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摘 要: “动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向和谐、预设、对话、赏识的动态生成课堂教学,从知识的支配者、控制者、传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者,使学生的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态生成 和谐 预设 对话 赏识
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着无穷生命力的。因此,教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂。因此,课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态生成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态生成。我从课堂动态生成要素方面,对如何促使课堂动态生成课堂作了思考和探索。
一、和谐关系——课堂生成的基本土壤
师生和谐关系是课堂生成的基本土壤。教师在课堂教学中一定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师生关系的重要性。而学生与教师之间和谐关系的建立,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势一方的教师,他的真诚与宽容,是师生关系走势的关键指引。教师的宽容与真诚,自然地构筑起学生学习中一种打开心扉、倾吐思想、勇于自我表达的安全感和责任感,学生与众不同的见解、自信、机智等自我发展的表露与展示会受到保护和滋长。在教育教学中,教师的真诚宽容,是以教师内心的热情去容忍、接受学生个性的片断的参差的思想与情感,并把这种热情源源不断地注入学生的心灵,让学生在这块安全的土壤上,不怕错误,大胆展示,真情告白,张扬个性,这样动态的课堂就会呈现出理想的走向。教师与学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长。
二、动态的课堂,基于充分预设
古人云:“凡事预则立,不预则废。”教学预设决定着教学行为,制约着课堂的生成,精心预设是动态生成的前提。新课程在强调课堂教学生成性的同时,并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地活动,相反对预设提出了更新更高的要求。要求这种预设留给教学足够的空间,包含着丰富的生成性,促进教师和学生共享教学的愉快,要求摒弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设,充分考虑学生的学习需求,这样的预设,内在地包含着教学生成,内在地包含着教学创造。只有课前的精心预设,才能在课堂上有效引导并动态生成,只有课前成竹在胸,才能在课堂上游刃有余。
那如何精心预设呢?
首先,要根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求,根据学生的具体表现,预先设定既明确又适当的教学目标,预先确定教学的重点和难点,预先设定既明确又适当的教学计划(教案)。
其次,要全面了解学生,做到心中有数,学生学习语文不仅在课堂上,在生活中他们也在不断地积累知识和经验。教师在每个重要的教学环节中都可以另外开辟一栏,预设可能出现的问题与应对策略,可预设几个不同的板块,根据教学的需要随时穿插、变化。
再次,要“粗”“精”搭配,富有弹性。生成需要一定的空间,空间是生成的前提条件,如果预设的空间过窄,答案唯一,生成必将太小,反之,如果预设空间过大,答案漫无边际,生成必将太杂。因此,教师在教学设计时,必须做到“粗”“精”搭配,以赋予课堂更多的创造性、生成性。
最后,要重视学生学习情况的反馈。“凡事预则立”,预设是很重要的。但是,课堂是一个动态生成、变化的过程,再者,教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源,教师要充分利用这种资源。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟,就要调整教学的重点和难点,而不必担心预设的进程“失控”。
三、对话中适时点拨,让生成升华
动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。因为课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的,你预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况,但是只要教师有足够的教学机智,在平等对话中适时点拨,就可能将这个问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点,促使课堂动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这就需要平等对话,在对话中适时点拨,让生成升华。
平等对话是师生间心灵、情感、思想、经验、感受、道德观念、价值准则等相互交融基础之上的认知深化、知识建构、思想形成。在平等对话中,学生的见解和生活经验不断完善、提升,教师准确地把握着学生已有的知识经验,并进行富有针对性的引导,把对话不断引向深入,激活学生的思维,促进其能力的提升。这样,师生才能获取真正意义的对话,才会获得新课程所倡导的师生共同发展。在充满灵性的师生对话中,教师的语言也许没有告诉学生什么是知识,也没有告诉学生该怎么去做,但教师恰当的“点金之言”,可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间,从具体的变化中获得抽象的规律,在感到困惑时找到探究的方向,让真理的争论变得更趋向明朗,使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现,促使课堂动态生成。
要做到这一点,首先,我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样,才会了解他们的思维,才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点,才能捕捉到他们忽现的创造灵感,才有可能给予他们最客观、最有针对性的评价和最富有启发性的点拨。另外,还要把握好引发师生对话点拨的时机:在知识的重难点处引发对话点拨,挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话点拨,去伪存真,明晰认识;在规律形成时对话点拨,取长补短,引导概括;在易混淆的问题和概念上对话点拨,明确内涵,区分外延;在问题开放处对话点拨,活跃思维,拓展思路。
四、赏识评价,推动课堂生成
师生积极的情感和态度,是促进课堂生成的重要因素;赏识性评价是维系师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励,能营造一种温馨的氛围,给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下,学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的,而精彩课堂的生成资源才有可能随时生成。
五、结语
在教学反思中,我逐渐认识到,课堂不是舞台,学生不是道具,教案不是剧本,教学不是表演。“动态生成”理论指导下的有效课堂教学过程中教师应变能力和本身的学科底蕴得到挑战。教师应不断加厚自身的底蕴,不断锤炼,提高课堂驾驭和应变能力。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程,强调课堂教学的生成性。在这个过程中,教师要认真备课,精心预设,适时引导,巧妙点拨,促进课堂动态生成,让课堂焕发出生命活力。
参考文献:
[1]顾明远,黄济主编.教育学.人教社,1987.
[2]吴立岗主编.教学的原理模式和活动.广西教育出版社,1998,3.
[3]彭玉华.课堂教学要预设更要生成.教育科学论坛,2005,9.
[4]邱才训.课堂教学的指导性策略.教育导报,2001,(2,3).
