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摘要：历史学科是一门讲究史实证据、具有实证特点同时具有文学性的学科。而史料则是具体记录这些发展的资料，同时还促使学生可以更加有效地掌握历史知识。由此可见，教师在教学过程中应当运用合适的方式，把握教学的合适时机将史料运用到历史教学中，学生通过史料了解掌握更多相关的历史知识。
关键词：高中历史;史料;教学探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中历史这一学科中，其核心素养有揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论的唯物史观，有在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力的时空观念，有对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法的史料佐证，以及历史解释、家国情怀这五个成分。在五个成分中，史料佐证与史料授课、学习的关系最为紧密，同时也可以说教师教授史料就是从史料中探索相关的深层意义。基于上述理论，本篇文章将以现代历史史料教学中存在的问题为基础探析教师在教学过程中的方法与策略。
一、教师对史料进行完善的搜集和整理工作
史料最为突出的特点就是种类繁多，内容复杂，史料可以弥补教材的不足，丰富课堂教学内容。但是，并不是所有的史料都可以起到促进作用，有些史料并没有实际的教育价值，这就需要高中的历史教师对史料进行有效的搜集，并进行整理。教师切勿盲目的对史料进行使用，要在海量的史料中筛选出有价值的史料，找出与教学内容相符合的史料资源，加以利用，这样才能起到实际的教学效果。例如，在教授《鸦片战争》的知识时，教师可以利用网络搜集关于鸦片战争的视频资料，对鸦片战争的背景和战争现状进行还原，并将这些资料作为教学导入的资料。教师也可将民间研究的一些鸦片战争资料作为史料资源，从多个角度引导学生对鸦片战争进行还原，引导学生进行全面的思考。
二、将史料与教材相结合
教师主要的教学依据就是高中历史教材，所以在应用史料的过程中必须要注意与教材内容进行有效结合，这样才能让史料补充教材内容，让教材内容与史料进行呼应，构建更加全面的教学体系。但是，在应用史料的过程中需要注意的是史料是作为一种补充资料而存在的，不可取代教材，喧宾夺主。所以，在应用史料进行教学时，教师一定要注意史料与教学的配合，这样才能最大化地发挥出史料的作用。同时，教师还可将史料作为一种提问的手段，这样也可以更好的引导学生掌握历史知识的重点，让课堂教学效果得到提升。例如，在教授《辛亥革命与中华民国的建立》的知识时，我们可知在辛亥革命期间，主要的历史人物有孙中山、蔡元培、黄兴等，教师就可将这些历史人物的史料作为教学资源，与历史教材进行有效结合，促使教学内容更加的丰富。
三、课外史料应用，培养学生自主学习能力
在高中历史教材中涵盖了一些史料资源，但是教材中的史料知识始终是有限的，无法满足教学的需求，这就需要教师利用一些教材外的史料对课堂教学内容进行补充。这些课外的史料资源更具有开放性，学生可以根据自身的兴趣对史料进行有效选择，这样可以激发学生学习的自主性，实现对学生自主学习能力的培养。例如，在教授《中华民族的抗日战争》一课时，我们可知抗日战争时期日本人在我国犯下了很多罪行，其一是日军不断扩大侵华战争的规模，让战火绵延了半个中国;其二是日本发动了南京大屠杀、细菌战、毒气战、活体试验、蹂躏妇女等战争手段;其三是为了巩固和扩大占领区，日军进行了殖民统治。这些罪行累累的历史事件在历史教材中，均有一定的记载，但是具体的史料信息并不多，这就需要教师进行课外补充。在授课之前，教师可以让学生自主结合教材内容，利用网络搜集关于南京大屠杀的史料，不仅包括文字史料，还可有一些视频史料，甚至可以下载一些现代的影视资料，让学生对历史事件有更加深刻的体验，增加学生的历史使命感。同时，这种自己搜集史料的教学方式，更能对学生自主学习能力进行培养，让学生产生学习的积极性。
