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摘 要：在新课改的大环境下，小学数学这门课程需要进一步创新，为了能够将学生的学习质量与效率不断提升上去，需要我们充分尊重学生的个体差异，并遵循因材施教的教育理念，为学生做好分类指导和教学工作，在这样的背景下分层教学模式被广泛的应用进日常教学活动中。鉴于此，本文首先浅析了分层教育模式的含义，并在此基础上提出了分层教学模式在小学数学教学活动中的实际运用策略，希望通过本文的论述能够为广大小学数学从教者提供新的教学思路，推动小学数学有序发展。
关键词：小学数学;分层教学;数学教学
小学数学是为学生以后更好的学习数学奠定基础的阶段，更是培养学生数学能力和数学思维的黄金近端，在以往常规的数學课堂教学活动中并没有关注学生的个体发展，从而使教师在实际教学中难以发现每个学生的数学学习问题与不足之处，在新课改的背景下提出了分层教学思想，促使我们在传授学生数学基础知识的过程中还要注重培养学生的数学学习能力，从而将学生学习数学的潜能彻底挖掘出来。分层教学在小学数学教学中的实际运用不但有助于学生个体发展，同时还能够整体提升学生的学习能力与数学成绩，从而使数学课堂教学更加高质高效。
一、对学生进行客观恰当的分层
小学阶段的学生由于年龄较小，他们还不具备较强的自制力，所以在课堂上表现出了较为明显的个体差异，有的学生刚走进小学就表现得非常优秀，认真听课按时完成作业，而有部分学生却是在课堂上难以集中自身学习的注意力，课堂上经常交头接耳，神游天外，也不认真写作业，还有些学生缺乏主动性，老师催促就表现得积极，抓的不仅就懈怠。所以我们在小学数学教学中采用分层教学需要充分了解学生的性格特征以及学习能力还有理解能力，然后在此基础上科学合理地将学生划分为不同的好中差是三个层次。每层一组分成三个不同的大组，A学生为优等生，B作为中等生，C组为学困生，考虑到学困生各方面能力都比较差，那我们在安排座位的时候可以让这组的学生坐在中间，并与A组学优生坐在一起，从而将学优生的榜样示范作用充分发挥出来，以此带动学困生展开学习活动，通过这样的方式潜移默化地影响学困生。
二、对不同层面的学生提出不同的要求
分层教学在小学数学课堂教学活动中的有效运用有助于激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而使学生在兴趣的驱使下积极主动地参与进数学课堂教学活动之中，并能够有所收获。因此我们在采用分层教学的时候需要梳理教学内容，并根据学生的实际情况科学合理的划分层次，从教学活动形式到教学内容的讲解以及教学方法的运用等，都要精心设计。尤其是对不同层次的学生来说我们需要灵活的设计不同层次的问题，尤其是在设计知识传授点的时候我们必须要考虑全面，做到难易适中，从而做到因材施教，不让放弃任何一个学生，过高或者过低的要求都不利于学生的学习与发展。比如，在教学《圆的面积计算》这节数学内容的过程中，这节公式推导是一个非常复杂且难以理解的内容，并且在其中所使用的字母运算非常多，理解能力较差的学生很难及时掌握，对于他们来说我们只要求能够掌握相关的计算公式即可，而对于理解能力较强的学生来说那我们就可以要求他们掌握公式推导过程，对于学困生来说我们需要保持心平气和，在课堂上可以听不懂，但是在课余时间我们可以单独为他们进行辅导。所以我们需要掌握好数学问题的难易度，并为不同层次的学生提出难易适中的问题，这样才能够使学生够得着，也就是俗话所说的跳一跳就能摘到桃子。
三、众志成城，加强组内互助
虽然我们教师在学生学习中处于非常重要的地位，但这并不代表我们就是学生学习的全部，学生在日常学习生活中还有一个最为重要的部分就是同学之间相互帮助。学生之间相处会比师生之间相处时间要长得多，对于学生学习情况也只有同学之间最为了解，班级中的学生年龄相近而思维也大多相同，因此学生之间的相互帮助对提升学生的而学习水平具有非常重要的作用。同时又因为同组之间学生学习水平相近，他们相互帮助的作用也能最大化，所以在分层教学活动中我们还要鼓励同组的学生相互帮助，先理解的帮助后理解的，从而使每个学生都能够达到共同进步的目的。比如，在教学负数这节数学内容的时候，我们可以设立一个组间竞争的奖项，比一比看哪个组的学生能够快速地完成预定的目标。基础组的学生我们需要确保他们每个人都能够明白负数的含义，并且能够正确的书写和认识负数，而普通组的学生我们可以要求他们能够将负数运用进实际生活中的表述之中，并能够在文字的描述中提炼出负数的相关信息，同时还能够利用数学符号表达出相关的负数信息，对于深化组的学生来说，我们可以拓展到负数之间的加减运算之中，通过这样的方式每个小组的成员为了自己小组的荣誉一定会积极相互帮助确保本组最后的胜利。[4]
四、结束语
总之，将分层教学模式有效地运用进小学数学教学活动中不但能够激发学生学习数学的兴趣，同时还能够为学生树立起学习的自信心，从而使学生积极主动地参与进数学课堂教学活动之中，实现分层教学，高效突破教学目标。
参考文献：
[1]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊.2016（11）：66-67.
