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摘要：进入21世纪，信息技术的发展日新月异，以多媒体和计算机网络为核心的信息时代己经到来，信息技术为数学教育教学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态的，可以激发学生对数学的热爱，使得学生的数学学习更深刻、更完善。由于信息技术还有助于教师还原数学知识的本来面目，为数学知识提供情境，丰富知识表征，让学生经历知识形成过程，从而有助于实现学生对知识的深层次理解。
关键词：信息技术；数学；教学
随着教育信息化的普及，信息技术与数学课程整合硬件方面的条件己经非常充足，然而各地的教育管理部门和学校在推动信息技术应用于课堂的同时，演变成了 “强制性”的推动，由于各方面对信息技术应用不合理的认识使得信息技术在学校课堂上的应用效果一直是最薄弱的，问题也出现的非常频繁，总结起来有两种突出的情况，一种是只为了装饰不求课堂效果，没有在恰当的时候应用信息技术，另一种是只为了数量而不求课堂教学的质量，为了应用信息技术而使用信息技术，虽然信息技术运用于数学教学过程中可以有效的扩大课容量，但也不能满堂都充斥着不必要的信息技术，分散教学的重点。
1、信息技术在中学数学课程应用的现状
1.1学校在推动信息技术方面的不完善
学校建设了丰富的多媒体设施及计算机网络，出于为推动信息技术与课程整合的目的，因此为了让教师对信息技术进行充分利用的同时，在评价教师讲课水平等方面，信息技术的使用却成为了一种“强迫”性质的“推动”。也正是由于这样，教师在有人听课或者观摩的时候被动的使用信息技术多媒体，用技术似乎是做样子给别人看。这种现象的本质还是因为学校在推动信息技术的使用时出现的不合理认识，即使用信息技术的课堂才是好的课堂，才能推动信息技术与课程的整合。这种现象忽视了信息技术在课堂上应用的是否恰当，教学效果是否真正的得到优化，学生是否真正理解的该堂课的内容，等等问题。
1.2教师逃避运用信息技术
我们将信息技术整合于数学课程是为了体现信息技术的独特性，如果教师将书本上的东西或者板书直接搬到电脑中，为了装饰而使用信息技术，不仅没有效果而且忽视了信息技术真正的功能和特点，这样做只会冲淡教学的主题，掩盖数学知识的本质，这种将信息技术应用于数学课堂的方式是不可取的。另外，有些教师没有将信息技术及时的应用于教学中，同样会造成课堂教学效果不好的现象。
1.3泛化使用信息技术
信息技术的使用可以为我们节省课堂时间，有效的提高课堂教学效率，但是使不当或者盲目的将各种信息技术手段应用于课堂，让课容量增大，没有根据学生的能力来“量体裁衣”，会造成学生的知识难以建构，不能深刻理解数学知识，这样肯定不利于教学了。在一堂关于二分法的课上，教师利用ppt为学生讲解二分法的计算步骤和注意的问题，但由于翻页太快，学生对讲授的内容难以消化和吸收，在学生还没有及时掌握的情况下，该教师又将课前准备好的用VB编制的二分法算法程序展示给学生，想通过这个程序给学生渗透算法的思想，这虽然出于好的目的，但是大量的学习任务让学生猝不及防，影响了整个学习的效果，不利于学生理解本节课的最终目标。
2、信息技术和初中数学教学整合的对策
2.1重视学生思维水平
在学习知识方面，学生的好奇心比什么都重要，如果数学课上的让学生饱受挫折和打击，更不用谈让学生理解数学了，所以数学教学就要从直观和容易引起想象的问题出发，在了解学生的数学思维水平的前提下开展教学，比如：几何证明要从图形入手，否则很难被学生接受和深入学习；代数运算需要赋予适当的背景，否则很难让学生理解其含义；概率模型和事件发生的可能性的计算需要借助具体的实验案例，才能真正理解；等等。在了解学生思维发展水平的前提下教师通过各种信息技术手段让学生感受、动手操作、验证、应用数学知识的形成过程，使得学生对数学的理解有一个实质性的飞跃。
2.2.加强教学资源的建设
