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摘要：在教育改革背景下，教师需要提高教学针对性，利用多元化的教学手段是教育发展的主要方向，课堂教学要求注重教学实效性。初中数学是数学学习阶段的基础部分，能否打好基础对学生日后的学习有重要的影响，数学作业对于提高学习效果有着显著的促进作用。本文就如何体现初中数学作业设计的差异性进行简要分析。
关键词：数学作业;差异性;设计方向;设计方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-398
数学学习进入课后完成作业的阶段，需要全面的总结学习过的课堂知识，并且通过写作业的过程中重新学习，领悟新的知识点，拓展知识的宽度，提高知识的理解能力和运用能力，达到学习升华的过程。
1.初中数学作业差异性的设计方向
中国传统数学课堂教学方式以学生整体教学为主，缺少对不同成绩水平的学生的专项指导，教学目标不明确。教师应该增加教学思考，将差异性教学与初中数学课堂相结合，提升教学质量。
1.1明确教学对象
传统教育思维偏向以教师为核心，由教师来决定开展何种方式的教学，而忽略了学生的感受。差异化的作业设计就是要改变这种传统教学思维，围绕学生进行教学工作的展开，以学生的感受为第一要素。对于学生来说，每个学生的心理状态，接受能力，擅长的学习方式都是不尽相同的。传统的作业设计模式，教师给出的作业内容对同学们缺少针对性的教学方法，基本上都是一概而论的统一方式。数学老师在作业设计过程中对学生状况认知不足，作业内容缺少活力和应变能力。差异化作业设计可以根据不同学生的学习状态和接受能力进行个性化的内容布置，加强教育目标的针对性，让不同的学生们都能够找到完成作业的动力，同时可以显著增加学生的自信心。
1.2 调动学生学习兴趣
随着应试教育的发展，考试成绩成为了学生奋斗的目标，然而学生在紧张的学习中往往忽视的自身的个性发展。通过差异化作业设计的方式，教师根据不同学生的差异性进行合理的教学引导，让学生在发展方向上也有了不同的选择。而且通过开展作业差异化设计，能够让学生们发现自身的优势和发展潜能，培养学生们的主观能动性，增加了学生的学习兴趣。这种方式即可以让学生能够放松压力，这样便能够以良好的身心状态参与到学习过程，提高学习质量。又能够让学生根据自身的兴趣取向，向自己擅长的领域和感兴趣的方向探索更多的知识空间。百花齐放才是春，教育应该引导学生多元化的发展。
2.初中数学作业差异性的设计方法
相比于传统初中数学课堂教学中，学生只能被动的接受和完成作业内容，数学作业差异性设计能够主动为学生打造适宜的学习方式，无论是潜能生、边界生还是特优生，都能够因材施教，因地制宜，提升学生的学习质量。
2.1根据学习成绩差异性进行作业设计
不同学生的学习状态和领悟能力均有所不同。教师应根据每个学生的实际掌握情况作出具体的指导。例如在勾股定理的课后作业设计中，对于学习成绩较好，知识掌握较为扎实的学生，教师可以拓展作业内容，以点概面，增加学生自主学习的时间，并鼓励学生在自主完成作业的过程中寻找问题，发现问题，比如可以让学生去寻找生活中的多边形，尝试进行几何分解，将多边形分解成直角三角形和正方形、长方形等，在利用勾股定理推算多边形的面积，同时加强与教师的沟通，这样有助于帮助学生加强知识的实际应用能力，完整学生的知识储备。同时对于学习成绩较差的学生，教师因着重加大对基础知识的强化练习作业，帮助学生尽可能多的在完成作业过程中学到更多知识，提高学习的质量。比如可以让学生去了解毕达哥拉斯发现勾股定理的过程，加深学生的学习印象和对勾股定理相关知识的理解。
2.2 合作作业模式
小组合作作业模式对提高学生的学习情绪是非常有益的，学生通过互动讨论的形式沉浸在完成作业的过程中，能够提高学习的效率。教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行分组合作式共同完成作业，不断提高学生对实际问题的解决能力。同时要注意小组成员的分配，将成绩较好的学生和成绩一般的学生进行平均分配，从为让学生之间可以互相促进和补充，进而掌握正确的学习方法，实现互动互助学习模式的构建。例如在《数据的收集、整理描述》的作業布置中，教师利用合作作业模式将抽样教学与统计教学相结合，把学生分成四个学习小组，引导学生们以小组为单位来完成作业。教师先让学生分别在小纸条上写出自己爱吃的水果或者喜欢的运动，然后每个小组的各组员之间进行随机抽样，然后互相交换统计数据，最后分别估算其他小组的爱好取向。这种小组合作的作业模式使得每位同学会有很强的参与感，在这种参与感中学生们会更加愿意去思考，还可以激发学生们对于作业的学习兴趣，并在合作完成作业的过程中形成的良好的互动和优势互补。
结束语
综上所述，在初中数学课堂引入差异性的作业设计模式，可以提升学生学习积极性，增强学生的自信心，提高学生自主学习能力和独立思考能力，提升学生的参与度，从而增强学生学习效果，提升学生的综合实力，完成培养学生核心素养的教学目标。
参考文献
[1]孙文斌.初中数学以差异性教学解决两极分化问题的有效策略[J].新课程，2020，（36）：39.
