽视了对幼儿学习品质的培养，一定程度上影响幼儿未来学习与发展。另外，极少部分家长具备培养幼儿学习品质的意识，并付诸行动，但教育效果却并不如意，甚至会进入误区。首先，很多家长认为培养幼儿专注学习品质，便是鼓励幼儿、帮助幼儿树立自信心以及督促幼儿，在家庭教育中，家长通常以学业角度出发，对幼儿提供帮助;其次，很多家庭在亲子互动方面，与女性幼儿互动次数远超于男性幼儿，并且，女性幼儿的家长普遍更重视对幼儿兴趣、审美的培养，长期家庭教育氛围不同，自然会使男性幼儿与女性幼儿的专注品质发展产生差异性。
3. 如何培养幼儿专注力
（1）幼儿园层面
第一，合理选择区域活动材料，激发幼儿兴趣。
学习性区域活动材料作为幼儿教育活动载体，对培养幼儿专注力具有重要意义。如果活动材料难度不适宜，便会无法调动幼儿参与积极性，自然无法通过教学活动培养幼儿专注力。
一是选择富有趣味且具有挑战性的活动材料，趣味且具有挑战性的活动材料，可以有效激发幼儿参与兴趣，使幼儿在克服游戏困难中，培养坚持力与专注力。比如，大班数字区域活动“数字三子棋”，这份材料对幼儿专注力发展十分有利，一是二人对战游戏相对具有挑战性，幼儿若要战胜对手，必须全神贯注;二是在游戏活动中，幼儿不仅要关注自己操作，还要留意对方操作对错，需要高度集中注意力;三是在游戏过程中，需要幼儿进行自我控制与自我情绪调节，避免受对手挑衅行为及其他外界因素影响。
二是选择丰富且有延续性的活动材料，内容丰富的活动材料可以使幼儿“忙碌”起来，积极参与到游戏活动中，获得游戏经验，而丰富且有延续性的材料，可以使幼儿在充分调动原有活动经验的同时，保持专注力完成一系列游戏活动。比如，在开展大班阅读区活动“蚯蚓的日记”时，幼师需首先明确此活动目标是让幼儿进一步理解图书内容、学习合作记录阅读记录卡并尝试以“日记画”形式记录日记，在开展阅读活动时，教师可以先引导幼儿自主阅读图书内容，然后将自己喜爱的一篇日记，记录在阅读记录卡中，用自己喜爱的表情记录当天“小蚯蚓”的心情，并与好朋友互相分享日记故事，进一步理解图书内容。另外，幼师还可以鼓励幼儿尝试用“日记画”描述出自己的一篇日记内容，以此培养幼儿专注力。
三是选择分级且有阶段性的活动材料，如前文所述，学习性区域活动材料对培养幼儿专注力具有重要意义，应随着幼儿发展变化而变化，需要幼师根据幼儿实际需求进行调整优化，以满足幼儿发展需要，促使幼儿专注于学习活动中。按照阶段划分学习性区域活动材料，大体可划分为初级阶段、探索阶段、巩固阶段与挑战阶段。初级阶段：投放材料难度低、趣味性较高，用于吸引幼儿注意力，激发幼儿参与兴趣;探索阶段：投放材料难度稍微提高、趣味性略降低，用于引导幼儿关注活动本身，激发幼儿探究意识;巩固阶段：投放材料与探索阶段材料相同，使幼儿在反复练习中巩固所学知识，培养坚持性;挑战阶段：投放材料难度提高或者保持不变，但需将挑战要求提高，使幼儿在挑战中获得成就感。
第二，在操作活动中，培养坚持与专注。
学龄前幼儿由于发育不成熟，思维方式主要以具体形象思维为主，对周边事物具有强烈好奇心，普遍存在模仿行为。而操作活动作为幼儿利用自己躯体作用于外部世界的具体实践活动，可以使幼儿在动手操作中了解事物实质，激发幼儿兴趣，从而使幼儿在获得喜悦的同时发展其坚持性与专注力。在开展操作活动时，幼师应首先为幼儿明确活动目的，使幼儿在明确指引下，高度集中注意力;其次，幼师还应保证幼儿有足够的操作机会和充足的操作时间，使幼儿在自主探究过程中发展专注能力。幼儿集体操作活动中，因时间原因结束活动的现象时有发生，如此一来，不仅无法实现预设互动目标，还影响幼儿参与积极性，不利于培养幼儿专注力。针对此，幼师可以将操作活动中的相关材料投放到活动区域中，使幼儿可以根据自身需要，随时开展操作活动。另外，在操作活动过程中，幼师还应仔细观察幼儿现有水平及需要兴趣，并以此为基础为幼儿提供适宜支持，从而促进幼儿全面进步。
第三，幼师要适时鼓励支持幼儿。
