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摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，我国的教学模式和教学环境产生了极大的变化，为了体现学生的主体地位、实现学生的良性成长和发展，许多老师开始采取创造性的教学策略和教学手段对学生进行合理的引导，保障学生在自主学习和实践的过程中实现自身的综合成长和发展。对此，本文以初中道德与法治教学为分析对象，具体了解生活情景课堂这一重要的教学策略在该学科教学中的作用，以期为实现初中道德与法治教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：生活情景课堂;初中教学;道德与法治;作用探讨
一、 引言
作为初中教育体系中的重点学科，道德与法治教学符合素质教育的实施要求，对培养学生良好的道德素养，鼓勵学生树立正确的人生观、价值观和世界观意义重大，老师必须要将理论分析与实践研究融入主体教学环节，站在学生的角度分析学生的道德素养和学习能力，积极的通过生活情景课堂来调动学生的参与积极性，保证学生在自主学习的过程之中掌握该学科学习的技巧和精髓，只有这样才能够不断促进我国新课程改革的大力落实。
二、 创设多种类型的教学情景
情景教学属于一种创造性的教学策略和教学手段，能够在第一时间吸引学生的注意力，挖掘学生的学习潜能，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，老师需要结合情景构建的核心要求，明确不同教学方法的使用要求，在生活情景构建的前提之上关注学生实践动手能力和创新思维的培养及提升。另外，作为教师教学实践活动中的重点内容，生活化情景符合学生个性化成长的实际条件，老师可以结合情景教学的多元化发展需求对不同的教学情景进行合理的筛选，以此来实现教学的针对性和有效性，促进高效课堂的构建。
（一） 合作前情景
合作情景主要以小组合作的形式落实实践教学活动，其中每一个学生的教育背景和学习能力有所区别，为了更好的调动学生的参与积极性，释放学生的天性，老师可以以小组合作的形式实现学生之间的良性互动和沟通，让学生在小组分工的过程之中对个人的优点和不足有一个宏观的认知。老师需要注重问题的分析及探讨和研究，加深学生对知识的印象和理解，与其他学科相比，初中道德与法治教学对学生的思维能力提出了一定的要求，因此为了弥补学生在自主实践过程中所存在的不足，老师可以结合时下的热点积极的完成课堂导入环节，利用多媒体教学策略播放相关的视频和音频资料，让学生对负有一定争议性的问题进行分析，采取小组合作的形式主动的表达个人的真实意见和看法。其中小组内部的合作必须要以学生之间的有效互动为切入点，老师可以严格按照不同小组学习的现实条件，通过设置小组任务和学习目标的形式来保证每一个学生都能够对老师所提出的问题有一个深刻的认知。
（二） 多媒体辅助创造情景
在信息化和科技化的时代之下，多媒体工具开始与教学实践实现了紧密的联系，不可否认，多媒体能够促进课堂教学质量和水平的稳定提升，有效摆脱传统应试教育的桎梏，更好的体现教育教学的独立性和有效性。与其他阶段的学生相比，初中生已经对外界事物有了一定的认知，但是个人的社会生活实践经验较少，其中多媒体教学能够采取丰富的教学策略和教学手段拓宽学生的知识面，更好的挖掘学生的学习潜能，吸引学生的注意力，老师可以结合学生在道德与法治学习过程中的真实表现对不同的视频资料进行分析，划分成不同的片段，让学生在判断观察的过程之中对不同的社会问题有一个更加深刻的认知，从而提高个人的逻辑思维能力。
（三） 舞台表演生活情景
初中生对外部世界非常的敏感，但是只要是新鲜事物，初中生都具有一定的好奇心，老师需要注重对初中生正确价值观念的引导，做好前期的教育工作，巩固学生的价值观。其中舞台剧能够更好的调动学生的参与积极性，同时这种教学形式非常的新奇，老师可以结合生活化教学的现实条件，立足于学生的社会生活实际情况进行舞台剧的设计，鼓励学生选择自己比较喜欢的角色，通过这种形式来巩固学生的观念，老师可以站在宏观的角度，在恰当的时间段对学生进行合理的引导。
三、 引领生活情景教学目标
为了促进初中生的个性化成长和发展，提高初中道德与法治教学质量和效率，老师必须要注重前期教学目标的设立和研究，将该目标与生活情景的创设相结合，实现不同教学目标与教学环节之间的有效渗透和良性互动，让学生在老师的引导之下对个人的逻辑思维观念有一个宏观且直接的认知。其中生活情景的创设必须要围绕学生的个性化发展需求，通过多媒体课件的播放来体现整个教学实践活动的实践作用及价值，鼓励学生进行主动的参与，学生在视频、音频观看和图片分析的过程之中能够对老师所讲述的内容有一个更加清晰且直观的认知，老师只需要以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，让学生在生活情景感知的过程之中对个人的学习能力有一个更加清晰的认知，从而主动的实现自主学习和自我教育。另外，初中道德与法治教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师在落实生活情景课堂教学之前，必须要立足于学生学习实践过程中所存在的不足，不断的摆脱传统教学模式的桎梏，通过对教学大纲的深入分析和解读提炼出其中的重点和难点，以此来对后期的教学内容进行相应的分析及调整。
四、 结语
在初中道德与法治教学实践的过程之中，生活情景课堂尤为关键，老师需要抓住这一教学策略和教学理念的实践作用及优势，明确学生的主体地位，以学生的主观能动性为切入点，将学生的发展需求作为整个课堂教学的依据和原则，在调动学生参与积极性的同时更好的体现素质教育的本质要求。
参考文献：
[1]穆钰.谈生活情景在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[2]朱柳霖.谈生活情景在初中道德与法治课堂中的应用[J].学园，2017（22）：87-88.