[5]朱志平.课堂动态生成资源论.高等教育出版社,2008.
关键词: 动态生成 和谐 预设 对话 赏识
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着无穷生命力的。因此,教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂。因此,课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态生成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态生成。我从课堂动态生成要素方面,对如何促使课堂动态生成课堂作了思考和探索。
一、和谐关系——课堂生成的基本土壤
师生和谐关系是课堂生成的基本土壤。教师在课堂教学中一定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师生关系的重要性。而学生与教师之间和谐关系的建立,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势一方的教师,他的真诚与宽容,是师生关系走势的关键指引。教师的宽容与真诚,自然地构筑起学生学习中一种打开心扉、倾吐思想、勇于自我表达的安全感和责任感,学生与众不同的见解、自信、机智等自我发展的表露与展示会受到保护和滋长。在教育教学中,教师的真诚宽容,是以教师内心的热情去容忍、接受学生个性的片断的参差的思想与情感,并把这种热情源源不断地注入学生的心灵,让学生在这块安全的土壤上,不怕错误,大胆展示,真情告白,张扬个性,这样动态的课堂就会呈现出理想的走向。教师与学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长。
二、动态的课堂,基于充分预设
古人云:“凡事预则立,不预则废。”教学预设决定着教学行为,制约着课堂的生成,精心预设是动态生成的前提。新课程在强调课堂教学生成性的同时,并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地活动,相反对预设提出了更新更高的要求。要求这种预设留给教学足够的空间,包含着丰富的生成性,促进教师和学生共享教学的愉快,要求摒弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设,充分考虑学生的学习需求,这样的预设,内在地包含着教学生成,内在地包含着教学创造。只有课前的精心预设,才能在课堂上有效引导并动态生成,只有课前成竹在胸,才能在课堂上游刃有余。
那如何精心预设呢?
首先,要根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求,根据学生的具体表现,预先设定既明确又适当的教学目标,预先确定教学的重点和难点,预先设定既明确又适当的教学计划(教案)。
其次,要全面了解学生,做到心中有数,学生学习语文不仅在课堂上,在生活中他们也在不断地积累知识和经验。教师在每个重要的教学环节中都可以另外开辟一栏,预设可能出现的问题与应对策略,可预设几个不同的板块,根据教学的需要随时穿插、变化。
再次,要“粗”“精”搭配,富有弹性。生成需要一定的空间,空间是生成的前提条件,如果预设的空间过窄,答案唯一,生成必将太小,反之,如果预设空间过大,答案漫无边际,生成必将太杂。因此,教师在教学设计时,必须做到“粗”“精”搭配,以赋予课堂更多的创造性、生成性。
最后,要重视学生学习情况的反馈。“凡事预则立”,预设是很重要的。但是,课堂是一个动态生成、变化的过程,再者,教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源,教师要充分利用这种资源。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟,就要调整教学的重点和难点,而不必担心预设的进程“失控”。
三、对话中适时点拨,让生成升华
动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。因为课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的,你预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况,但是只要教师有足够的教学机智,在平等对话中适时点拨,就可能将这个问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点,促使课堂动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这就需要平等对话,在对话中适时点拨,让生成升华。
平等对话是师生间心灵、情感、思想、经验、感受、道德观念、价值准则等相互交融基础之上的认知深化、知识建构、思想形成。在平等对话中,学生的见解和生活经验不断完善、提升,教师准确地把握着学生已有的知识经验,并进行富有针对性的引导,把对话不断引向深入,激活学生的思维,促进其能力的提升。这样,师生才能获取真正意义的对话,才会获得新课程所倡导的师生共同发展。在充满灵性的师生对话中,教师的语言也许没有告诉学生什么是知识,也没有告诉学生该怎么去做,但教师恰当的“点金之言”,可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间,从具体的变化中获得抽象的规律,在感到困惑时找到探究的方向,让真理的争论变得更趋向明朗,使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现,促使课堂动态生成。
要做到这一点,首先,我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样,才会了解他们的思维,才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点,才能捕捉到他们忽现的创造灵感,才有可能给予他们最客观、最有针对性的评价和最富有启发性的点拨。另外,还要把握好引发师生对话点拨的时机:在知识的重难点处引发对话点拨,挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话点拨,去伪存真,明晰认识;在规律形成时对话点拨,取长补短,引导概括;在易混淆的问题和概念上对话点拨,明确内涵,区分外延;在问题开放处对话点拨,活跃思维,拓展思路。
四、赏识评价,推动课堂生成
师生积极的情感和态度,是促进课堂生成的重要因素;赏识性评价是维系师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励,能营造一种温馨的氛围,给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下,学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的,而精彩课堂的生成资源才有可能随时生成。
五、结语
在教学反思中,我逐渐认识到,课堂不是舞台,学生不是道具,教案不是剧本,教学不是表演。“动态生成”理论指导下的有效课堂教学过程中教师应变能力和本身的学科底蕴得到挑战。教师应不断加厚自身的底蕴,不断锤炼,提高课堂驾驭和应变能力。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程,强调课堂教学的生成性。在这个过程中,教师要认真备课,精心预设,适时引导,巧妙点拨,促进课堂动态生成,让课堂焕发出生命活力。
参考文献:
[1]顾明远,黄济主编.教育学.人教社,1987.
[2]吴立岗主编.教学的原理模式和活动.广西教育出版社,1998,3.
[3]彭玉华.课堂教学要预设更要生成.教育科学论坛,2005,9.
[4]邱才训.课堂教学的指导性策略.教育导报,2001,(2,3).
[5]朱志平.课堂动态生成资源论.高等教育出版社,2008.