幼师的鼓励与支持对培养幼儿专注力具有显著促进作用，幼师应正确认识到这一点，多使用积极言语态度，适当鼓励幼儿，培养其专注力。比如，当幼儿因无法完成活动目标而产生消极情绪时，幼师应积极与幼儿进行沟通，引导幼儿表达自己遇到的问题及想法，并对幼儿进行具体指导，鼓励幼儿坚持正在进行的活动，从而培养幼儿专注力。并且，当幼儿在活动中有良好行为表现时，幼师应及时给予表扬，从而增加幼儿良好行为出现的频率，逐渐引导幼儿形成良好学习品质。另外，幼师在提供支持行为时应注重幼儿个体差异性，根据幼儿实际情况提供适宜支持，如果幼儿自身能力无法完成活动时，幼师应及时为其提供支持，如果幼师错失最佳介入时机，便会使幼儿丧失探索欲望，影响幼儿专注力发展。
（2）家庭层面
幼儿专注力的培养，需要幼儿园与家庭协同配合，只有家庭积极参与到教育活动中，才能使幼儿形成专注学习品质。首先，家长应重点关注对培养幼儿专注力有益的生活细节，引导幼儿形成按时起床、按时睡觉的时间观念，培养幼儿物归原处、自主整理玩具及学习用品的良好习惯;其次，家长应避免逼迫幼儿长时間进行单一活动，防止幼儿大脑疲劳、注意力分散，同时还应避免逼迫幼儿进行毫无兴趣的活动，防止幼儿产生厌倦情绪;再次，家长还应帮助幼儿制定合理的家庭活动计划，使幼儿专心致志完成当下计划;最后，当幼儿集中注意力于家庭活动时，家长应以身作则，尽量多看书少娱乐，为幼儿创造良好环境，避免分散幼儿注意力。
（3）社会层面
为改善以分数评价学生的社会氛围，推动素质教育发展，社会应坚持正确舆论导向，避免幼儿过早接触理论基础知识，重点关注对幼儿良好学习品质的培养。坚持与专注品质是影响幼儿未来发展的重要因素，而幼儿时期是培养专注学习品质的关键期，社会应加强推广类似教育观念，形成全体重视幼儿专注品质发展的教育氛围。并且，社会还应为幼儿发展提供充足资源，对幼儿开放“绿色通道”，使幼儿在真实体验中获得经验，为培养其专注力奠定基础。
4. 结语
总而言之，专注力是幼儿了解世界的基础，是促使幼儿形成学习能力的重要前提，对幼儿未来学习与发展具有重要意义。在素质教育背景下，需要社会各界力量共同努力，结合幼儿发展特点，积极采取有效措施，培养幼儿专注力，促使其良好发展。
参考文献
[1]李立群.培养专注力 助力幼小衔接[J].教师，2020（28）.
[2]孙彩霞.在学习性区域活动中培养幼儿坚持力与专注力[J].福建教育，2020（51）.
[3]张雯艳. 5-6岁幼儿坚持与专注学习品质的现状研究[D].山西大学，2020.
关键词：幼儿;专注力;学习品质;培养策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0063-02
Analysis on the Influencing Factors and Countermeasures of Children's Attention
WANG Jing （Dongji Town Central Kindergarten，Kenli District，Dongying City，Shandong Province，China）
【Abstract】With the continuous deepening of quality education，cultivating children's concentration has become an inevitable development trend. As an important part of learning quality，concentration has a significant promotion significance for the future development of children. Based on this，this article will start with the importance of cultivating children's concentration and the main factors that affect children's concentration，and simply analyze how to cultivate children's concentration.
