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摘 要：随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经无法高质量地完成新课标的教学任务。小学语文作为一门灵活多变、涵盖内容丰富的重要学科亟需一种高效的教学模式。本文立足于新课标对小学语文古诗词教学的基本目标，以情境教学法的研究理论为依据，对情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用提出相关建议。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学；实际应用研究
古诗词教学一直是小学语文中的一项重要模块，但是由于小学生的思维逻辑有限，无法通过朗读诗词理解其中蕴含的深刻内涵，在这种情况下，当前小学阶段的语文古诗词教学中学生一直采用机械式的背诵方法来完成学习任务。这种方式虽然可以在短期内收获一定成果但不适合长期应用。
一、情境教学法综合概述
情境教学法是在教育改革全面推进过程中应用的一种新型教学模式，它是指在教学过程中，教师在明确教学任务的前提下有目的地引入或者创建具有一定情绪色彩且形象生动的场景，以此激发学生的学习兴趣，全面提高小学语文古诗词课堂教学效率。情境教学法是根据学生的心理研究发展得来的科学性教学模式，它可以有效激起学生的探索欲望，从而帮助学生主动投入学习，并使学生可以通过抽象思维与形象思维更好地理解教材内容。
二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用
1.带入情境。带入情境需要立足于古诗词的具体表达内容，然后教师以此用语言描述画面，或通过生活中的实物引发学生联想，或通过对古诗词内容的分析引起学生的思想共鸣。无论引用哪一种模式其目的都是为了调整学生的课堂状态，将学生的思维转换到古诗词的意境之中，满足学生的乐趣和学习情绪。例如：教授唐朝诗人孟浩然的《春晓》时，教师通读古诗可以发现诗中借助了很多意象来表达诗人的个人感情，而这些意象在生活中并不少见，如鸟啼、风雨、落花，诗人借这些清丽的事物向学生呈现了一幅生机勃勃的春日图景，而古诗的最后一句“花落知多少”又体现了诗人对花期短暂、花朵飘零的惋惜之情。因此教师可以通过语言将诗中意象描述出来然后鼓励学生回想生活经历，使学生产生身临其境的感受。学生的个人情绪会在自我想象中不断扩大，从而对诗词形成更为强烈的感受。这样的教学方式注重的是精神享受，通过将学生带入情境激发学生学习兴趣，从而强化学生的学习动机，有效提高学生对古诗的理解能力。
2.优化情境。古诗词特有的美感是帮助教学优化情境的前提，小学时期的古诗词大多语言凝练，富有较强的画面感，便于教师在古诗词的基础上进行形象的渲染，使学生在形象思维和抽象思维中更真切地体验古诗词中包含的真实情感。例如：讲解在宋朝著名诗人辛弃疾的《清平乐·村居》一词时，教师可以发现这篇词具有很强的连贯性，将上下阙进行整合分析便可以将整首词翻译为一幅家庭安宁融洽的生活画面，诗人以白描的手法在词中融入声音和色彩，整首词语言生动直观，词风清新淡然。教师在讲解过程中可以借助多媒体设施将古词以图画的形式呈现在学生眼前，期间还可以配上曲调柔和的乐曲，为学生创设想象情境，激发学生的想象力，在调动形象的感官思维时也可以启动抽象的逻辑思维，双向结合所达到的效果往往超出教师的想象范围。
3.拓宽情境。拓宽情境首先需要训练学生的感觉并培养学生的个人直觉。训练感觉是指引导学生的听、看等操作能力，使学生的感官在教师的引导下可以变得更加敏感，帮助学生发现周围世界的美好，为培养学生的想象力和创造力打下基础。培养直觉可以认为是对学生的启蒙教育，这是为了使学生更好地理解自然现象，通过简单的事物刺激形成直观的感受。只有理性与感性相结合，学生才可以进行更好的发展和创造。因此教师运用拓宽情境教学法时可以选择与自然或者生活事物关联较多的古诗词，在学习中培养学生不断进步。如《咏鹅》一诗，此诗简短，“白”“绿”“红”等色彩描写贯穿全诗，还富有鹅的体态及动作描写，如“曲项”“拨”等，学生在朗读之后想象、思考这幅画面，从而在长期的积累中形成直觉体会。
三、结语
古诗词遣词严谨，逻辑分明，意境优美。小学语文中的古诗词教学可以为学生以后的语文学习打下基础。古诗词教学的目的不仅是为了应对考试，更重要的是使学生通过对古诗词的学习，领悟到深奥的语文魅力，吸收并传承传统民族文化的精髓和智慧。
参考文献：
[1]梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（20）：131.