学校可以适当加强教学资源的建设，一是建设多媒体信息技术辅助教学的资源库，搜集网上已有的资源，既帮助教师突破教学的重难点，又包含大量的课外拓展学习资源能够调动学生学习的主动性，同时还要加强地区间、学校间的交流与合作，共同促进资源库的建设，使之更加丰富与优质。二是购买相关培训书籍与软件包，加强信息技术与课程整合的软件建设，丰富素材方便教师学习和使用口通过教师和学校等各方面的努力从而更好的促进信息技术在中学学课程中的
2.3提高教师的信息技术水平
教师信息技术素养的能力高低会影响教学中应用信息技术的方法、手段等，从而会影响信息技术与数学课程整合的效果。如果一名教师对信息技术的认识和掌握还不到位，那就更别提将其整合于数学课堂了。不过，即使有的教师对计算机非常熟悉，也熟练掌握很多数学软件的操作，比如说很多教师为了探索如何充的让信息技术在数学课堂上发挥重要作用，在钻研信息技术和课件的制作技巧的过程中，过分注重技巧而脱离实际需求，因而弄巧成拙。所以，对于信息技术素养不高的教师，学校在进行硬件和资源建设的同时应该完善教师的信息技术培训体制，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，真正有效的提高数学教师使用信息技术的能力
3、总结
目前很多教师对信息技术与数学课程整合的内涵理解不深,对信息技术具体的应用缺乏有效的指导，因此本研究通过对信息技术与中学数学课程整合的相关研究进行梳理，从学生对数学知识的理解切入，以促进信息技术在中学数学课程中的实用高效应用；反过来，我们发现信息技术的应用又能促进教学中学生对于数学知识的理解，从而培养起学生学习数学的兴趣以及学好数学的信心，两者相辅相成共同促进数学教学活动的开展，通过上面的研究以期能引起数学教师对信息技术的重视、对整合下數学教学和学生数学理解的重视。
作者简介：周兆忠（1968.01—），女，江苏扬州，江苏省扬州市江都区第三中学，汉族，邮编：225000
参考文献
[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 中国大学教学. 2005(05)
[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法(下)[J]. 中小学信息技术教育. 2005(03)
[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J]. 电化教育研究. 2004(04)
[4] 张兆权.2005年信息技术与学科课程整合研究综述[J]. 中小学电教. 2006(05)
关键词：信息技术；数学；教学
随着教育信息化的普及，信息技术与数学课程整合硬件方面的条件己经非常充足，然而各地的教育管理部门和学校在推动信息技术应用于课堂的同时，演变成了 “强制性”的推动，由于各方面对信息技术应用不合理的认识使得信息技术在学校课堂上的应用效果一直是最薄弱的，问题也出现的非常频繁，总结起来有两种突出的情况，一种是只为了装饰不求课堂效果，没有在恰当的时候应用信息技术，另一种是只为了数量而不求课堂教学的质量，为了应用信息技术而使用信息技术，虽然信息技术运用于数学教学过程中可以有效的扩大课容量，但也不能满堂都充斥着不必要的信息技术，分散教学的重点。
1、信息技术在中学数学课程应用的现状
1.1学校在推动信息技术方面的不完善
学校建设了丰富的多媒体设施及计算机网络，出于为推动信息技术与课程整合的目的，因此为了让教师对信息技术进行充分利用的同时，在评价教师讲课水平等方面，信息技术的使用却成为了一种“强迫”性质的“推动”。也正是由于这样，教师在有人听课或者观摩的时候被动的使用信息技术多媒体，用技术似乎是做样子给别人看。这种现象的本质还是因为学校在推动信息技术的使用时出现的不合理认识，即使用信息技术的课堂才是好的课堂，才能推动信息技术与课程的整合。这种现象忽视了信息技术在课堂上应用的是否恰当，教学效果是否真正的得到优化，学生是否真正理解的该堂课的内容，等等问题。
1.2教师逃避运用信息技术
我们将信息技术整合于数学课程是为了体现信息技术的独特性，如果教师将书本上的东西或者板书直接搬到电脑中，为了装饰而使用信息技术，不仅没有效果而且忽视了信息技术真正的功能和特点，这样做只会冲淡教学的主题，掩盖数学知识的本质，这种将信息技术应用于数学课堂的方式是不可取的。另外，有些教师没有将信息技术及时的应用于教学中，同样会造成课堂教学效果不好的现象。