【Keywords】Young children;Concentration;Learning quality;Training strategies
幼兒专注力主要指3～6岁幼儿可以将多种感官长时间投入活动中，并可以通过自我调节排除外界干扰，仍集中于活动中。良好专注力是幼儿日后学习的基础保障，利于培养幼儿综合能力，但专注力并非与生俱来，而需后天养成。
1. 专注力对幼儿的影响
专注力又称注意力，可以分为有意注意与无意注意，有意注意是指个体调动自身感官集中注意力的活动，无意注意主要指一些无意识的习惯性行为。在幼儿园中，不同年龄阶段的幼儿注意力存在一定差异性，小班幼儿处于注意力萌芽阶段，普遍为无意注意;中班幼儿出于有意注意发展初始阶段，注意力可持续10分钟左右;大班幼儿相对更成熟些，有意注意时间可达15分钟以上。通常来说，专注力与幼儿认知水平及智力发展水平成正比，在幼儿认识新事物时，专注力越集中，对事物观察便越细致，认知水平便更高，并且专注力集中利于幼儿进行自我约束，促使其勇敢克服困难，取得成功。比如，缺乏专注力的幼儿，普遍存在课堂乱跑乱闹的不良行为，学习效率较低，同时专注力较差的幼儿，情绪更易受他人影响，不利于幼儿健康发展。
2. 影响幼儿专注力的主要因素
（1）幼儿自身因素制约
据相关研究表明，幼儿之间的专注水平存在较大差异性，有的幼儿不易受外界干扰，持续专注于任务本身，而有的幼儿却容易因外界事物影响，注意涣散，专注力水平较低。以幼儿自身因素来看，先天遗传素质与气质类型是导致幼儿专注力水平差异性的主要原因。先天遗传素质的形成，对幼儿未来学习与发展具有重要基础作用，幼儿时期正是个体大脑发育的重要阶段，此时的幼儿由于神经系统发育不成熟，极易发生持续兴奋现象，导致幼儿不容易将注意力集中于任务本身，而随着幼儿生长发育，大脑皮质抑制功能逐渐完善，幼儿自控力逐渐增强，便可以有意识的集中于任务活动中，专注力水平相对提升。但相同年龄的幼儿，其气质类型的不同，也导致其专注力水平仍存在差异性。正常来说，心细敏感的抑郁质幼儿胆小谨慎，遇到困难容易退缩，专注力水平较低;直爽热情的胆汁质幼儿急躁易怒，易被外界刺激吸引，经常会出现注意涣散现象;沉静内敛的粘液质幼儿虽然思维相对迟缓，不灵活，但往往可以在感兴趣的活动中保持较高专注力水平。
（2）教师教育理念与方法欠缺
第一，教师教育观念存在误区。
由于传统教学理念影响，大部分幼师认为幼儿教育活动主要为幼儿小学学习奠定基础，导致幼师在开展幼儿活动时过于重视幼儿认知目标是否完成，相对忽视了对幼儿能力、品质及习惯的培养。特别是在集体教育活动中，幼师缺失培养幼儿专注力意识，严重影响了幼儿专注力水平的提升。
第二，教师教学能力有待提高。
素质教育的不断深入，对幼师教学能力提出了更高要求。教学能力是幼师应具备的基础专业能力，主要体现在幼儿教学活动组织过程中。但根据实际情况来看，存在以下几点问题：第一，活动计划不细致。大部分幼师在开展活动前，忽视了对各环节教学内容的设计，导致活动设计较为空泛，不仅直接影响教学活动顺利开展，更阻碍了对幼儿专注力的培养;第二，忽视活动导入环节。部分幼师为缩减工作量，惯用语言描述作为活动导入，与视频导入等形式相比，直奔主题的语言描述过于枯燥，易使幼儿活动参与积极性不强，影响幼儿专注品质发展;第三，幼儿活动主体地位缺失。在教学活动中，部分幼师习惯把控幼儿行为，使幼儿处于被动地位，导致幼儿活动参与度降低，从而消减活动对幼儿的吸引力，使幼儿注意力分散。 （3）家庭教育理念与方法欠缺
