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一、“学习语言文字运用”的提出及意义
语文教育教学的有识之士一直呼吁：语文要姓“语”，要有语文味，不要“耕了别人的田，荒了自己的园”。语文味是什么？ 2011年版课标对此作出了明确响亮的回答——“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶。“学习语言文字运用”的提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。修订版课标突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
二、“学习语言文字运用”的内涵
（一）学习内容
一是学习别人是如何运用语言文字来表情达意的。语言材料上，为什么用这个词不用那个词？语言结构上，为什么用这样的句法、段法、篇法，而不用那样的组句构段、谋篇布局？表达方法上，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情；二是学习用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟；三是学习运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，解决生活、学习、工作中的实际问题。
（二）运用根本
“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及生活。因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。
（三）“实践”和“综合”性
语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。特别突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。
三、“学习语言文字运用”的策略初探
从内容的理解走向“语言的习得”。阅读教学重在课文内容理解，对学生语言运用能力的提高，作用不大。著名特级教师贾志敏在《中彩那天》第一、二自然段教学中，一是读，二是复述训练。先指导读好这两段课文，又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，所有的感悟体会都在“读得好”里头。接着，出示“拮据”“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而学生不但理解了课文内容，而且积累、内化了词语，会熟练地运用收到了良好效果。
注重从读学写、读写结合。理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。如低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。阅读教学要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再训练语言运用能力。具体以《草原》为例，具体教学流程如下。
破译语言表达密码，领悟方法。一篇课文会有多种写作方法，应依据课文特色和学生年段特点，筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。《草原》一文要先读懂课文，体会表达蒙汉情深这一情感，接着看作者是怎样表达这一情感的，哪方面写得特别好。重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中“飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，我们的车先是“走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情溢于言表。透过三个“飞”，真切体会蒙汉情深，触到文章情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。
创设语言运用情境，尝试运用。心理学将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言。从能理解到会运用，是学会运用语言的一道重要关卡。怎样突破？让学生经历一个尝试运用的环节是最重要的方法之一。叶圣陶认为，“能力并不是从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，成了习惯，才算有了能力。”在领悟了“运用动词传达情意”的基础上，再创设情境，引导学生尝试运用：我们离开时，作者没有写话别后的场景，请模仿我们相见、敬酒等场景，大胆想象，写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的场景，尝试反复用好一个动词来表情达意。
联系学生生活实际，自主运用。学会创造性独立运用语言，是学习语言运用的终极目标。如《草原》最后结束时，联系生活设置有趣的语言自主运用作业：自主观察身边一个人，重点观察动作。如妈妈出差一个月回来，第一眼看到你时，是怎样的情景？学生语言运用等语文能力的形成，主要靠語言实践。其教学流程应经历“阅读理解—领悟方法—尝试运用—独立运用”四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。
增加结合课堂小练笔。把练笔辐射到阅读课上，已成为教师的共识。但随堂练笔要自然、恰当、形式多样，防止模式化，更不要为写而写，搞形式主义。要根据文本的核心价值，精心选择练笔内容，努力形成自己的特色。以《我的伯父鲁迅先生》为例，可以结合实际，设计如下练笔点：第一，伯父笑谈“碰壁”时的语言描写生动风趣，巧妙地融入了说话者的动作和神态，是非常经典的对话片段。可写一个生活中的对话场景，要求通过对话来表现人物特点，并灵活运用提示语；第二，伯父和爸爸救助车夫的片段，对人物动作描写细致具体，可针对性设计小练笔，让学生描写平时观察的场面，如游戏、运动项目、才艺展示等，把人物动作具体细致地写下来。
语文教育教学的有识之士一直呼吁：语文要姓“语”，要有语文味，不要“耕了别人的田，荒了自己的园”。语文味是什么？ 2011年版课标对此作出了明确响亮的回答——“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶。“学习语言文字运用”的提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。修订版课标突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
二、“学习语言文字运用”的内涵
（一）学习内容
一是学习别人是如何运用语言文字来表情达意的。语言材料上，为什么用这个词不用那个词？语言结构上，为什么用这样的句法、段法、篇法，而不用那样的组句构段、谋篇布局？表达方法上，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情；二是学习用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面形式表达自己的见闻、思悟；三是学习运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，解决生活、学习、工作中的实际问题。
（二）运用根本
“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习及生活。因为学习、理解、欣赏、评析语言的最终目的是运用。当然，对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。具体到阅读教学中，获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。
（三）“实践”和“综合”性
语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。特别突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语现象转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。
三、“学习语言文字运用”的策略初探
从内容的理解走向“语言的习得”。阅读教学重在课文内容理解，对学生语言运用能力的提高，作用不大。著名特级教师贾志敏在《中彩那天》第一、二自然段教学中，一是读，二是复述训练。先指导读好这两段课文，又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，所有的感悟体会都在“读得好”里头。接着，出示“拮据”“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而学生不但理解了课文内容，而且积累、内化了词语，会熟练地运用收到了良好效果。
注重从读学写、读写结合。理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。如低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。阅读教学要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再训练语言运用能力。具体以《草原》为例，具体教学流程如下。
破译语言表达密码，领悟方法。一篇课文会有多种写作方法，应依据课文特色和学生年段特点，筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。《草原》一文要先读懂课文，体会表达蒙汉情深这一情感，接着看作者是怎样表达这一情感的，哪方面写得特别好。重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中“飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，我们的车先是“走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情溢于言表。透过三个“飞”，真切体会蒙汉情深，触到文章情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。
创设语言运用情境，尝试运用。心理学将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言。从能理解到会运用，是学会运用语言的一道重要关卡。怎样突破？让学生经历一个尝试运用的环节是最重要的方法之一。叶圣陶认为，“能力并不是从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，成了习惯，才算有了能力。”在领悟了“运用动词传达情意”的基础上，再创设情境，引导学生尝试运用：我们离开时，作者没有写话别后的场景，请模仿我们相见、敬酒等场景，大胆想象，写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的场景，尝试反复用好一个动词来表情达意。
联系学生生活实际，自主运用。学会创造性独立运用语言，是学习语言运用的终极目标。如《草原》最后结束时，联系生活设置有趣的语言自主运用作业：自主观察身边一个人，重点观察动作。如妈妈出差一个月回来，第一眼看到你时，是怎样的情景？学生语言运用等语文能力的形成，主要靠語言实践。其教学流程应经历“阅读理解—领悟方法—尝试运用—独立运用”四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。
增加结合课堂小练笔。把练笔辐射到阅读课上，已成为教师的共识。但随堂练笔要自然、恰当、形式多样，防止模式化，更不要为写而写，搞形式主义。要根据文本的核心价值，精心选择练笔内容，努力形成自己的特色。以《我的伯父鲁迅先生》为例，可以结合实际，设计如下练笔点：第一，伯父笑谈“碰壁”时的语言描写生动风趣，巧妙地融入了说话者的动作和神态，是非常经典的对话片段。可写一个生活中的对话场景，要求通过对话来表现人物特点，并灵活运用提示语；第二，伯父和爸爸救助车夫的片段，对人物动作描写细致具体，可针对性设计小练笔，让学生描写平时观察的场面，如游戏、运动项目、才艺展示等，把人物动作具体细致地写下来。