论文部分内容阅读
实施素质教育，教师是关键，课堂教学是主渠道。而小学高年级又与低年级相比是不同的，通过构建高效课堂氛围，提升小学高年级的教学质量，达到教学相长目的。现根据本人多年的教学实践，谈谈几点体会。
一、目前小学高年级语文课堂上存在的问题
课堂教学是提高教学质量的主阵地，而活跃的课堂氛围能有效地提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，让学生自身的积极性和主动性得以充分发挥，从而使学生从“要我学”的模式变为“我要学”的模式。因此营造课堂氛围，是激发学生学习的前提和基础。但是目前大多数教师课堂上背教案或置教案不顾随意宣讲，虽然学生专心听讲，但是课堂却是死气沉沉如一潭死水，课后教师布置学生大量抄写试题强化记忆来换取高分的现象仍然高居不下。这种恶性循环模式虽然在短时间内可能会满足师生的功力需求，但从学生的终身发展来看，却扼杀了学生的灵性，不符合学生素质教育中的全面发展的理念。
二、营造语文课堂氛围的方法
小学高年级的教学方法与小学低年级相比是不同的。小学低年级是学习语文的启蒙时期，老师主要注重孩子的基础知识教学，如汉语拼音知识的掌握、培养孩子的朗读能力等。而小学高年级学生通过在低年级的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，所以老师必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。如何营造宽松、和谐的课堂氛围呢？作为一名高年级的语文老师，通过自身经验总结，得出以下几点方法：
（一）正确地塑造教师的形象
教师的形象并不仅仅是指一名老师的外在形象，更重要的是教师的内在形象。外在形象是指教师的衣着、装扮、言谈、举止等反映教师个人修养的外在特征，老师就是学生的榜样，所以老师应该着装得体，举止大方。而教师的内在形象，在课堂上就显得尤为重要了，内在形象是指教师的气质：包括威而不怒的气场和和蔼可亲的气质。这两者虽然看起来是互相矛盾，然而却是不矛盾的关系。小学高年级的语文课堂本就是一门比较传统且枯燥的学科，包括阅读、写作等类型，高年级有些学生就会认为语文课堂就是学习汉字而已，以一种比较懒散的态度上课，出现一种爱听不听课的现象，这时候老师就应该把气场发挥出来，同学们也就不敢在课堂上开小差，全都会认真听讲；然而让学生只是认真听讲还远远不够的，一堂好课更应该有互动环节，这时候，老师应该以一种和蔼可亲的气质跟学生交流问题，假如在授课时，处处想着要在学生中树立威严感而板着脸，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感，使得学生不愿意跟你交流问题，那么从何谈起活跃的课堂氛围呢。所以教师应当何时发挥气场，如何发挥气质要分开来论，而且要学会应用，这样才能上好一堂有质量、有气氛的语文课。
（二）有趣的课堂导入，为教学做好情感铺垫
课堂导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的 “序幕”。有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题的作用。因此，精心设计的新课导入在新课伊始就触动学生的心弦，立即使学生产生强烈的求知欲，精神振奋地投入学习。课堂的导入的方法有很多，但我个人认为故事导入是一种比较常用且比较受学生们喜欢的一种导入方式。这种导入方式可以使学生从课下的准备状态自然就会进入课堂的学习状态，还能促使学生注意力集中，为新知识的学习做好铺垫，也为轻松、愉快的课堂氛围的营造做好了铺垫。
（三）渲染气氛，引起学生的情感共鸣