家庭作为幼儿成长过程中的第一所学校，家长的理念与教育方式对幼儿专注学习品质发展具有重要影响。根据实际情况来看，大部分家长认为学龄前的幼儿虽然存在学习行为，但并不会形成学习品质，只有进入学龄期的幼儿才会形成学习品质，这样存在误区的教育理念，导致大部分家长更重视对幼儿书写、数数等直观能力的培养，而忽视了对幼儿学习品质的培养，一定程度上影响幼儿未来学习与发展。另外，极少部分家长具备培养幼儿学习品质的意识，并付诸行动，但教育效果却并不如意，甚至会进入误区。首先，很多家长认为培养幼儿专注学习品质，便是鼓励幼儿、帮助幼儿树立自信心以及督促幼儿，在家庭教育中，家长通常以学业角度出发，对幼儿提供帮助;其次，很多家庭在亲子互动方面，与女性幼儿互动次数远超于男性幼儿，并且，女性幼儿的家长普遍更重视对幼儿兴趣、审美的培养，长期家庭教育氛围不同，自然会使男性幼儿与女性幼儿的专注品质发展产生差异性。
3. 如何培养幼儿专注力
（1）幼儿园层面
第一，合理选择区域活动材料，激发幼儿兴趣。
学习性区域活动材料作为幼儿教育活动载体，对培养幼儿专注力具有重要意义。如果活动材料难度不适宜，便会无法调动幼儿参与积极性，自然无法通过教学活动培养幼儿专注力。
一是选择富有趣味且具有挑战性的活动材料，趣味且具有挑战性的活动材料，可以有效激发幼儿参与兴趣，使幼儿在克服游戏困难中，培养坚持力与专注力。比如，大班数字区域活动“数字三子棋”，这份材料对幼儿专注力发展十分有利，一是二人对战游戏相对具有挑战性，幼儿若要战胜对手，必须全神贯注;二是在游戏活动中，幼儿不仅要关注自己操作，还要留意对方操作对错，需要高度集中注意力;三是在游戏过程中，需要幼儿进行自我控制与自我情绪调节，避免受对手挑衅行为及其他外界因素影响。
二是选择丰富且有延续性的活动材料，内容丰富的活动材料可以使幼儿“忙碌”起来，积极参与到游戏活动中，获得游戏经验，而丰富且有延续性的材料，可以使幼儿在充分调动原有活动经验的同时，保持专注力完成一系列游戏活动。比如，在开展大班阅读区活动“蚯蚓的日记”时，幼师需首先明确此活动目标是让幼儿进一步理解图书内容、学习合作记录阅读记录卡并尝试以“日记画”形式记录日记，在开展阅读活动时，教师可以先引导幼儿自主阅读图书内容，然后将自己喜爱的一篇日记，记录在阅读记录卡中，用自己喜爱的表情记录当天“小蚯蚓”的心情，并与好朋友互相分享日记故事，进一步理解图书内容。另外，幼师还可以鼓励幼儿尝试用“日记画”描述出自己的一篇日记内容，以此培养幼儿专注力。
三是选择分级且有阶段性的活动材料，如前文所述，学习性区域活动材料对培养幼儿专注力具有重要意义，应随着幼儿发展变化而变化，需要幼师根据幼儿实际需求进行调整优化，以满足幼儿发展需要，促使幼儿专注于学习活动中。按照阶段划分学习性区域活动材料，大体可划分为初级阶段、探索阶段、巩固阶段与挑战阶段。初级阶段：投放材料难度低、趣味性较高，用于吸引幼儿注意力，激发幼儿参与兴趣;探索阶段：投放材料难度稍微提高、趣味性略降低，用于引导幼儿关注活动本身，激发幼儿探究意识;巩固阶段：投放材料与探索阶段材料相同，使幼儿在反复练习中巩固所学知识，培养坚持性;挑战阶段：投放材料难度提高或者保持不变，但需将挑战要求提高，使幼儿在挑战中获得成就感。
第二，在操作活动中，培养坚持与专注。