[3]杨玉.体味诗趣，提高小学语文古诗词教学效率[J].考试周刊，2015（58）：46.
关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学；实际应用研究
古诗词教学一直是小学语文中的一项重要模块，但是由于小学生的思维逻辑有限，无法通过朗读诗词理解其中蕴含的深刻内涵，在这种情况下，当前小学阶段的语文古诗词教学中学生一直采用机械式的背诵方法来完成学习任务。这种方式虽然可以在短期内收获一定成果但不适合长期应用。
一、情境教学法综合概述
情境教学法是在教育改革全面推进过程中应用的一种新型教学模式，它是指在教学过程中，教师在明确教学任务的前提下有目的地引入或者创建具有一定情绪色彩且形象生动的场景，以此激发学生的学习兴趣，全面提高小学语文古诗词课堂教学效率。情境教学法是根据学生的心理研究发展得来的科学性教学模式，它可以有效激起学生的探索欲望，从而帮助学生主动投入学习，并使学生可以通过抽象思维与形象思维更好地理解教材内容。
二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用
1.带入情境。带入情境需要立足于古诗词的具体表达内容，然后教师以此用语言描述画面，或通过生活中的实物引发学生联想，或通过对古诗词内容的分析引起学生的思想共鸣。无论引用哪一种模式其目的都是为了调整学生的课堂状态，将学生的思维转换到古诗词的意境之中，满足学生的乐趣和学习情绪。例如：教授唐朝诗人孟浩然的《春晓》时，教师通读古诗可以发现诗中借助了很多意象来表达诗人的个人感情，而这些意象在生活中并不少见，如鸟啼、风雨、落花，诗人借这些清丽的事物向学生呈现了一幅生机勃勃的春日图景，而古诗的最后一句“花落知多少”又体现了诗人对花期短暂、花朵飘零的惋惜之情。因此教师可以通过语言将诗中意象描述出来然后鼓励学生回想生活经历，使学生产生身临其境的感受。学生的个人情绪会在自我想象中不断扩大，从而对诗词形成更为强烈的感受。这样的教学方式注重的是精神享受，通过将学生带入情境激发学生学习兴趣，从而强化学生的学习动机，有效提高学生对古诗的理解能力。
2.优化情境。古诗词特有的美感是帮助教学优化情境的前提，小学时期的古诗词大多语言凝练，富有较强的画面感，便于教师在古诗词的基础上进行形象的渲染，使学生在形象思维和抽象思维中更真切地体验古诗词中包含的真实情感。例如：讲解在宋朝著名诗人辛弃疾的《清平乐·村居》一词时，教师可以发现这篇词具有很强的连贯性，将上下阙进行整合分析便可以将整首词翻译为一幅家庭安宁融洽的生活画面，诗人以白描的手法在词中融入声音和色彩，整首词语言生动直观，词风清新淡然。教师在讲解过程中可以借助多媒体设施将古词以图画的形式呈现在学生眼前，期间还可以配上曲调柔和的乐曲，为学生创设想象情境，激发学生的想象力，在调动形象的感官思维时也可以启动抽象的逻辑思维，双向结合所达到的效果往往超出教师的想象范围。
3.拓宽情境。拓宽情境首先需要训练学生的感觉并培养学生的个人直觉。训练感觉是指引导学生的听、看等操作能力，使学生的感官在教师的引导下可以变得更加敏感，帮助学生发现周围世界的美好，为培养学生的想象力和创造力打下基础。培养直觉可以认为是对学生的启蒙教育，这是为了使学生更好地理解自然现象，通过简单的事物刺激形成直观的感受。只有理性与感性相结合，学生才可以进行更好的发展和创造。因此教师运用拓宽情境教学法时可以选择与自然或者生活事物关联较多的古诗词，在学习中培养学生不断进步。如《咏鹅》一诗，此诗简短，“白”“绿”“红”等色彩描写贯穿全诗，还富有鹅的体态及动作描写，如“曲项”“拨”等，学生在朗读之后想象、思考这幅画面，从而在长期的积累中形成直觉体会。
三、结语
古诗词遣词严谨，逻辑分明，意境优美。小学语文中的古诗词教学可以为学生以后的语文学习打下基础。古诗词教学的目的不仅是为了应对考试，更重要的是使学生通过对古诗词的学习，领悟到深奥的语文魅力，吸收并传承传统民族文化的精髓和智慧。
参考文献：
[1]梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（20）：131.
[3]杨玉.体味诗趣，提高小学语文古诗词教学效率[J].考试周刊，2015（58）：46.