小学生年龄小，生活阅历浅，但是情感比较丰富，思维也非常活跃，经常凭借着自己的喜好去观察世间万物并作出决定，所以要抓住这一特点，在教学过程中要营造良好的情感氛围，让学生们喜欢上这门课程，只有这样才能激發学生对语文这门学科的学习兴趣和学习动机，从而主动去学习相关知识。然而情感氛围的营造并不是一件简单的事，要结合实际情况，抓住小学生的身心发展规律以及兴趣爱好等进行营造。首先，我认为读可以很好地渲染气氛，古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈渲染气氛，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，学生们的情感共鸣才可能实现。其次，想要更好地情感流露，还需要一种“催化剂”，通过观察，大多数学生们都很喜欢听音乐和观看影片，那么这个催化剂无疑就是音乐和影片了。例如，在学习《匆匆》这篇文章时，我会播放一段有关时间飞逝的电影《返老还童》的某个片段，让学生们感受时间的珍贵，在孩子们的情感流露时，抓紧播放文章的音频，要让孩子们注意语句间的情感朗读，最后让同学们自由朗读文章，并让全班同学有感情地大声朗读全文。这样引起学生的情感共鸣地渲染课堂气氛，就很好地使学生们情不自禁地参与到课堂上了。
（四）采取多种形式的激励措施，营造和谐民主的教学氛围
在传统的小学语文教学过程中，大多数教师都是满堂灌，在这种教学模式下，学生处在一个机械、被动的学习状态下，很难充分吸收课堂知识。因此，针对这种情况，采取多种激励措施，让课堂“活”起来，这样不仅可以让学生们更有信心地回答问题，也更主动地学习了：比如使用一个鼓励的眼神，一次轻微的点头赞许，一个微笑的表情等，这些都能使学生们体验到学习的乐趣，就会更加主动地学习，而不是被动地学习。例如在在讲授《匆匆》一课时，我会鼓励同学们聊聊他们自己关于时间的经历；对于不平常发言的同学，我也会走到同学前，微笑地鼓励其发言，并称赞地说“你真棒！”，这样学生独到的见解和丰富的想象力就会很好地展现，还能锻炼学生的语言表达能力和组织能力，树立学习的信心。这样一节轻松的、活跃的课堂就会在学生们的欢声笑语中进行着。
总之，轻松的课堂氛围是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和学习主动性的有效措施。在以后的教学生涯里，我会结合实际情况，探究更多的教学方法，努力创建民主，轻松、愉快的教学氛围，促进学生全面提高的目的。
一、目前小学高年级语文课堂上存在的问题
课堂教学是提高教学质量的主阵地，而活跃的课堂氛围能有效地提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，让学生自身的积极性和主动性得以充分发挥，从而使学生从“要我学”的模式变为“我要学”的模式。因此营造课堂氛围，是激发学生学习的前提和基础。但是目前大多数教师课堂上背教案或置教案不顾随意宣讲，虽然学生专心听讲，但是课堂却是死气沉沉如一潭死水，课后教师布置学生大量抄写试题强化记忆来换取高分的现象仍然高居不下。这种恶性循环模式虽然在短时间内可能会满足师生的功力需求，但从学生的终身发展来看，却扼杀了学生的灵性，不符合学生素质教育中的全面发展的理念。
二、营造语文课堂氛围的方法
小学高年级的教学方法与小学低年级相比是不同的。小学低年级是学习语文的启蒙时期，老师主要注重孩子的基础知识教学，如汉语拼音知识的掌握、培养孩子的朗读能力等。而小学高年级学生通过在低年级的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，所以老师必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。如何营造宽松、和谐的课堂氛围呢？作为一名高年级的语文老师，通过自身经验总结，得出以下几点方法：
（一）正确地塑造教师的形象