学龄前幼儿由于发育不成熟，思维方式主要以具体形象思维为主，对周边事物具有强烈好奇心，普遍存在模仿行为。而操作活动作为幼儿利用自己躯体作用于外部世界的具体实践活动，可以使幼儿在动手操作中了解事物实质，激发幼儿兴趣，从而使幼儿在获得喜悦的同时发展其坚持性与专注力。在开展操作活动时，幼师应首先为幼儿明确活动目的，使幼儿在明确指引下，高度集中注意力;其次，幼师还应保证幼儿有足够的操作机会和充足的操作时间，使幼儿在自主探究过程中发展专注能力。幼儿集体操作活动中，因时间原因结束活动的现象时有发生，如此一来，不仅无法实现预设互动目标，还影响幼儿参与积极性，不利于培养幼儿专注力。针对此，幼师可以将操作活动中的相关材料投放到活动区域中，使幼儿可以根据自身需要，随时开展操作活动。另外，在操作活动过程中，幼师还应仔细观察幼儿现有水平及需要兴趣，并以此为基础为幼儿提供适宜支持，从而促进幼儿全面进步。
第三，幼师要适时鼓励支持幼儿。
幼师的鼓励与支持对培养幼儿专注力具有显著促进作用，幼师应正确认识到这一点，多使用积极言语态度，适当鼓励幼儿，培养其专注力。比如，当幼儿因无法完成活动目标而产生消极情绪时，幼师应积极与幼儿进行沟通，引导幼儿表达自己遇到的问题及想法，并对幼儿进行具体指导，鼓励幼儿坚持正在进行的活动，从而培养幼儿专注力。并且，当幼儿在活动中有良好行为表现时，幼师应及时给予表扬，从而增加幼儿良好行为出现的频率，逐渐引导幼儿形成良好学习品质。另外，幼师在提供支持行为时应注重幼儿个体差异性，根据幼儿实际情况提供适宜支持，如果幼儿自身能力无法完成活动时，幼师应及时为其提供支持，如果幼师错失最佳介入时机，便会使幼儿丧失探索欲望，影响幼儿专注力发展。
（2）家庭层面
幼儿专注力的培养，需要幼儿园与家庭协同配合，只有家庭积极参与到教育活动中，才能使幼儿形成专注学习品质。首先，家长应重点关注对培养幼儿专注力有益的生活细节，引导幼儿形成按时起床、按时睡觉的时间观念，培养幼儿物归原处、自主整理玩具及学习用品的良好习惯;其次，家长应避免逼迫幼儿长时間进行单一活动，防止幼儿大脑疲劳、注意力分散，同时还应避免逼迫幼儿进行毫无兴趣的活动，防止幼儿产生厌倦情绪;再次，家长还应帮助幼儿制定合理的家庭活动计划，使幼儿专心致志完成当下计划;最后，当幼儿集中注意力于家庭活动时，家长应以身作则，尽量多看书少娱乐，为幼儿创造良好环境，避免分散幼儿注意力。
（3）社会层面
为改善以分数评价学生的社会氛围，推动素质教育发展，社会应坚持正确舆论导向，避免幼儿过早接触理论基础知识，重点关注对幼儿良好学习品质的培养。坚持与专注品质是影响幼儿未来发展的重要因素，而幼儿时期是培养专注学习品质的关键期，社会应加强推广类似教育观念，形成全体重视幼儿专注品质发展的教育氛围。并且，社会还应为幼儿发展提供充足资源，对幼儿开放“绿色通道”，使幼儿在真实体验中获得经验，为培养其专注力奠定基础。
4. 结语
总而言之，专注力是幼儿了解世界的基础，是促使幼儿形成学习能力的重要前提，对幼儿未来学习与发展具有重要意义。在素质教育背景下，需要社会各界力量共同努力，结合幼儿发展特点，积极采取有效措施，培养幼儿专注力，促使其良好发展。
参考文献
[1]李立群.培养专注力 助力幼小衔接[J].教师，2020（28）.
[2]孙彩霞.在学习性区域活动中培养幼儿坚持力与专注力[J].福建教育，2020（51）.
[3]张雯艳. 5-6岁幼儿坚持与专注学习品质的现状研究[D].山西大学，2020.