四、合理应用地图史料，培养学生国家意识
地图是历史史料的一种形式，地图史料可以让我们将一些历史事件更好地进行还原，对历史事件的地理范围进行有效的体现，更凸显出民族的融合与统一。合理的应用地图史料，可以对学生的国家统一意识进行培养，让学生的民族责任感得到提升。例如，在高中历史教学中有很多适合应用地图史料的教学内容，如《夏商周的政治制度》、《秦始皇建立中央集权制度》的相关知识时都会应用到地图史料，在教授《夏商周的政治制度》时需要对“西周分封示意图”进行分析，在教授《秦始皇建立中央集权制度》时需要对“秦朝疆域图”进行解读。在对“秦朝疆域图”解读的过程中我们会知晓，秦朝的疆域西边为陇西，东边到达东海，北边为长城，南边直达象郡，这些基本的信息是非常直观的。同时，从“秦朝疆域图”中我们还可以了解到在秦朝时期就开始推行郡县制度，并成为我国历史上首个统一的民族国家。利用地图学生可以对国家的疆土变化情况进行分析，还能对国家制度的发展进行总结，将历史知识整体的串联起来。此外，地图史料不仅可以体现出民族融合的过程，还能将我国的历史事件，放到世界的大背景下进行分析，强化了我国历史与世界历史的联系。
结语
综上所述，在考虑核心素养的条件下，高中历史教学中创新史料教学，老师自身不仅要有足够的史学知识储备，有宽阔的教育視野，能够设计出具有特点的教学思路和方案，还需要根据当前史料教学中存在的问题提出进一步的解决措施，并且需要教师教授学习掌握阅读、理解、记忆、掌握运用史料的方法，同时要督促学生提高史料学习的效率，建立最适合自己的学习习惯和方式。只有这样，史料教学才能进入一个新境界，呈现一种新常态，才能让当代高中学生在历史学习中不断提高自己的素养。
参考文献
[1]肖鑫.基于核心素养的高中历史史料教学探析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（1）：226-227.
[2]黎少欣.基于核心素养的高中历史史料教学探析[J].教育界：基础教育研究，2019（1）：49-50.
关键词：高中历史;史料;教学探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中历史这一学科中，其核心素养有揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论的唯物史观，有在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力的时空观念，有对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法的史料佐证，以及历史解释、家国情怀这五个成分。在五个成分中，史料佐证与史料授课、学习的关系最为紧密，同时也可以说教师教授史料就是从史料中探索相关的深层意义。基于上述理论，本篇文章将以现代历史史料教学中存在的问题为基础探析教师在教学过程中的方法与策略。
一、教师对史料进行完善的搜集和整理工作
史料最为突出的特点就是种类繁多，内容复杂，史料可以弥补教材的不足，丰富课堂教学内容。但是，并不是所有的史料都可以起到促进作用，有些史料并没有实际的教育价值，这就需要高中的历史教师对史料进行有效的搜集，并进行整理。教师切勿盲目的对史料进行使用，要在海量的史料中筛选出有价值的史料，找出与教学内容相符合的史料资源，加以利用，这样才能起到实际的教学效果。例如，在教授《鸦片战争》的知识时，教师可以利用网络搜集关于鸦片战争的视频资料，对鸦片战争的背景和战争现状进行还原，并将这些资料作为教学导入的资料。教师也可将民间研究的一些鸦片战争资料作为史料资源，从多个角度引导学生对鸦片战争进行还原，引导学生进行全面的思考。
二、将史料与教材相结合