[2]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究.2017（04）：98-99.
[3]杨芬.尊重个性 因材施教：小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究.2019（15）：139.
[4]张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理）.2019（5）：47.
关键词：小学数学;分层教学;数学教学
小学数学是为学生以后更好的学习数学奠定基础的阶段，更是培养学生数学能力和数学思维的黄金近端，在以往常规的数學课堂教学活动中并没有关注学生的个体发展，从而使教师在实际教学中难以发现每个学生的数学学习问题与不足之处，在新课改的背景下提出了分层教学思想，促使我们在传授学生数学基础知识的过程中还要注重培养学生的数学学习能力，从而将学生学习数学的潜能彻底挖掘出来。分层教学在小学数学教学中的实际运用不但有助于学生个体发展，同时还能够整体提升学生的学习能力与数学成绩，从而使数学课堂教学更加高质高效。
一、对学生进行客观恰当的分层
小学阶段的学生由于年龄较小，他们还不具备较强的自制力，所以在课堂上表现出了较为明显的个体差异，有的学生刚走进小学就表现得非常优秀，认真听课按时完成作业，而有部分学生却是在课堂上难以集中自身学习的注意力，课堂上经常交头接耳，神游天外，也不认真写作业，还有些学生缺乏主动性，老师催促就表现得积极，抓的不仅就懈怠。所以我们在小学数学教学中采用分层教学需要充分了解学生的性格特征以及学习能力还有理解能力，然后在此基础上科学合理地将学生划分为不同的好中差是三个层次。每层一组分成三个不同的大组，A学生为优等生，B作为中等生，C组为学困生，考虑到学困生各方面能力都比较差，那我们在安排座位的时候可以让这组的学生坐在中间，并与A组学优生坐在一起，从而将学优生的榜样示范作用充分发挥出来，以此带动学困生展开学习活动，通过这样的方式潜移默化地影响学困生。
二、对不同层面的学生提出不同的要求
分层教学在小学数学课堂教学活动中的有效运用有助于激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而使学生在兴趣的驱使下积极主动地参与进数学课堂教学活动之中，并能够有所收获。因此我们在采用分层教学的时候需要梳理教学内容，并根据学生的实际情况科学合理的划分层次，从教学活动形式到教学内容的讲解以及教学方法的运用等，都要精心设计。尤其是对不同层次的学生来说我们需要灵活的设计不同层次的问题，尤其是在设计知识传授点的时候我们必须要考虑全面，做到难易适中，从而做到因材施教，不让放弃任何一个学生，过高或者过低的要求都不利于学生的学习与发展。比如，在教学《圆的面积计算》这节数学内容的过程中，这节公式推导是一个非常复杂且难以理解的内容，并且在其中所使用的字母运算非常多，理解能力较差的学生很难及时掌握，对于他们来说我们只要求能够掌握相关的计算公式即可，而对于理解能力较强的学生来说那我们就可以要求他们掌握公式推导过程，对于学困生来说我们需要保持心平气和，在课堂上可以听不懂，但是在课余时间我们可以单独为他们进行辅导。所以我们需要掌握好数学问题的难易度，并为不同层次的学生提出难易适中的问题，这样才能够使学生够得着，也就是俗话所说的跳一跳就能摘到桃子。
三、众志成城，加强组内互助
虽然我们教师在学生学习中处于非常重要的地位，但这并不代表我们就是学生学习的全部，学生在日常学习生活中还有一个最为重要的部分就是同学之间相互帮助。学生之间相处会比师生之间相处时间要长得多，对于学生学习情况也只有同学之间最为了解，班级中的学生年龄相近而思维也大多相同，因此学生之间的相互帮助对提升学生的而学习水平具有非常重要的作用。同时又因为同组之间学生学习水平相近，他们相互帮助的作用也能最大化，所以在分层教学活动中我们还要鼓励同组的学生相互帮助，先理解的帮助后理解的，从而使每个学生都能够达到共同进步的目的。比如，在教学负数这节数学内容的时候，我们可以设立一个组间竞争的奖项，比一比看哪个组的学生能够快速地完成预定的目标。基础组的学生我们需要确保他们每个人都能够明白负数的含义，并且能够正确的书写和认识负数，而普通组的学生我们可以要求他们能够将负数运用进实际生活中的表述之中，并能够在文字的描述中提炼出负数的相关信息，同时还能够利用数学符号表达出相关的负数信息，对于深化组的学生来说，我们可以拓展到负数之间的加减运算之中，通过这样的方式每个小组的成员为了自己小组的荣誉一定会积极相互帮助确保本组最后的胜利。[4]
四、结束语
总之，将分层教学模式有效地运用进小学数学教学活动中不但能够激发学生学习数学的兴趣，同时还能够为学生树立起学习的自信心，从而使学生积极主动地参与进数学课堂教学活动之中，实现分层教学，高效突破教学目标。
参考文献：
[1]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊.2016（11）：66-67.
[2]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究.2017（04）：98-99.
[3]杨芬.尊重个性 因材施教：小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究.2019（15）：139.
[4]张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理）.2019（5）：47.