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摘 要：语法教学是整个英语语言教学中的重要组成部分。而单纯的语法知识的教授既枯燥，又忽视了语言作为交际工具的语用性。所以，本文提倡把语法知识教学与语用知识相结合，更好地提高学生的语言交际能力。
关键词：语法知识 语言功能 语境
语言是交际的工具，是为交际服务的，而成功交际是语言教学的目的所在。语言交际既离不开作为材料的词汇，也离不开语法知识的掌握。可见，语法教学是外语教学中一个重要的组成部分。
在英语教学过程中，知识与应用缺一不可。语法教学的最终目的是培养学生的语言运用能力，让学生知道语言是怎么构成的，进而使学生会用所学语言知识进行有效的交际。所以，语法能力与交际能力不是对立的矛盾关系，语法教学是提高交际能力的需要。传统的语法教学重视对语言知识的输入，过分强调语言的“准确性”,从而忽略了对学生语言运用能力的培养。
近年来，外语教学转向重视语言的“得体性”，过分强调语言的输出而忽视了对准确语言知识的传授。其实，这两个极端都是要不得的。只追求准确性，只会是使学生学到的都是哑巴英语。而只追求得体性，只会是使学生说出来的英语错误连篇，最终影响语言的成功交际。可见，语法教学应是语法知识和语用知识相结合的教学。
一、语法知识的传授
语法知识的传授可以采用归纳法与演绎法相结合的方式。归纳法的语法教学可以是从词句或语段到分析比较，再到归纳总结，再到语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但容易造成课堂气氛的沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象采用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师可以让学生自己去归纳。譬如，在词法教学方面，学生对词的用法的自行归纳，更易于牢记与运用。而对于复杂的语法规则，教师则可以运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。
二、与语言功能相结合
语言形式和语言功能是语言的两个不同方面，同一语言形式可以表达不同的语言功能，同时同一语言功能的同义结构又可用多种语言形式来表达。所以，在语法教学中，也应该加强对学生语言功能的提及。
例如:“My bag is too heavy to carry.”有多种理解，可能是说话者想让听话者帮忙拿东西，也有可能是说话者觉得自己的东西太重，不愿再帮别人拿东西等等。
三、与语境相结合
在交际中，时间、环境、对象的不同都会造成所采取的语言形式的不同。因此，在语法教学中，教师必须设计一定的语境来讲解语法内容，结合语境对语言结构进行语用分析，帮助学生搞清楚同义语言结构的语用含义和语用差异。并且要让学生清楚语用差异可以通过词汇、时、体、虚拟语气等来实现。
例如：1.I wonder if you could give me a hand.
2.I wondered if you could give me a hand.
这两句的不同在于：后一句的过去式比前一句的现在时更委婉，遵守了礼貌原则。
四、与文化背景知识相结合
不同的语言有着不同的文化背景，其观念系统和思维模式不同，作为思维产物的语法结构自然也有差异。也就是说，学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯和倾向等方面的知识。
比如，以英语为母语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和英语两者之间的比较，可以有效地使学生意识到母语和英语两者之间的相同和差异，并在使用时更接近以英语为母语的人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。
五、小结
语法教学与语用能力的培养并不矛盾，在语法教学中完全可以结合语用知识来讲解语法规则。如果能在教授语法结构和语法意义的同时，涉及其交际功能，涉及其语用意义，以及进行文化背景知识的对比，势必会增强学生对语法知识的理解和运用，并最终提高学生的语言交际能力。
参考文献
1.甘利 母语负迁移问题与英语语法教学[J].山东外语教学，2004(4)。
2.龙献平 刘喜琴 大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示[J].外语与外语教学，2007 (6)。
3.徐畅贤 关于改进英语语法教学的认知思考[J].湖南城市学院学，2003(4)。
4.田九胜 何广铿 语法教学的理论与原则[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010(4)。
5.曾贤模 关于英语语法教学地位的再思考[J].贵州教育学院学报，2003(1)。
关键词：语法知识 语言功能 语境
语言是交际的工具，是为交际服务的，而成功交际是语言教学的目的所在。语言交际既离不开作为材料的词汇，也离不开语法知识的掌握。可见，语法教学是外语教学中一个重要的组成部分。
在英语教学过程中，知识与应用缺一不可。语法教学的最终目的是培养学生的语言运用能力，让学生知道语言是怎么构成的，进而使学生会用所学语言知识进行有效的交际。所以，语法能力与交际能力不是对立的矛盾关系，语法教学是提高交际能力的需要。传统的语法教学重视对语言知识的输入，过分强调语言的“准确性”,从而忽略了对学生语言运用能力的培养。
近年来，外语教学转向重视语言的“得体性”，过分强调语言的输出而忽视了对准确语言知识的传授。其实，这两个极端都是要不得的。只追求准确性，只会是使学生学到的都是哑巴英语。而只追求得体性，只会是使学生说出来的英语错误连篇，最终影响语言的成功交际。可见，语法教学应是语法知识和语用知识相结合的教学。
一、语法知识的传授
语法知识的传授可以采用归纳法与演绎法相结合的方式。归纳法的语法教学可以是从词句或语段到分析比较，再到归纳总结，再到语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但容易造成课堂气氛的沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象采用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师可以让学生自己去归纳。譬如，在词法教学方面，学生对词的用法的自行归纳，更易于牢记与运用。而对于复杂的语法规则，教师则可以运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。
二、与语言功能相结合
语言形式和语言功能是语言的两个不同方面，同一语言形式可以表达不同的语言功能，同时同一语言功能的同义结构又可用多种语言形式来表达。所以，在语法教学中，也应该加强对学生语言功能的提及。
例如:“My bag is too heavy to carry.”有多种理解，可能是说话者想让听话者帮忙拿东西，也有可能是说话者觉得自己的东西太重，不愿再帮别人拿东西等等。
三、与语境相结合
在交际中，时间、环境、对象的不同都会造成所采取的语言形式的不同。因此，在语法教学中，教师必须设计一定的语境来讲解语法内容，结合语境对语言结构进行语用分析，帮助学生搞清楚同义语言结构的语用含义和语用差异。并且要让学生清楚语用差异可以通过词汇、时、体、虚拟语气等来实现。
例如：1.I wonder if you could give me a hand.
2.I wondered if you could give me a hand.
这两句的不同在于：后一句的过去式比前一句的现在时更委婉，遵守了礼貌原则。
四、与文化背景知识相结合
不同的语言有着不同的文化背景，其观念系统和思维模式不同，作为思维产物的语法结构自然也有差异。也就是说，学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯和倾向等方面的知识。
比如，以英语为母语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和英语两者之间的比较，可以有效地使学生意识到母语和英语两者之间的相同和差异，并在使用时更接近以英语为母语的人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。
五、小结
语法教学与语用能力的培养并不矛盾，在语法教学中完全可以结合语用知识来讲解语法规则。如果能在教授语法结构和语法意义的同时，涉及其交际功能，涉及其语用意义，以及进行文化背景知识的对比，势必会增强学生对语法知识的理解和运用，并最终提高学生的语言交际能力。
参考文献
1.甘利 母语负迁移问题与英语语法教学[J].山东外语教学，2004(4)。
2.龙献平 刘喜琴 大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示[J].外语与外语教学，2007 (6)。
3.徐畅贤 关于改进英语语法教学的认知思考[J].湖南城市学院学，2003(4)。
4.田九胜 何广铿 语法教学的理论与原则[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010(4)。
5.曾贤模 关于英语语法教学地位的再思考[J].贵州教育学院学报，2003(1)。