1.3泛化使用信息技术
信息技术的使用可以为我们节省课堂时间，有效的提高课堂教学效率，但是使不当或者盲目的将各种信息技术手段应用于课堂，让课容量增大，没有根据学生的能力来“量体裁衣”，会造成学生的知识难以建构，不能深刻理解数学知识，这样肯定不利于教学了。在一堂关于二分法的课上，教师利用ppt为学生讲解二分法的计算步骤和注意的问题，但由于翻页太快，学生对讲授的内容难以消化和吸收，在学生还没有及时掌握的情况下，该教师又将课前准备好的用VB编制的二分法算法程序展示给学生，想通过这个程序给学生渗透算法的思想，这虽然出于好的目的，但是大量的学习任务让学生猝不及防，影响了整个学习的效果，不利于学生理解本节课的最终目标。
2、信息技术和初中数学教学整合的对策
2.1重视学生思维水平
在学习知识方面，学生的好奇心比什么都重要，如果数学课上的让学生饱受挫折和打击，更不用谈让学生理解数学了，所以数学教学就要从直观和容易引起想象的问题出发，在了解学生的数学思维水平的前提下开展教学，比如：几何证明要从图形入手，否则很难被学生接受和深入学习；代数运算需要赋予适当的背景，否则很难让学生理解其含义；概率模型和事件发生的可能性的计算需要借助具体的实验案例，才能真正理解；等等。在了解学生思维发展水平的前提下教师通过各种信息技术手段让学生感受、动手操作、验证、应用数学知识的形成过程，使得学生对数学的理解有一个实质性的飞跃。
2.2.加强教学资源的建设
学校可以适当加强教学资源的建设，一是建设多媒体信息技术辅助教学的资源库，搜集网上已有的资源，既帮助教师突破教学的重难点，又包含大量的课外拓展学习资源能够调动学生学习的主动性，同时还要加强地区间、学校间的交流与合作，共同促进资源库的建设，使之更加丰富与优质。二是购买相关培训书籍与软件包，加强信息技术与课程整合的软件建设，丰富素材方便教师学习和使用口通过教师和学校等各方面的努力从而更好的促进信息技术在中学学课程中的
2.3提高教师的信息技术水平
教师信息技术素养的能力高低会影响教学中应用信息技术的方法、手段等，从而会影响信息技术与数学课程整合的效果。如果一名教师对信息技术的认识和掌握还不到位，那就更别提将其整合于数学课堂了。不过，即使有的教师对计算机非常熟悉，也熟练掌握很多数学软件的操作，比如说很多教师为了探索如何充的让信息技术在数学课堂上发挥重要作用，在钻研信息技术和课件的制作技巧的过程中，过分注重技巧而脱离实际需求，因而弄巧成拙。所以，对于信息技术素养不高的教师，学校在进行硬件和资源建设的同时应该完善教师的信息技术培训体制，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，真正有效的提高数学教师使用信息技术的能力
3、总结
目前很多教师对信息技术与数学课程整合的内涵理解不深,对信息技术具体的应用缺乏有效的指导，因此本研究通过对信息技术与中学数学课程整合的相关研究进行梳理，从学生对数学知识的理解切入，以促进信息技术在中学数学课程中的实用高效应用；反过来，我们发现信息技术的应用又能促进教学中学生对于数学知识的理解，从而培养起学生学习数学的兴趣以及学好数学的信心，两者相辅相成共同促进数学教学活动的开展，通过上面的研究以期能引起数学教师对信息技术的重视、对整合下數学教学和学生数学理解的重视。
作者简介：周兆忠（1968.01—），女，江苏扬州，江苏省扬州市江都区第三中学，汉族，邮编：225000
参考文献
[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 中国大学教学. 2005(05)
[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法(下)[J]. 中小学信息技术教育. 2005(03)
[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J]. 电化教育研究. 2004(04)
[4] 张兆权.2005年信息技术与学科课程整合研究综述[J]. 中小学电教. 2006(05)