俗话说：“一把钥匙开一把锁”。学生存在着个性差异，对不同的学生，要采取不同的教育方法。有的学生需要鼓励，老师满足了他的心理，他会很积极很努力；可是有的学生就不能鼓励，一鼓励就有“颜色”看；有的学生需要“春风化雨，坚持疏导教育”；而有的学生则需要呵斥一下才有效。
　　她——何谓，女，初一年级十六班学生。该生性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，讲哥们义气，比较聪明，但成绩差，是小学出了名的“校霸”。明知自己做错了事也不愿跟对方认错，经常和同学发生冲突。每当老师批评她时，她总爱转过脸去背对老师，一副受了委屈，很不服气的样子。这次她又与她的同桌郭民发生了矛盾，并动了手。
　　利用中午午休的时间我把她叫到了我的办公室。我压住心头的怒火，和颜悦色地问她：“昨天下午郭民怎么哭了？”她装作恍然大悟的样子说：“哦，那件事呀！”这下，何谓倒干脆了，“我是打了她。”“为什么？”“谁让她说我？”“她说你什么？”“她说我是一个校霸，说我爱打人，说别人喜欢我都是假的，是因为怕我，老师也不喜欢我……”何谓一副理直气壮的样子，好像郭民被打是自找的，看到她那个得意洋洋的样子，我强压住心中的怒火。“这是你亲耳听见的？”“不是，这是别人告诉我的，我讨厌背后说坏话的人”。 这何谓，又来了，似乎是别人逼她去打人的。“我不是告诉过你吗？有什么事跟老师说，不要私自解决，更不要以武力解决。如果同学真的在背后说了你的坏话，老师会批评她的。”这下，何谓无话可说，便转过头去沉默不语。“你说你这样做对吗？”她还是沉默不语。我让她回忆自己开学至今的表现，老师又是怎样教育她，关心她的。这时，何谓的态度有所转变了，意识到自己的不对。我的口气变得强硬起来，“你上次不是跟我说要相信老师吗？有事会找老师解决的。你怎么又动粗了？你说你这样做对吗？”这时，何谓抬起头很委屈的说：“老师，其实我上初中来，在你的教育下我已经改了很多，您叫我当纪律委员，叫我负责中午的纪律，您告诉我自从我当纪律委员，中午纪律我班还得过许多次表扬，当时我心里别提有多高兴。我就下决心要和过去的我永别，从现在起一切重新开始，以崭新的面貌出现在大家面前，绝不辜负徐老师对我的信任和期望。昨天我问郭民是不是背后说过我坏话，她说没有，我看她说话时眼神闪烁，更加怀疑，就威胁她，情急之下也就没考虑那么多，后来我也很后悔打她，只是……”，话还没说完她就深深的埋下了头。看着她那自责和无奈的神情，我有点不知所措了。真的，我没想到她会说这么一段话。而且每一句话都触动着我的心灵，这是我当了十多年班主任始料未及的。
　　凭我跟她近一年时间的相处，我想此时此刻再批评她或者再苦口婆心的教育她，恐怕会引起她的反感，与其这样还不如见好就收，况且她不是已经意识到自己的不足了吗。于是我说：“那现在你觉得这件事，你处理地对吗？”“不对” “那好，那接下来你将怎样处理这件事”“以后不打她了”“那当然”“我给她赔礼道歉并保证以后一定与她和睦相处”，说完，她快速的走到郭民面前，深深地鞠了两个躬，态度诚恳的做出了承诺，并希望郭民给她一次改过的机会。听她这么一说，郭民也主动向何谓表达了歉意，并主动要求不换座位，一定和何谓和睦相处，不让父母和老师担心。我知道暂时也只能这样做，心急解决不了问题。对这样的学生，我只能采取持久战。不过这件事后，何谓还真说话算话，在以后的日子里，她不但没欺负郭民，而且她们俩还成了好朋友。
　　就这个事情，我认为，对待何谓这样的学生也许应该采用“春风化雨，坚持疏导教育”为主的开锁方法。这样的学生需要我们持久地心理辅导。他们的坏习惯不是一、两次说服教育就能消除的，要反复抓，抓反复。我们平时得多留意观察他们的情绪变化，经常与他们交流、沟通，深入了解他们的内心世界，帮助他们解决心理上的问题。