教师的形象并不仅仅是指一名老师的外在形象，更重要的是教师的内在形象。外在形象是指教师的衣着、装扮、言谈、举止等反映教师个人修养的外在特征，老师就是学生的榜样，所以老师应该着装得体，举止大方。而教师的内在形象，在课堂上就显得尤为重要了，内在形象是指教师的气质：包括威而不怒的气场和和蔼可亲的气质。这两者虽然看起来是互相矛盾，然而却是不矛盾的关系。小学高年级的语文课堂本就是一门比较传统且枯燥的学科，包括阅读、写作等类型，高年级有些学生就会认为语文课堂就是学习汉字而已，以一种比较懒散的态度上课，出现一种爱听不听课的现象，这时候老师就应该把气场发挥出来，同学们也就不敢在课堂上开小差，全都会认真听讲；然而让学生只是认真听讲还远远不够的，一堂好课更应该有互动环节，这时候，老师应该以一种和蔼可亲的气质跟学生交流问题，假如在授课时，处处想着要在学生中树立威严感而板着脸，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感，使得学生不愿意跟你交流问题，那么从何谈起活跃的课堂氛围呢。所以教师应当何时发挥气场，如何发挥气质要分开来论，而且要学会应用，这样才能上好一堂有质量、有气氛的语文课。
（二）有趣的课堂导入，为教学做好情感铺垫
课堂导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的 “序幕”。有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题的作用。因此，精心设计的新课导入在新课伊始就触动学生的心弦，立即使学生产生强烈的求知欲，精神振奋地投入学习。课堂的导入的方法有很多，但我个人认为故事导入是一种比较常用且比较受学生们喜欢的一种导入方式。这种导入方式可以使学生从课下的准备状态自然就会进入课堂的学习状态，还能促使学生注意力集中，为新知识的学习做好铺垫，也为轻松、愉快的课堂氛围的营造做好了铺垫。
（三）渲染气氛，引起学生的情感共鸣
小学生年龄小，生活阅历浅，但是情感比较丰富，思维也非常活跃，经常凭借着自己的喜好去观察世间万物并作出决定，所以要抓住这一特点，在教学过程中要营造良好的情感氛围，让学生们喜欢上这门课程，只有这样才能激發学生对语文这门学科的学习兴趣和学习动机，从而主动去学习相关知识。然而情感氛围的营造并不是一件简单的事，要结合实际情况，抓住小学生的身心发展规律以及兴趣爱好等进行营造。首先，我认为读可以很好地渲染气氛，古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈渲染气氛，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，学生们的情感共鸣才可能实现。其次，想要更好地情感流露，还需要一种“催化剂”，通过观察，大多数学生们都很喜欢听音乐和观看影片，那么这个催化剂无疑就是音乐和影片了。例如，在学习《匆匆》这篇文章时，我会播放一段有关时间飞逝的电影《返老还童》的某个片段，让学生们感受时间的珍贵，在孩子们的情感流露时，抓紧播放文章的音频，要让孩子们注意语句间的情感朗读，最后让同学们自由朗读文章，并让全班同学有感情地大声朗读全文。这样引起学生的情感共鸣地渲染课堂气氛，就很好地使学生们情不自禁地参与到课堂上了。
（四）采取多种形式的激励措施，营造和谐民主的教学氛围
在传统的小学语文教学过程中，大多数教师都是满堂灌，在这种教学模式下，学生处在一个机械、被动的学习状态下，很难充分吸收课堂知识。因此，针对这种情况，采取多种激励措施，让课堂“活”起来，这样不仅可以让学生们更有信心地回答问题，也更主动地学习了：比如使用一个鼓励的眼神，一次轻微的点头赞许，一个微笑的表情等，这些都能使学生们体验到学习的乐趣，就会更加主动地学习，而不是被动地学习。例如在在讲授《匆匆》一课时，我会鼓励同学们聊聊他们自己关于时间的经历；对于不平常发言的同学，我也会走到同学前，微笑地鼓励其发言，并称赞地说“你真棒！”，这样学生独到的见解和丰富的想象力就会很好地展现，还能锻炼学生的语言表达能力和组织能力，树立学习的信心。这样一节轻松的、活跃的课堂就会在学生们的欢声笑语中进行着。
总之，轻松的课堂氛围是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和学习主动性的有效措施。在以后的教学生涯里，我会结合实际情况，探究更多的教学方法，努力创建民主，轻松、愉快的教学氛围，促进学生全面提高的目的。