教师主要的教学依据就是高中历史教材，所以在应用史料的过程中必须要注意与教材内容进行有效结合，这样才能让史料补充教材内容，让教材内容与史料进行呼应，构建更加全面的教学体系。但是，在应用史料的过程中需要注意的是史料是作为一种补充资料而存在的，不可取代教材，喧宾夺主。所以，在应用史料进行教学时，教师一定要注意史料与教学的配合，这样才能最大化地发挥出史料的作用。同时，教师还可将史料作为一种提问的手段，这样也可以更好的引导学生掌握历史知识的重点，让课堂教学效果得到提升。例如，在教授《辛亥革命与中华民国的建立》的知识时，我们可知在辛亥革命期间，主要的历史人物有孙中山、蔡元培、黄兴等，教师就可将这些历史人物的史料作为教学资源，与历史教材进行有效结合，促使教学内容更加的丰富。
三、课外史料应用，培养学生自主学习能力
在高中历史教材中涵盖了一些史料资源，但是教材中的史料知识始终是有限的，无法满足教学的需求，这就需要教师利用一些教材外的史料对课堂教学内容进行补充。这些课外的史料资源更具有开放性，学生可以根据自身的兴趣对史料进行有效选择，这样可以激发学生学习的自主性，实现对学生自主学习能力的培养。例如，在教授《中华民族的抗日战争》一课时，我们可知抗日战争时期日本人在我国犯下了很多罪行，其一是日军不断扩大侵华战争的规模，让战火绵延了半个中国;其二是日本发动了南京大屠杀、细菌战、毒气战、活体试验、蹂躏妇女等战争手段;其三是为了巩固和扩大占领区，日军进行了殖民统治。这些罪行累累的历史事件在历史教材中，均有一定的记载，但是具体的史料信息并不多，这就需要教师进行课外补充。在授课之前，教师可以让学生自主结合教材内容，利用网络搜集关于南京大屠杀的史料，不仅包括文字史料，还可有一些视频史料，甚至可以下载一些现代的影视资料，让学生对历史事件有更加深刻的体验，增加学生的历史使命感。同时，这种自己搜集史料的教学方式，更能对学生自主学习能力进行培养，让学生产生学习的积极性。
四、合理应用地图史料，培养学生国家意识
地图是历史史料的一种形式，地图史料可以让我们将一些历史事件更好地进行还原，对历史事件的地理范围进行有效的体现，更凸显出民族的融合与统一。合理的应用地图史料，可以对学生的国家统一意识进行培养，让学生的民族责任感得到提升。例如，在高中历史教学中有很多适合应用地图史料的教学内容，如《夏商周的政治制度》、《秦始皇建立中央集权制度》的相关知识时都会应用到地图史料，在教授《夏商周的政治制度》时需要对“西周分封示意图”进行分析，在教授《秦始皇建立中央集权制度》时需要对“秦朝疆域图”进行解读。在对“秦朝疆域图”解读的过程中我们会知晓，秦朝的疆域西边为陇西，东边到达东海，北边为长城，南边直达象郡，这些基本的信息是非常直观的。同时，从“秦朝疆域图”中我们还可以了解到在秦朝时期就开始推行郡县制度，并成为我国历史上首个统一的民族国家。利用地图学生可以对国家的疆土变化情况进行分析，还能对国家制度的发展进行总结，将历史知识整体的串联起来。此外，地图史料不仅可以体现出民族融合的过程，还能将我国的历史事件，放到世界的大背景下进行分析，强化了我国历史与世界历史的联系。
结语
综上所述，在考虑核心素养的条件下，高中历史教学中创新史料教学，老师自身不仅要有足够的史学知识储备，有宽阔的教育視野，能够设计出具有特点的教学思路和方案，还需要根据当前史料教学中存在的问题提出进一步的解决措施，并且需要教师教授学习掌握阅读、理解、记忆、掌握运用史料的方法，同时要督促学生提高史料学习的效率，建立最适合自己的学习习惯和方式。只有这样，史料教学才能进入一个新境界，呈现一种新常态，才能让当代高中学生在历史学习中不断提高自己的素养。
参考文献
[1]肖鑫.基于核心素养的高中历史史料教学探析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（1）：226-227.
[2]黎少欣.基于核心素养的高中历史史料教学探析[J].教育界：基础教育研究，2019（1）：49-50.