[3]徐欣.情景教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中），2017（4）：81.
作者简介：
韦诚，广西壮族自治区河池市，巴马瑶族自治县西山乡初级中学。
关键词：生活情景课堂;初中教学;道德与法治;作用探讨
一、 引言
作为初中教育体系中的重点学科，道德与法治教学符合素质教育的实施要求，对培养学生良好的道德素养，鼓勵学生树立正确的人生观、价值观和世界观意义重大，老师必须要将理论分析与实践研究融入主体教学环节，站在学生的角度分析学生的道德素养和学习能力，积极的通过生活情景课堂来调动学生的参与积极性，保证学生在自主学习的过程之中掌握该学科学习的技巧和精髓，只有这样才能够不断促进我国新课程改革的大力落实。
二、 创设多种类型的教学情景
情景教学属于一种创造性的教学策略和教学手段，能够在第一时间吸引学生的注意力，挖掘学生的学习潜能，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，老师需要结合情景构建的核心要求，明确不同教学方法的使用要求，在生活情景构建的前提之上关注学生实践动手能力和创新思维的培养及提升。另外，作为教师教学实践活动中的重点内容，生活化情景符合学生个性化成长的实际条件，老师可以结合情景教学的多元化发展需求对不同的教学情景进行合理的筛选，以此来实现教学的针对性和有效性，促进高效课堂的构建。
（一） 合作前情景
合作情景主要以小组合作的形式落实实践教学活动，其中每一个学生的教育背景和学习能力有所区别，为了更好的调动学生的参与积极性，释放学生的天性，老师可以以小组合作的形式实现学生之间的良性互动和沟通，让学生在小组分工的过程之中对个人的优点和不足有一个宏观的认知。老师需要注重问题的分析及探讨和研究，加深学生对知识的印象和理解，与其他学科相比，初中道德与法治教学对学生的思维能力提出了一定的要求，因此为了弥补学生在自主实践过程中所存在的不足，老师可以结合时下的热点积极的完成课堂导入环节，利用多媒体教学策略播放相关的视频和音频资料，让学生对负有一定争议性的问题进行分析，采取小组合作的形式主动的表达个人的真实意见和看法。其中小组内部的合作必须要以学生之间的有效互动为切入点，老师可以严格按照不同小组学习的现实条件，通过设置小组任务和学习目标的形式来保证每一个学生都能够对老师所提出的问题有一个深刻的认知。
（二） 多媒体辅助创造情景
在信息化和科技化的时代之下，多媒体工具开始与教学实践实现了紧密的联系，不可否认，多媒体能够促进课堂教学质量和水平的稳定提升，有效摆脱传统应试教育的桎梏，更好的体现教育教学的独立性和有效性。与其他阶段的学生相比，初中生已经对外界事物有了一定的认知，但是个人的社会生活实践经验较少，其中多媒体教学能够采取丰富的教学策略和教学手段拓宽学生的知识面，更好的挖掘学生的学习潜能，吸引学生的注意力，老师可以结合学生在道德与法治学习过程中的真实表现对不同的视频资料进行分析，划分成不同的片段，让学生在判断观察的过程之中对不同的社会问题有一个更加深刻的认知，从而提高个人的逻辑思维能力。
（三） 舞台表演生活情景
初中生对外部世界非常的敏感，但是只要是新鲜事物，初中生都具有一定的好奇心，老师需要注重对初中生正确价值观念的引导，做好前期的教育工作，巩固学生的价值观。其中舞台剧能够更好的调动学生的参与积极性，同时这种教学形式非常的新奇，老师可以结合生活化教学的现实条件，立足于学生的社会生活实际情况进行舞台剧的设计，鼓励学生选择自己比较喜欢的角色，通过这种形式来巩固学生的观念，老师可以站在宏观的角度，在恰当的时间段对学生进行合理的引导。
三、 引领生活情景教学目标
为了促进初中生的个性化成长和发展，提高初中道德与法治教学质量和效率，老师必须要注重前期教学目标的设立和研究，将该目标与生活情景的创设相结合，实现不同教学目标与教学环节之间的有效渗透和良性互动，让学生在老师的引导之下对个人的逻辑思维观念有一个宏观且直接的认知。其中生活情景的创设必须要围绕学生的个性化发展需求，通过多媒体课件的播放来体现整个教学实践活动的实践作用及价值，鼓励学生进行主动的参与，学生在视频、音频观看和图片分析的过程之中能够对老师所讲述的内容有一个更加清晰且直观的认知，老师只需要以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，让学生在生活情景感知的过程之中对个人的学习能力有一个更加清晰的认知，从而主动的实现自主学习和自我教育。另外，初中道德与法治教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师在落实生活情景课堂教学之前，必须要立足于学生学习实践过程中所存在的不足，不断的摆脱传统教学模式的桎梏，通过对教学大纲的深入分析和解读提炼出其中的重点和难点，以此来对后期的教学内容进行相应的分析及调整。
四、 结语
在初中道德与法治教学实践的过程之中，生活情景课堂尤为关键，老师需要抓住这一教学策略和教学理念的实践作用及优势，明确学生的主体地位，以学生的主观能动性为切入点，将学生的发展需求作为整个课堂教学的依据和原则，在调动学生参与积极性的同时更好的体现素质教育的本质要求。
参考文献：
[1]穆钰.谈生活情景在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[2]朱柳霖.谈生活情景在初中道德与法治课堂中的应用[J].学园，2017（22）：87-88.
[3]徐欣.情景教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中），2017（4）：81.
作者简介：
韦诚，广西壮族自治区河池市，巴马瑶族自治县西山乡初级中学。