[2]胡挥.初中数学实施分层练习作业的策略探究[J].考试周刊，2020，（8）：79-80.
[3]李柳花.初中数学作业分层设计的研究[J].科学咨询，2020，（27）：167.
关键词：数学作业;差异性;设计方向;设计方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-398
数学学习进入课后完成作业的阶段，需要全面的总结学习过的课堂知识，并且通过写作业的过程中重新学习，领悟新的知识点，拓展知识的宽度，提高知识的理解能力和运用能力，达到学习升华的过程。
1.初中数学作业差异性的设计方向
中国传统数学课堂教学方式以学生整体教学为主，缺少对不同成绩水平的学生的专项指导，教学目标不明确。教师应该增加教学思考，将差异性教学与初中数学课堂相结合，提升教学质量。
1.1明确教学对象
传统教育思维偏向以教师为核心，由教师来决定开展何种方式的教学，而忽略了学生的感受。差异化的作业设计就是要改变这种传统教学思维，围绕学生进行教学工作的展开，以学生的感受为第一要素。对于学生来说，每个学生的心理状态，接受能力，擅长的学习方式都是不尽相同的。传统的作业设计模式，教师给出的作业内容对同学们缺少针对性的教学方法，基本上都是一概而论的统一方式。数学老师在作业设计过程中对学生状况认知不足，作业内容缺少活力和应变能力。差异化作业设计可以根据不同学生的学习状态和接受能力进行个性化的内容布置，加强教育目标的针对性，让不同的学生们都能够找到完成作业的动力，同时可以显著增加学生的自信心。
1.2 调动学生学习兴趣
随着应试教育的发展，考试成绩成为了学生奋斗的目标，然而学生在紧张的学习中往往忽视的自身的个性发展。通过差异化作业设计的方式，教师根据不同学生的差异性进行合理的教学引导，让学生在发展方向上也有了不同的选择。而且通过开展作业差异化设计，能够让学生们发现自身的优势和发展潜能，培养学生们的主观能动性，增加了学生的学习兴趣。这种方式即可以让学生能够放松压力，这样便能够以良好的身心状态参与到学习过程，提高学习质量。又能够让学生根据自身的兴趣取向，向自己擅长的领域和感兴趣的方向探索更多的知识空间。百花齐放才是春，教育应该引导学生多元化的发展。
2.初中数学作业差异性的设计方法
相比于传统初中数学课堂教学中，学生只能被动的接受和完成作业内容，数学作业差异性设计能够主动为学生打造适宜的学习方式，无论是潜能生、边界生还是特优生，都能够因材施教，因地制宜，提升学生的学习质量。
2.1根据学习成绩差异性进行作业设计
不同学生的学习状态和领悟能力均有所不同。教师应根据每个学生的实际掌握情况作出具体的指导。例如在勾股定理的课后作业设计中，对于学习成绩较好，知识掌握较为扎实的学生，教师可以拓展作业内容，以点概面，增加学生自主学习的时间，并鼓励学生在自主完成作业的过程中寻找问题，发现问题，比如可以让学生去寻找生活中的多边形，尝试进行几何分解，将多边形分解成直角三角形和正方形、长方形等，在利用勾股定理推算多边形的面积，同时加强与教师的沟通，这样有助于帮助学生加强知识的实际应用能力，完整学生的知识储备。同时对于学习成绩较差的学生，教师因着重加大对基础知识的强化练习作业，帮助学生尽可能多的在完成作业过程中学到更多知识，提高学习的质量。比如可以让学生去了解毕达哥拉斯发现勾股定理的过程，加深学生的学习印象和对勾股定理相关知识的理解。
2.2 合作作业模式
小组合作作业模式对提高学生的学习情绪是非常有益的，学生通过互动讨论的形式沉浸在完成作业的过程中，能够提高学习的效率。教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行分组合作式共同完成作业，不断提高学生对实际问题的解决能力。同时要注意小组成员的分配，将成绩较好的学生和成绩一般的学生进行平均分配，从为让学生之间可以互相促进和补充，进而掌握正确的学习方法，实现互动互助学习模式的构建。例如在《数据的收集、整理描述》的作業布置中，教师利用合作作业模式将抽样教学与统计教学相结合，把学生分成四个学习小组，引导学生们以小组为单位来完成作业。教师先让学生分别在小纸条上写出自己爱吃的水果或者喜欢的运动，然后每个小组的各组员之间进行随机抽样，然后互相交换统计数据，最后分别估算其他小组的爱好取向。这种小组合作的作业模式使得每位同学会有很强的参与感，在这种参与感中学生们会更加愿意去思考，还可以激发学生们对于作业的学习兴趣，并在合作完成作业的过程中形成的良好的互动和优势互补。
结束语
综上所述，在初中数学课堂引入差异性的作业设计模式，可以提升学生学习积极性，增强学生的自信心，提高学生自主学习能力和独立思考能力，提升学生的参与度，从而增强学生学习效果，提升学生的综合实力，完成培养学生核心素养的教学目标。
参考文献
[1]孙文斌.初中数学以差异性教学解决两极分化问题的有效策略[J].新课程，2020，（36）：39.
[2]胡挥.初中数学实施分层练习作业的策略探究[J].考试周刊，2020，（8）：79-80.
[3]李柳花.初中数学作业分层设计的研究[J].科学咨询，2020，（27）：167.